郭華珠

（福建省福清市崇文小學(xué)，福建 福清 350301）

“大單元”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)提供更多選擇，促使語文教師主動展開教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、升級教學(xué)程序、升華教學(xué)思想，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。所謂“大單元”教學(xué)，是指在現(xiàn)有單元教學(xué)基礎(chǔ)上，教師有延伸意識，整合校本課程、網(wǎng)絡(luò)素材資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推出范圍更廣、內(nèi)容更全、形式更活的教學(xué)模式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能有效被激發(fā)出來，進一步促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、研發(fā)設(shè)計“大單元”，啟動精準(zhǔn)教學(xué)機制

“大單元”教學(xué)設(shè)計時，教師需要有資源整合的主觀意識，對教材內(nèi)容進行研發(fā)和設(shè)計，對教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生生活、知識積累等要素展開科學(xué)評估，以順利啟動精準(zhǔn)教學(xué)機制。

（一）組建內(nèi)容板塊

語文教材有固定的單元主題，教師需要有整合、優(yōu)化、調(diào)整的意識，對教材內(nèi)容進行深度研究，適當(dāng)做出取舍，吸納適合的教學(xué)內(nèi)容，進入“大單元”教學(xué)范圍，然后借助多種渠道展開素材搜集行動，為單元教學(xué)注入豐富內(nèi)容，組建系列性學(xué)習(xí)版塊，為不同群體學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保精準(zhǔn)教學(xué)機制順利啟動。

如統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級上冊第一單元有三篇講讀課文，一篇略讀課文，屬于小散文的范疇，教師在整合單元教學(xué)內(nèi)容時，設(shè)計兩個板塊：《白鷺》和《珍珠鳥》組成一個板塊，再與網(wǎng)絡(luò)搜集的相關(guān)文本，組成一個“大單元”；《落花生》和《桂花雨》組成一個板塊，也與搜集到的相關(guān)內(nèi)容，形成一個“大單元”。在設(shè)計閱讀方案時，兩個板塊都展示閱讀目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇一個閱讀方向，學(xué)生主動性更強。學(xué)生對“大單元”閱讀學(xué)習(xí)模式參與興趣較高，教師抓住學(xué)生關(guān)注點進行設(shè)計，能將學(xué)生帶到特定學(xué)習(xí)情境之中。在搜集課外閱讀文本環(huán)節(jié)，教師需要做好篩選，只有高度匹配，才能建立語文“大單元”教學(xué)機制。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

“大單元”教學(xué)與精準(zhǔn)教學(xué)相對接，教師要有科學(xué)設(shè)計和組織的意識，合理整合單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)融合課外素材，以拓寬學(xué)生眼界。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要綜合考慮多種制約因素，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)計分層性目標(biāo)，為不同群體的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)因材施教原則，提升教學(xué)精準(zhǔn)性。“大單元”教學(xué)目標(biāo)未必要突出“高大上”，“適合”最為關(guān)鍵。

這個單元都是散文，無論寫事說理，還是“寫鳥”抒情，都帶有共性特征，教師從單元閱讀內(nèi)容角度展開目標(biāo)設(shè)計，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑。如敘事說理方向，教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)為：《桂花雨》的主題是鄉(xiāng)思，《落花生》的主題是說理，選擇一個方向展開閱讀，利用思維導(dǎo)圖，梳理文本主要情節(jié)，為參與集體交流活動做準(zhǔn)備。選擇最喜歡的一個文段進行誦讀訓(xùn)練，突出情感，展示抑揚頓挫朗讀技巧，為集體展示做準(zhǔn)備。散文中有不少精彩語段，選擇一段進行鑒賞設(shè)計，看誰分析得更為精彩到位。三個任務(wù)，滲透了三個目標(biāo)，關(guān)涉思考、誦讀、鑒賞等方向，具有統(tǒng)籌性，含有“大單元”屬性。

（三）理清程序結(jié)構(gòu)

“大單元”教學(xué)不是傳統(tǒng)“告訴式”教學(xué)，而是追求啟迪性、探索性、開放性，讓學(xué)生主動進入到“大單元”學(xué)習(xí)核心，在主動思考和交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教學(xué)設(shè)計時，教師要理清教學(xué)程序，理順活動方案，讓更多學(xué)生能夠順利進入到主動性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)意性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知?！按髥卧苯虒W(xué)要處理的內(nèi)容相對寬泛一些，如何提升施教精準(zhǔn)性，這是教師要解決的問題。

“大單元”教學(xué)沒有固定的環(huán)節(jié)設(shè)定，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時，要根據(jù)實際需要做出對應(yīng)調(diào)整。如對比閱讀，教師將《白鷺》和《珍珠鳥》進行對比閱讀設(shè)計，讓學(xué)生先理清兩篇文章的主要內(nèi)容，然后從主題、情感、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多個方面進行比較，歸結(jié)出文本的突出特點，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)大多沒有構(gòu)建和分析的意識，教師設(shè)定閱讀學(xué)習(xí)程序，規(guī)劃閱讀思考路線，確保閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。如主題研究，《白鷺》傾向自然之美，而《珍珠鳥》則凸顯人與自然的和諧，二者有相通之處，但仍有差別。教師對學(xué)生閱讀體驗情況進行具體評價，找到不足之處，進行針對性矯正，以提升教學(xué)精準(zhǔn)性。

