文/李麗

面對傳媒產業(yè)變革的新趨勢和高等教育發(fā)展的新要求，傳統(tǒng)新聞傳播教育已不能很好支撐產業(yè)新技術、新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展。新文科建設突破了傳統(tǒng)文科思維模式，實現(xiàn)了文科教育的融合升級。新聞傳媒教育作為新文科建設的重要組成部分，更應當立足自身專業(yè)特點，重新定位新聞傳播人才的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)構建符合新文科建設要求的新聞傳播人才培養(yǎng)模式。

一、新文科建設推動新聞傳播人才培養(yǎng)模式變革的內在邏輯

新文科建設是新時代國家高等文科教育發(fā)展戰(zhàn)略的新理念與新舉措，也是新聞傳播學科參與國家傳播治理現(xiàn)代化所必須承擔的新使命和新挑戰(zhàn)。深刻認識與全面把握新文科建設與卓越新聞傳播人才培養(yǎng)之間的內在邏輯，是達成協(xié)同育人共識的基礎，也是將各方育人主體、各個育人環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)銜接的保障。

1.新文科建設為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)開啟新理念。現(xiàn)在媒體融合發(fā)展的格局已基本形成，技術研發(fā)與創(chuàng)新能力的不足成為制約媒體融合向縱深發(fā)展的掣肘。究其原因，媒體融合較多呈現(xiàn)出技術適應的表象特征，在深層邏輯上卻是對特定領域、特定學科有較深造詣專才的迫切需求。故而，需要整合利用各種資源，實現(xiàn)社會各方育人主體的協(xié)同，打造新聞傳播教育的育人共同體。新文科建設的核心理念是“面向未來”，在人才培養(yǎng)方面更加強調學科、專業(yè)、知識的多維融通，更能體現(xiàn)跨界融合思維與協(xié)同創(chuàng)新理念。因此，新文科建設引領卓越新聞傳播人才培養(yǎng)是一種教育理念的創(chuàng)新，更有利于培養(yǎng)基礎厚重、前景廣闊的高層次新聞傳播人才。

2.新文科建設為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)提出新要求。無論技術如何進步，對于新聞專業(yè)主義的堅守始終都應當是技術演進的根本遵循，也是新聞傳播教育彰顯人文關懷與社會責任的核心要義。以算法傳播為例，算法推薦技術重塑了信息傳播的全新規(guī)則，變革了人類認知的決策機制，但是超越技術邏輯背后的人文情懷、明辨慎思，才是新聞傳播教育的根本宗旨。面向新文科的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)應當更加堅守人文價值理性，更加明晰目標定位，跨越傳媒業(yè)態(tài)的“技術工具理性”，回歸“育人本位”，培養(yǎng)政治思想過硬、綜合素養(yǎng)牢固、專業(yè)能力扎實的高素質新聞傳播人才。

3.新文科建設為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)開辟新路徑。新文科建設是文科教育改革的系統(tǒng)化工程，在這其中，新聞傳播教育與其他人文社科教育相比，具有更強的學科交叉性、行業(yè)適用性和意識形態(tài)屬性，因而對富于現(xiàn)代教育理念的協(xié)同育人體系的需求也更為迫切。我國現(xiàn)有新聞傳播教育改革只是在傳統(tǒng)教育模式上的“+互聯(lián)網技術”“+媒體融合”，并沒有從最根本方面進行系統(tǒng)性的“范式”轉移。更為重要的是，這些改革較少關注到信息技術更迭發(fā)展背景下，整個社會學科結構的巨大變革，學科之間正在逐步通過跨界驅動走向卓越集群式發(fā)展，這就使得當前高校新聞傳播人才的培養(yǎng)要更加主動應對傳播技術變革、更加緊密對接傳媒行業(yè)發(fā)展前沿，走出一條知識應用與創(chuàng)新、學科交叉與融合、學界與業(yè)界協(xié)同育人的新進路。

二、新文科建設驅動新聞傳播人才協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)實桎梏

高校新聞傳播教育必須根據(jù)傳媒行業(yè)建設與發(fā)展的需求,積極探索全方位協(xié)同育人的有效模式，培養(yǎng)適應經濟文化建設需要的卓越新聞傳播人才。但從實際情況看，現(xiàn)有新聞傳播教育還不能很好適應傳媒產業(yè)變革對人才培養(yǎng)提出的新要求，存在一些不足。

