鄭輝

（安徽省蚌埠市第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽 蚌埠 233010）

英語作為一門外語，和其他學(xué)科有著很大的差異，學(xué)生們很難輕松掌握。所以，想讓學(xué)生在英語課堂上長時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一件很困難的事情。在核心素養(yǎng)背景下，許多老師意識到新的機(jī)會已經(jīng)到來，但這也是一種挑戰(zhàn)。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生們的知識掌握能力和綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新發(fā)展能力等方面都有著極其重要的作用。因此，初中英語教師必須將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常的教育教學(xué)工作中，在學(xué)生聽、說、讀、寫等活動中滲透核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)，從而促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展。而文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，詳細(xì)調(diào)查和分析了大量近年來的初中英語教學(xué)案例，從中進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值，由此提出對當(dāng)前英語教學(xué)的思路展開全新的規(guī)劃，使核心素養(yǎng)理念在初中英語教學(xué)中得到全面的落實(shí)，助力廣大初中生的高質(zhì)量發(fā)展。

一、英語學(xué)科素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，除了要提高學(xué)生的文化知識水平，也要注重品質(zhì)品行、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就要求我們必須去探索全新的英語教學(xué)思路。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，就提出了核心素養(yǎng)這一概念，并提出學(xué)生的核心素養(yǎng)必須是通過各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。但是，到底什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)和具體的教育教學(xué)如何聯(lián)系起來？作為一線初中英語教師的我們，該如何按照核心素養(yǎng)的要求改進(jìn)我們的教學(xué)呢？這也引起了我們?nèi)ニ伎荚诤诵乃仞B(yǎng)下全新的英語教學(xué)新思路。從核心素養(yǎng)的視角下評估初中英語學(xué)科的功能性及價(jià)值，教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度入手，精準(zhǔn)把控新課標(biāo)的要求，樹立正確的教學(xué)新思路，通過多維度、多層面向?qū)W生傳遞英語作為一門語言學(xué)科所具備的人文性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的意志品質(zhì)和關(guān)鍵能力，在提高英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，為今后的高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深度解讀，了解其本質(zhì)如下：語言能力顧名思義，也就是學(xué)生對英語在聽、說、讀、寫等方面具備的能力水平，不僅僅是指學(xué)生對于詞匯、語法、語音等英語語言知識的積累量，也包括他們將語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出的能力；文化意識指的則是學(xué)生對中西文化的認(rèn)可程度，以及客觀理性地評判中西文化的態(tài)度和能力，尤其是處于目前全球化的背景下，當(dāng)代人更應(yīng)學(xué)會客觀地、綜合性地去認(rèn)識和評判中外文化，這不僅是英語教學(xué)必須突出的一點(diǎn)，更是推動國家不斷發(fā)展之根本。而在具體的教學(xué)期間，應(yīng)通過詳細(xì)分析英語的語言運(yùn)用背景以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；思維品質(zhì)是指學(xué)生思維所體現(xiàn)出的創(chuàng)新水平，以及在運(yùn)用英語時(shí)表現(xiàn)出的思維邏輯性，英語作為一門在思維模式上與漢語存在巨大差異的語言學(xué)科，對于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)具有一定的價(jià)值。學(xué)習(xí)能力的含義相對來說更容易理解，也即強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性，積極性，還有根據(jù)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)習(xí)能力更高的學(xué)生，往往能花更少的時(shí)間掌握更多的知識，并形成深刻的理解記憶。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語教學(xué)新思路

（一）設(shè)置特定語境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在英語學(xué)習(xí)中，語言能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)基本技能，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在社會情境中，可以借助語言能力對語言進(jìn)行理解和更好的表達(dá)。語言能力不僅僅包括語法，語音，詞匯等語言知識，也包括聽說讀寫等多方面的語言技能。因此教師應(yīng)當(dāng)對這方面的教學(xué)展開科學(xué)的規(guī)劃。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的語言意識、語感入手，逐漸深化對英語語言知識的理解，再引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺鶎W(xué)知識遷移到正式的語境當(dāng)中，學(xué)會運(yùn)用、賞析甚至舉一反三。在這方面，教師在執(zhí)教過程中可根據(jù)教學(xué)需求來設(shè)置特定的語境，在充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為他們創(chuàng)建一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)和交流氛圍，確保學(xué)生的語言能力切實(shí)從中獲得提升。