二、執(zhí)行改進“大單元”，提升精準(zhǔn)教學(xué)品質(zhì)

進入“大單元”教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師要有優(yōu)化意識，對單元教學(xué)設(shè)計、群文閱讀方案、互動學(xué)習(xí)方式、讀寫訓(xùn)練組織展開精準(zhǔn)處理，都能夠產(chǎn)生驅(qū)動效果。“大單元”教學(xué)設(shè)計和組織，都屬于新事物，教師在教研基礎(chǔ)上展開教學(xué)規(guī)劃，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)亮點。

（一）優(yōu)化單元設(shè)計

“大單元”教學(xué)設(shè)計要突出一個“大”字，不是簡單的增加文本內(nèi)容，也不是運用宏大的場面和先進的輔助手段，而是需要有開拓的眼界，增加專業(yè)性、探索性、對接性，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生參與信息整合行動，規(guī)劃學(xué)習(xí)程序，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)精準(zhǔn)性。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)反思上，預(yù)設(shè)時、執(zhí)行時、歸結(jié)時，都屬于教學(xué)反思時機，教師要根據(jù)教學(xué)需要做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

如統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級上冊第二單元教學(xué)，將《搭石》和《將相和》歸為一類，組成“大單元”教學(xué)單位；將《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》歸為一類，也建立一個“大單元”教學(xué)單位。因為前兩篇帶有敘事性質(zhì)，屬于記敘文范疇，而后兩篇說明味濃，屬于說明文范疇，教師圍繞各自主題，結(jié)合教輔材料，搜集一些課外內(nèi)容，增加了教學(xué)資源內(nèi)容，開始推出不同的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進行單元閱讀學(xué)習(xí)。將本單元內(nèi)容一分為二，組成兩個主題閱讀板塊，表面上是縮減，與“大單元”教學(xué)的“大”字有些背離，其實不然，這樣分類設(shè)計，主題更為集中，整合共性強的內(nèi)容進行匹配閱讀，學(xué)生接受起來更為自然順暢。優(yōu)化設(shè)計有不同方向可以選擇，如何提升教學(xué)精準(zhǔn)度應(yīng)該成為重要追求指標(biāo)，教師需要科學(xué)規(guī)劃。

（二）組織群文閱讀

群文閱讀與“大單元”教學(xué)有異曲同工之處，教師要主動設(shè)計和調(diào)度，促使二者有機結(jié)合，為學(xué)生提供適合閱讀、思考、討論的機會。對比閱讀、延伸閱讀、討論閱讀、演繹閱讀，都屬于大單元教學(xué)范疇，教師展開創(chuàng)意設(shè)計，傳授一些研學(xué)方法，組織一些鑒賞活動，都能夠帶來鮮活的學(xué)習(xí)體驗。群文閱讀有自身訴求，學(xué)生對群文閱讀比較熟悉，教師要做好遷移設(shè)計，讓學(xué)生自然完成思維轉(zhuǎn)型。

教師組織群文閱讀要考慮多種制約因素的存在，設(shè)計適合的學(xué)習(xí)方案，組織適合的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動進入到群文閱讀核心，其訓(xùn)練效果會更為突出?！妒裁幢全C豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》文體相同，內(nèi)容不同，說明順序、說明方法、說明語言等方面都存在一些差異，教師從這些角度進行設(shè)計，借鑒群文閱讀方式，設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進入到閱讀核心，在對比分析、質(zhì)疑釋疑、話題辯論、延伸展示等學(xué)習(xí)互動中達(dá)成共識。如說明語言特點分析，這是典型的語言鑒賞學(xué)習(xí)，也是對比閱讀范疇，教師讓學(xué)生列舉出典型的片段，從生動表達(dá)、平實表達(dá)角度進行感知體驗，與記敘文中的辭法應(yīng)用做對比，給學(xué)生帶來全新感受，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）突出研學(xué)意識

“大單元”教學(xué)追求研學(xué)、思考和互動，在主要呈現(xiàn)形式上，教師要做創(chuàng)意設(shè)計，推出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，對接學(xué)生生活認(rèn)知，建立更多學(xué)習(xí)起點，形成研學(xué)氛圍。教師指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)法，讓學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，組成研學(xué)團隊，在集體中展開研究互動，也能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點。

所謂研學(xué)，就是研究性學(xué)習(xí)，在“大單元”教學(xué)中，教師適時滲透研學(xué)內(nèi)容，其適合性更高，訓(xùn)練價值更值得期待?！洞钍泛汀秾⑾嗪汀穬善n文，雖然帶有敘事共性特點，但也有細(xì)微差別，《搭石》屬于概述敘事，沒有更多細(xì)節(jié)描繪，沒有典型人物，沒有對話、肖像、動作、神態(tài)描寫，《將相和》則不然，故事性更強，人物性格刻畫更為精彩。因年齡特點，學(xué)生在“人物分析、故事講述、主題解讀、情感鑒賞”時存在畏難情緒，是可以理解的。教師設(shè)計這些學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有過高指標(biāo)要求，主要是鼓勵學(xué)生做深度思考，選擇一個點嘗試研究學(xué)習(xí)，進而建立有形認(rèn)知。研學(xué)任務(wù)設(shè)計沒有指標(biāo)要求，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行組織，這樣才能形成學(xué)習(xí)亮點。