1.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式陳舊，知識結構建構單一。隨著傳媒行業(yè)向網絡視聽、數(shù)字出版、動漫游戲、政務新媒體等領域拓展，智能云剪輯、區(qū)塊鏈新聞編輯部等新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，新聞傳播領域專業(yè)知識體系的更新明顯加速。傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式已難以支撐傳媒產業(yè)數(shù)字化轉型發(fā)展的新趨勢，學生的知識結構與創(chuàng)新能力無法匹配行業(yè)發(fā)展的新需求。以突發(fā)性公共事件的輿情危機處置為例，融合傳播環(huán)境下的輿情傳播呈現(xiàn)出多源頭交互性傳播、多渠道情緒化表達等特征，更加需要跨學科專業(yè)的知識整合以提高回應的專業(yè)性。因此，高校新聞傳播教育應當及時調整專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化知識結構和課程體系，夯實學生的綜合素質以應對未來挑戰(zhàn)。

2.教育教學理念滯后，核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對不足。傳媒產業(yè)是典型的智力密集型行業(yè)，并與社會發(fā)展進程及公共利益緊密相關，對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。傳統(tǒng)新聞傳播教育囿于教學環(huán)境相對封閉、學科設置過于單一、人才培養(yǎng)缺乏前瞻性等因素，導致其對行業(yè)新業(yè)態(tài)所需人才的供給不足。然而需要更加注意的是，面對復雜多變、更迭頻繁的傳媒實踐，新聞傳播教育改革只有與其保持一定的獨立性與滯后性，傾注心力于學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，才能更好完成人才培養(yǎng)的目標。高等傳媒教育應當牢固樹立專業(yè)核心能力培養(yǎng)的常態(tài)化意識，強化各環(huán)節(jié)對傳媒素養(yǎng)的滲透，提高學生的職業(yè)勝任力。

3.學界業(yè)界目標不對等，協(xié)同育人機制不健全。伴隨著信息技術的迭代，傳媒行業(yè)人才需求呈現(xiàn)出供需不對等。新聞傳播人才培養(yǎng)與傳媒行業(yè)需求之間的供給偏差，關鍵在于各方育人主體權責邊界意識模糊、育人資源統(tǒng)籌合力不足，尚未形成人才培養(yǎng)的成長生態(tài)圈。新文科建設倡導精準對接產業(yè)需求，打破現(xiàn)有人才培養(yǎng)的學科壁壘、專業(yè)藩籬與校企隔閡，構建深度融合的協(xié)同育人機制。因此，一方面要突出高校新聞傳播教育的學科和人才集聚優(yōu)勢，增強服務傳媒產業(yè)發(fā)展的智庫作用；另一方面，要發(fā)揮學界、業(yè)界、政界的多方主體作用，強化精準協(xié)同聯(lián)動機制，打造開放融合的協(xié)同育人生態(tài)體系，促進教育鏈與產業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的雙向對接，為卓越新聞傳播人才培養(yǎng)厚植育人沃土。

三、面向新文科構建新聞傳播人才培養(yǎng)的協(xié)同育人體系

面對“技術變革”與“國際傳播”兩大挑戰(zhàn)，新文科背景下的卓越新聞傳播人才培養(yǎng)，須基于技術的結構性變革做出整體性再造，需要秉承以學生發(fā)展為中心的原則，秉承“交叉融通、分層推進”的實施理念，建立起多主體參與、多要素耦合和全鏈條發(fā)展的協(xié)同育人新體系。

1.面向行業(yè)發(fā)展前沿，拓展人才培養(yǎng)新知識結構。高等傳媒教育要堅持以產出為導向的原則，主動應對產業(yè)轉型升級對新聞傳播人才培養(yǎng)提出的新要求，加快人才培養(yǎng)方案的迭代升級，重構課程體系。

