高 雪

(江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學，江蘇 揚州 225211)

小學英語教學是小學生接觸英語學習的初級階段，教師往往在課堂教學中對小學生進行單方面的課程知識講授。這樣傳統(tǒng)的教學方式下，致使學生對課堂學習沒有興趣，學習效率不高。因此，教師可以發(fā)揮繪本的應(yīng)用優(yōu)勢，從單元主題切入，引入適當?shù)睦L本內(nèi)容，爭取在豐富語篇內(nèi)容的同時，也能激發(fā)學生的學習興趣。

一、基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇融合存在的問題

（一）教師對基于單元主題的小學英語繪本缺乏足夠的認知

在小學英語教學中，通過繪本的融入能夠有效地調(diào)動學生興趣，開發(fā)學生英語語言思維，提高學生英語水平等。但是，有一些教師并沒有充分對繪本進行系統(tǒng)的認識，沒有完全了解繪本的特點，認為基于單元主題的英語繪本只是邏輯層次清晰，輔助教學而已，并沒有把基于單元主題的小學英語繪本內(nèi)容跟教材語篇進行高效融合。因此，在教學中依然重點關(guān)注教材詞匯和句型的傳授，基于單元主題的繪本教學的知識補充，并沒有做更多的延伸，教學效果不是很好。

（二）基于單元主題的小學英語繪本的選擇不夠合理

新課改背景下，基于單元主題的小學英語繪本主題比較分明深受學生喜愛，小學英語學習中的繪本學習調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生英語素養(yǎng)。但是目前基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇的融合才剛剛開始，屬于初期階段，教師并沒有系統(tǒng)地了解小學生的實際情況，所以這個時候選擇的英語繪本很容易產(chǎn)生不切合實際等問題。

（三）基于單元主題的小學英語繪本的價值并沒有充分被挖掘

小學英語繪本的價值，不僅僅是單元劃分得邏輯清晰、主題突出，而且其本身對生活的延伸價值也很明顯。教師在小學英語的授課中，并沒有在繪本使用中發(fā)掘其更大的價值，而比較關(guān)注的是小學生對知識點的理解和掌握，沒有把繪本跟教材內(nèi)容延伸到小學生的實際生活中去，不利于提高小學生的綜合素質(zhì)。

（四）忽視了學生的英語情感抒發(fā)

基于單元主題的小學英語繪本借助直觀的圖像給小學生帶來美好情感的熏陶，但是實際英語教學中部分教師在利用繪本進行教學輔助時，很容易忽略學生的英語情感抒發(fā)，只是重視學生的教材語篇知識點掌握情況，所以這種情況不利于學生更好地學習英語。

二、基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇的融合策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，重點突出主題，精心選擇繪本

選擇科學合理的繪本對于英語教學的開展非常有意義，只有選擇較為合適的繪本，才能使繪本教學與英語教學語篇充分結(jié)合在一起，提高學生的英語綜合素養(yǎng)水平。所以教師選擇英語繪本的時候，不能跟著教師自己的感覺去選擇，應(yīng)該以教材語篇為基礎(chǔ)，選擇重點突出的繪本，綜合考慮不同年級學生的學習差異，利用高質(zhì)量繪本進行課堂教學的導(dǎo)入。首先，關(guān)注繪本本身的吸引力。小學生的年齡比較小，對很多新鮮事物充滿了好奇，為了進一步調(diào)動小學生的積極性，教師要格外關(guān)注繪本本身的吸引力。比如一些動物繪本就非常好，形象生動的動物能夠很自然地引導(dǎo)學生發(fā)揮想象。其次，關(guān)注繪本的邏輯性。英語教學中使用小學英語繪本的目的是讓學生更好地學習英語，所以選擇的小學英語繪本需要以教材為基礎(chǔ)，繪本以單元劃分體現(xiàn)主題思想，有效地跟教材語篇中的內(nèi)容相對應(yīng)，如此才能夠提高課堂效率。最后，關(guān)注繪本融合。小學英語教學中的繪本選擇除了有趣、主題突出外，同時還得有一定的融合性，只有充分與小學英語教材語篇融合一起，才能夠讓小學生更加重視英語的學習，更好地學好英語。比如，在教學《Look at the pig.It is big》時，教師可以插入“Three little pigs”的繪本故事。三只小豬的故事講的是小豬蓋房子抵抗大灰狼的故事。一只小豬蓋的是草屋，一只小豬蓋的是木屋，最后一只小豬蓋的是磚屋，只有最后一只小豬蓋的磚屋能夠抵抗大灰狼并把大灰狼煮吃了。教師通過這樣的繪本導(dǎo)入，調(diào)動了小學生的興趣，同時聯(lián)系到英語小豬詞匯的學習。這種教學方式能夠有效地把繪本內(nèi)容和英語教材語篇結(jié)合起來，使學生在學習繪本故事的同時高效地掌握英語知識。