三、應(yīng)用實踐“大單元”，開拓精準(zhǔn)教學(xué)視野

“大單元”教學(xué)訓(xùn)練階段，教師要貼近生活實踐展開設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外對比閱讀、延伸學(xué)習(xí)、課題研究中形成學(xué)科認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動、讀寫結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成多點沖擊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進其綜合能力的養(yǎng)成。

（一）推出驅(qū)動任務(wù)

教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要有對接意識，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有一定把握，設(shè)定具有可操作性的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！按髥卧苯虒W(xué)訓(xùn)練滲透任務(wù)驅(qū)動內(nèi)容，其適合性更高，訓(xùn)練價值也更豐富，教師要做好教學(xué)調(diào)研，整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定任務(wù)目標(biāo)、優(yōu)化操作程序、延伸訓(xùn)練維度，讓更多學(xué)生順利進入到任務(wù)核心，以提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。

如統(tǒng)編版教材小學(xué)語文五年級上冊第七單元由三篇古詩詞、《四季之美》《鳥的天堂》和一篇略讀課文《月跡》組成，教師在“大單元”訓(xùn)練任務(wù)篩選時，推出一組訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇其中一項內(nèi)容展開研學(xué)。任務(wù)一：這三首古詩詞都有自然環(huán)境描寫，選擇自己喜歡的句子進行鑒賞分析。任務(wù)二：《四季之美》和《鳥的天堂》有精彩的自然環(huán)境描寫，分別選出一個片段進行對比分析。任務(wù)三：批注閱讀，利用自己的語言進行標(biāo)注，目的是隨時記錄下閱讀感受。這三項任務(wù)都有一定難度，學(xué)生自主選擇，能夠帶來更多主動學(xué)習(xí)的機會。

（二）優(yōu)化讀寫訓(xùn)練

在“大單元”教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，需要處理更多學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不能搞機械性訓(xùn)練，要規(guī)避“題海戰(zhàn)術(shù)”，滲透科學(xué)的訓(xùn)練思想，精準(zhǔn)性設(shè)計、精致性操作、經(jīng)驗性總結(jié)，都能夠為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)帶來正面幫助?！按髥卧庇?xùn)練不能求大、求全，做好對接最為關(guān)鍵，教師要進行學(xué)情調(diào)研，提升教學(xué)設(shè)計契合性。

學(xué)生對仿寫比較興趣，教師不妨從這個角度展開布設(shè)。從《四季之美》和《鳥的天堂》中挑選幾個精彩片段，要求學(xué)生展開重點閱讀，歸結(jié)方法應(yīng)用，然后進行仿寫訓(xùn)練，寫一個片段，準(zhǔn)備參與班級集體展示活動。在這個教學(xué)過程中教師設(shè)計操作路徑最為重要，唯有形成對應(yīng)激發(fā)，學(xué)生才能真正動起來，由此建立起來的讀寫認(rèn)知才更有含金量。學(xué)生進入仿寫環(huán)節(jié)，需要更多方法支持，教師適時出手相助，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點。

（三）延伸訓(xùn)練維度

“大單元”教學(xué)訓(xùn)練要有拓展意識，從課內(nèi)延伸到課外，從線下走上線上，從語文學(xué)科輻射到其他學(xué)科，讓學(xué)生在創(chuàng)新求索中形成語文素養(yǎng)。教師還需要具備宏觀調(diào)控的意識，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行優(yōu)化處理，以提升其訓(xùn)練品質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)上精美的寫景散文是值得借鑒的閱讀素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容搜集活動，如果教師能夠精心布設(shè)這方面的任務(wù)，學(xué)生響應(yīng)會超出我們的預(yù)料?！端募局馈肥敲鑼懰募撅L(fēng)景的，教師組織學(xué)生自由搜集寫景的內(nèi)容，挑選一些精彩的片段，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行信息推送，準(zhǔn)備參與集體展示。教師要求學(xué)生從文本內(nèi)容、語言表達(dá)等方向展開探索和分析，展示個性鑒賞成果。學(xué)生有文本搜集體驗，會更用心閱讀，其閱讀感知也更深刻。在展示交流環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行開放性討論，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)視野開闊起來，成功開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)科滲透“大單元”教學(xué)模式，其適合性更高，學(xué)生接受起來不存在任何障礙。“大單元”追求教學(xué)內(nèi)容的寬泛化、教學(xué)組織的靈動性、教學(xué)訓(xùn)練的多樣性，學(xué)生參與主動性更高，其訓(xùn)練效果更豐富。教師對“大單元”教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計，推出“大單元”教學(xué)活動，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行具體指導(dǎo)和調(diào)整，突出精準(zhǔn)性教學(xué)，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力支持。