在更迭培養(yǎng)方案方面，需要在“全人教育理念”基礎上堅持以行業(yè)需求為導向，以新聞傳播學類教學質量國家標準為根本遵循，進一步細化人才培養(yǎng)目標，持續(xù)推進學科融合、通專結合、國際交流合作等改革工作。同時，通過聘請行業(yè)、企業(yè)專家深度參與培養(yǎng)方案制訂，始終保持與行業(yè)、企業(yè)的實質性對接，拓展人才培養(yǎng)的專業(yè)框架與知識結構，進一步把修業(yè)畢業(yè)小循環(huán)，拓展到修業(yè)畢業(yè)和職業(yè)發(fā)展的大循環(huán)，確保培養(yǎng)方案與產業(yè)發(fā)展、社會需求同頻共振。

在重構課程體系方面，媒介融合背景下傳媒新業(yè)態(tài)的知識邏輯呈現(xiàn)出碎片發(fā)散、邊界融合、迭代周期短等顯著特征，該情境下的教學活動需要更趨模塊化與集成式課程體系來支撐。通過分模塊設置課程教學內容，如基礎知識模塊、內容生產模塊、數(shù)據(jù)分析模塊、管理運營模塊、前沿理論模塊等，開展分類教學。現(xiàn)有課程的改造升級，可以通過整體轉型和增量突破兩種方式來實現(xiàn)，依托整體化教學設計，更加明晰教學內容、教學方式、考核評價，從而發(fā)揮課程平臺對人才培養(yǎng)目標的支撐作用。

2.對接行業(yè)需求導向，搭建多元化發(fā)展新成長路徑。

傳媒行業(yè)轉型發(fā)展對人才的需求更趨多元化，高等傳媒教育應當結合行業(yè)企業(yè)用人需求，更加明晰人才培養(yǎng)的目標定位，實施分類培養(yǎng)模式改革，為學生搭建多元化發(fā)展成長路徑。

在傳媒科技驅動下進行全媒體人才培養(yǎng)。媒體深度融合和智能傳播的發(fā)展，倒逼高等傳媒教育的目標改革，要從面向機構媒體和新聞產品培養(yǎng)人才，轉向服務于多元共生的新媒體生態(tài)，培養(yǎng)善用“十八般兵器”的全媒體傳播人才。

在學科協(xié)同邏輯下進行國際化新聞傳播人才培養(yǎng)。高等傳媒教育要明確“專業(yè)化+新媒體+國際事務”的人才培養(yǎng)定位，通過多學科交叉、多領域師資融合、開設雙學位實驗班、構建國際化教育聯(lián)盟、開展國際合作辦學等途徑，培養(yǎng)具有全球視野，能夠創(chuàng)造性介入國際事務的國際化新聞傳播人才。

在知識融合語境下進行復合型新聞傳播人才培養(yǎng)。學科交叉與知識交融是高等傳媒教育創(chuàng)新的內生動力，也是新聞傳播人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。通過建立行業(yè)企業(yè)、學校、院系、專業(yè)間的聯(lián)動機制，推動校內內循環(huán)和社會行業(yè)外循環(huán)教學資源及要素的整合與重新配置。

3.推進教學模式改革，提升學生實踐創(chuàng)新能力。以傳媒行業(yè)全產業(yè)鏈條發(fā)展所需能力為驅動，持續(xù)探索以問題為導向的探究式課堂教學改革，借力信息技術與新聞傳播教育的深度融合，實施靈活多樣的項目式教學、虛擬仿真實踐教學，重塑高等傳媒教育的教學新生態(tài)。

在探究式教學方面，全面實施面向研習過程的探究式教學方法改革，注重從傳播情境與創(chuàng)新案例中建構教學主題。任課教師可以通過課堂研討、方案設計、答辯質疑等形式，引導學生破解思維矛盾；圍繞因技術賦權而引發(fā)傳播關系的變革等主題，開展研討會、辯論會等豐富多彩的實踐活動，引導學生將原理思想內化為理念經驗。

在項目式教學方面，進行典型性應用場景的任務分解，實施以全媒體應用場景為鏈條的項目式教學改革。任課教師按照突出核心技能的要求，進行教學模塊設計的重構，借助任務驅動建立典型教學模塊與具體工作任務之間的對應關系，實現(xiàn)教、學、做的高度融合。通過將學科競賽和項目式教學有機整合，重構逐級遞進的融合式學習模式，全面提升課程挑戰(zhàn)度，提升學生解決復雜問題的能力。