（二）深刻研究繪本，豐富其內(nèi)容

教師對繪本的研究了解程度很大程度上決定著英語教學的質(zhì)量如何，所以教師需要深刻對小學英語繪本加深認識和了解，充分把握基于單元主題的繪本的特點，并進行詳盡分析。比如，一般繪本的特點是生動形象、直觀等，基于單元主題的繪本具有邏輯明確、突出主題等特點。教師要學會運用一些故事和一些圖片，有效地通過語言形式表達出來。教師只有在對繪本內(nèi)容有充分理解的基礎(chǔ)上，才能更好地用語言表達。教師應(yīng)該重點關(guān)注學生的認知情況，在學生認知基礎(chǔ)上科學展開教學實踐并積極給學生拓展一些知識內(nèi)容。另外，教師在日常的教學中需要重視學生的學習動機，有意識地幫助學生在進行自主學習的同時拓展知識視野。

（三）融合中重視情感滲透

基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇的融合中，其中較為重要的一點就是對學生的情感滲透。通過單元主題的小學英語繪本中的故事，能夠給學生帶來豐富的情感體驗，還有智慧的人生哲理。所以在具體的實際融合教學中，教師應(yīng)該合理地創(chuàng)造情境，積極鼓勵學生參與角色扮演，使學生在參與故事表演過程中深刻體會到故事要表達的情感。比如在學習譯林版英語五年級上冊第六單元“My e-friends”這部分內(nèi)容的時候，教師為了吸引學生的注意力，可以給學生講述：“There is a little fox named Pandora,and Pandora the fox lives alone in a desolate and broken world,and no one comes to see her.”這是英語繪本《Pandora潘多拉》的故事，講述的是小狐貍潘多拉幫助一只受傷的小鳥，雙方成為了好朋友，但是等小鳥能飛了，飛走了就沒再回來，潘多拉很傷心。教師講述完故事后可以從班級學生里面選擇兩名學生參與故事表演。通過學生繪本角色的參與，充分地把繪本內(nèi)容和教材知識融合一起，讓學生除了對教材知識的掌握外還深刻地體會到友誼之情的來之不易，學生更加珍惜彼此之間的友情了。小學英語繪本與教材語篇的融合充分培養(yǎng)了學生的思想情感，有助于學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

（四）創(chuàng)新基于單元主題的英語繪本與教材語篇的融合方式

基于單元主題的英語繪本和教材語篇的融合方式需要有針對性地層層推進。教師在進行繪本內(nèi)容插入時，需要根據(jù)不同年級學生的知識層次來合理分配內(nèi)容。針對低年級的學生需要重點培養(yǎng)他們的英語閱讀積極性；針對高年級的學生重點是提高他們的英語閱讀能力。比如低年級學生學習“There is a cute panda”時，教師可以把《Through the Looking Glass》繪本的相關(guān)內(nèi)容加入里面，這樣的繪本中有豐富多彩的動物世界，可以充分地讓學生對學習產(chǎn)生很大的興趣。這樣的繪本與這些低年級的學生的知識層次相匹配。教師在高年級教學中，可以把《大貓自然拼讀》加入英語教材語篇的教學中，激發(fā)學生的想象，提高學生的英語能力。這樣的學習具有針對性、有效性。另外，教師可以利用新媒體手段充分地給學生展示形象生動的繪本動畫，使學生更加愿意參與學習，同時提高學生的學習效果，減少教師的壓力。比如，學習“Where are you from”時，通過新媒體技術(shù)手段給學生播放《小王子》的故事，這種采用信息技術(shù)手段開展教學融合的模式科學地把抽象的內(nèi)容生動形象地展示給了學生，充分融合了英語繪本和教材語篇的內(nèi)容，更加吸引學生的注意力，使學生更加喜歡英語。

（五）融合中要重視文化差異的融入

英語與漢語之間存在著語法、語境等方面的不同，同時也存在著很多文化的差異。教師在基于單元主題的小學英語繪本和教材語篇融合過程中要重點關(guān)注文化差異，進而使小學生在學習中能收獲更多的知識。比如龍在中國文化中代表著威嚴、祥和，但是在西方文化中則代表著強悍、抑郁等一些貶義意思。教師在講述“The Little Dragon”時需要重點把中西方的文化差異講述給學生聽，幫助學生更好地理解中西方文化。這種把文化差異融入教學中的方式豐富了學生的認知，還促進了繪本與教材語篇的融合。