在虛擬仿真實驗教學方面，針對傳媒行業(yè)信息化和智能化程度高的特點，依托數(shù)字技術創(chuàng)設演播室、編輯室等設施設備的虛擬仿真開發(fā)，緩解實驗室建設滯后瓶頸，啟發(fā)學生主動探索、自主實驗能力，實現(xiàn)虛擬化演播場景下強化知識、訓練能力的教學目標。依托虛擬仿真技術沉浸感、互動性強等優(yōu)勢，模擬全媒體新聞采編生產流程，營造多維立體化職業(yè)情境，提升學生核心職業(yè)技能。

4.強化職業(yè)認同感，賦能學生新核心素養(yǎng)。隨著社會傳播秩序與輿論格局產生深刻變革，這一語境下的新聞傳播人才培養(yǎng)，要從堅持正確新聞志向入手，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，重構新媒體時代的新聞專業(yè)主義精神，持續(xù)強化學生職業(yè)理想與職業(yè)素養(yǎng)。

以專業(yè)主義理念涵養(yǎng)新聞職業(yè)理想。高校新聞傳播人才的培養(yǎng)，必須解答好受教育者對新聞理想的迷茫與困惑，這是事關新聞傳播教育“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。依據(jù)傳媒行業(yè)教育專業(yè)認證標準相關要求，進一步明確職業(yè)倫理、人文精神、社會責任等非技術能力培養(yǎng)在新聞傳播人才培養(yǎng)目標中的地位，強化全人教育理念。修訂人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)化構建專業(yè)課程模塊的功能分區(qū)與技能匹配，將非技術能力指標落實到課程教學環(huán)節(jié)中，通過課程融合實現(xiàn)專業(yè)課程教學、教材建設和傳媒實踐的相互融通滲透。

以素質工程提升新聞專業(yè)素養(yǎng)。堅持將馬克思主義新聞觀教育融入教育教學全過程，開展馬克思主義新聞觀大講堂、黨史青年說以及走訪黨史教育基地等活動，引導學生更加明晰初心使命與終極價值追求目標，提升學生政治理論素養(yǎng)。堅持將新聞理想教育融入采寫編評等新聞實務課堂，實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)強化與多維推進。

5.精準協(xié)同聯(lián)動，打造內外融通協(xié)同育人新生態(tài)。高校新聞傳播人才培養(yǎng)要秉承面向未來的育人理念，因時因勢而謀劃，既要破除高校內部條塊分割的發(fā)展桎梏，又要積極搭建與外界聯(lián)接的渠道，在跨界互動中把握未來新聞傳播教育的發(fā)展態(tài)勢。

創(chuàng)新內部協(xié)同育人機制。建立健全學校內部協(xié)同合作機制，全面實施大類招生與寬口徑培養(yǎng)，打破專業(yè)設置壁壘，形成跨院系培養(yǎng)、多學科融通的大類育人體系；成立跨學院綜合實驗平臺、跨學科科研創(chuàng)新中心，實現(xiàn)新聞傳播教育與學校其他學科教育、行政服務與教輔系統(tǒng)的良性互動。堅持區(qū)域統(tǒng)籌與校際協(xié)作，搭建資源共享、人才聚集、信息互動的跨地域合作育人機制。積極開展國際合作辦學項目，搭建國際化傳媒教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，培養(yǎng)國際化新聞傳播后備人才。

打造跨界協(xié)同育人共同體。媒體融合的跨渠道、跨行業(yè)特征，要求新聞傳播教育要有跨界融合思維。相關行政部門須遵循“政產學研用”一體化原則，做好新聞傳播人才培養(yǎng)的頂層設計，持續(xù)探索部校共建、校地共贏合作、校企戰(zhàn)略合作等新模式，創(chuàng)建學界、業(yè)界、政界多方協(xié)同育人共同體。傳媒高校要對接產業(yè)發(fā)展，將產教融合融入人才培養(yǎng)全過程。業(yè)界要立足服務于社會治理的新高度，強化育人共同體意識，建立與學界聯(lián)合培養(yǎng)人才的激勵制度，提升行業(yè)企業(yè)參與校企合作的決策話語權。