（六）整合中充分挖掘繪本與教材語篇融合的價值

基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇的融合中，教師可以充分地留出時間讓學生加以思考和想象，充分認識理解繪本和教材內(nèi)容的聯(lián)系，同時可以使繪本積極地在英語教材學習中發(fā)揮其更多的潛在價值。實際的英語教學過程中，基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇的有效融合可以讓教師留出更多的時間考慮學生的實際情況，站在學生的立場去思考問題和解決問題，并且教學設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容對學生來講有一定的吸引力。據(jù)此可以使學生在學習中對繪本和教材有深刻的印象和理解，激發(fā)其學習的積極性、自覺性，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。這種延伸的價值體現(xiàn)進一步促進了繪本與教材語篇的有效融合。

三、基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇融合的實踐反思

（一）積極確認繪本與教材融合的導(dǎo)入

教師需要對繪本的內(nèi)容、架構(gòu)和單元主題思想等進行詳細分析，及時確定單元里面的一些細分的思想，并在教學語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本的內(nèi)容補充，進一步強化主要內(nèi)容，最后有效聯(lián)系到生活實際，突出主題。比如學習人教版小學五年級英語的第六單元時，該節(jié)課的學習是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分通過人物的過渡，結(jié)合一些問題帶動學生進行思考，進而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，科學引導(dǎo)學生學會找答案學表達，比如：She is a good girl,why?Please Express your thought s about she.If it is you,then how do you choose?

（二）科學分配教材和繪本的比例搭配

基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇的融合中只有科學地把繪本和教材的課堂學習時間分配好，才能有效地發(fā)揮繪本與教材的融合作用，從而有效地幫助學生提升英語閱讀水平。比如學習人教版小學五年級英語的第六單元時，這節(jié)課教材內(nèi)容相對來講比較簡單，容易理解。教師可以通過一些關(guān)鍵問題的提問，有效引導(dǎo)學生快速地學習做家務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，直奔教材語篇主題。比較快的直奔主題，有助于騰出更多的時間和精力體會單元主題繪本融入教材內(nèi)容的意義。同時，針對單元主題的小學英語繪本與教材內(nèi)容的融合時間配比不固定，教師需要根據(jù)學生實際情況、教學相關(guān)情況等，綜合做調(diào)整，有效提高自身的英語教學水平。

（三）聯(lián)系學生的生活實際遷移主題情境

基于主題的小學英語繪本與教材內(nèi)容的融合教學，需要把生動形象的繪本內(nèi)容有效地融入到教材內(nèi)容的主題意境中，并把主題意境跟學生的實際現(xiàn)實生活真正地連接起來，進而使學生能夠把自己的實際生活中積累的經(jīng)驗與主題意境的探索研究結(jié)合起來，真實地表達出自己的所思所想所感，提高學生的綜合語言水平。比如學習人教版小學五年級英語的第六單元時，能夠在學習完畢后總結(jié)出主題思想，即文章中的兩個女主人公都是家務(wù)小能手。進而通過問題“Are you good at helping people”引導(dǎo)學生思考，結(jié)合生活實際，進而主題意境發(fā)生轉(zhuǎn)移。這個時候給學生播放一段關(guān)于某位學生在家做家務(wù)的小視頻，進而使教材語篇的主題意境表現(xiàn)得非常真實。學生在靠近自己實際生活的意境中有心地填寫一些相關(guān)的“愛心卡片”等并與其他學生進行“愛心做家務(wù)”主題互動交流，進而真實表達出學生自己內(nèi)心的情感等。

四、結(jié)語

總而言之，基于單元主題的小學英語繪本在英語教學中的應(yīng)用，能夠科學有效地吸引小學生的注意力，調(diào)動小學生的學習興趣，激發(fā)小學生英語天賦，同時也能更加條理清楚地幫助小學生的學習英語。在一些豐富的繪本故事中，小學生通過有趣繪本的學習，提升了自身的語言表達能力、人文認知能力，并收獲良好的情感文化體驗。教師在小學英語教學中，應(yīng)該注重教材基礎(chǔ)上對單元內(nèi)容的解讀，同時應(yīng)該關(guān)注繪本與教材融合過程中產(chǎn)生的一些問題，面對問題及時想出科學的方法去解決。還要對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，結(jié)合科學合理的教學方法，比如精心挑選繪本，進行一些情感共鳴，加入文化滲透等，給學生創(chuàng)造一個和諧美好的英語學習環(huán)境，有效地提高學生自身的英語素質(zhì)和其綜合能力。