以“Do you like bananas?”這一課時(shí)為例，若僅通過說教式的教學(xué)，學(xué)生即便能掌握目標(biāo)詞匯的讀音、含義和寫法，卻并不見得能很好地運(yùn)用它們，并且所形成的記憶也并不牢固，很有可能出現(xiàn)學(xué)完就忘的現(xiàn)象。如果按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)思路只是布置大量的練習(xí)去鞏固，不僅影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣而且和目前學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念也會相違背，并不會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。這就要求我們結(jié)合核心素養(yǎng)去探索更有趣，更高效的教學(xué)思路。我覺得此時(shí)教師可以根據(jù)短文內(nèi)容布置語言情境：引導(dǎo)學(xué)生將教室想象成一個(gè)大型的果蔬超市，再為他們安排不同的身份，有“顧客”“服務(wù)員”“收銀員”，同時(shí)利用一些實(shí)物充當(dāng)不同種類的水果，并在其上標(biāo)注好對應(yīng)的英文單詞。在接下來的時(shí)間里，教師可讓學(xué)生以角色扮演的方式完成對話練習(xí)，甚至也可將這部分對話延伸到學(xué)生的生活情境當(dāng)中，增加英語學(xué)習(xí)和社會生活之間的關(guān)聯(lián)性，也能充分體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位。

除了通過課堂活動為學(xué)生設(shè)置語言情境，教師也可著手于多方面滲透語言意識，營造一個(gè)更濃郁的英語語言氛圍。對此教師可運(yùn)用英語完成課堂上與學(xué)生之間的溝通交流，如上課時(shí)需要讓學(xué)生將課本翻到第22頁，那么便可對全班學(xué)生說：“Open the text book to page 22”；在選擇學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可提問：“Which student can read the text aloud?”等等。經(jīng)過這樣的耳濡目染，學(xué)生會更愿意運(yùn)用英語和教師、同學(xué)展開互動，英語語言意識進(jìn)一步增強(qiáng)，語言綜合運(yùn)用能力也必然會獲得持續(xù)性的提升。

（二）結(jié)合中西文化，增強(qiáng)學(xué)生文化意識

語言作為文化的一種載體，而文化又是語言的基石。而英語核心素養(yǎng)是離不開文化品格的塑造。文化品格是中學(xué)生對文化的理解，也包括對不同文化背景下的文化認(rèn)同與鑒別。但在實(shí)際英語教學(xué)中，許多老師只是一味的關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成國際視野，但老師們培養(yǎng)學(xué)生文化品格的途徑卻比較單一，如果只是借助教材提取文化知識和挖掘文化內(nèi)涵，對英語語言文化的發(fā)展就會有很大的局限性。而英語作為世界第一語言，要能從客觀的視角去認(rèn)識和解讀中西方文化的差異，同時(shí)學(xué)會認(rèn)可這種差異，對于學(xué)生人文素養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成具有非常關(guān)鍵的作用，因此教師要善于巧妙地運(yùn)用中西文化來增強(qiáng)他們的跨文化意識。從這一角度來講，教師需要為學(xué)生提供更多接觸中西方文化的機(jī)會，帶領(lǐng)他們深入分析語言與文化形成之間密不可分的聯(lián)系，由此促使他們真正對英語這門語言學(xué)科產(chǎn)生興趣，并以英語為鏈接對國外的文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等展開深度探索，開拓他們的國際視野。

在執(zhí)教過程中，基于文化品格的維度去規(guī)劃初中英語課堂教學(xué)，教師可在課堂上引入一些時(shí)代感較強(qiáng)、內(nèi)容豐富的全國各地的英文報(bào)道，讓他們透過這些語言內(nèi)容了解到不同國家、不同民族的發(fā)展軌跡。如在“一帶一路”國際合作高峰論壇上發(fā)表的“l(fā)eaders work t oget her”這篇文章，其從多方面反映出了目前中國在國際上的重要地位，而學(xué)生在了解這篇文章講述的內(nèi)容之后，也表現(xiàn)出了極其激動和興奮的情緒，并開始積極踴躍地回答教師提出的問題，此時(shí)學(xué)生的愛國情感已經(jīng)被最大限度喚起。另外，教師也應(yīng)通過多種方式深度挖掘教材中關(guān)于介紹中西方文化的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解到更詳細(xì)的西方文化知識，并引導(dǎo)他們將我國文化與西方文化進(jìn)行對比，包括生活方式、生活習(xí)慣、文學(xué)形式等等，期間還可借助多媒體課件做一個(gè)詳細(xì)的對比分析圖，讓學(xué)生更清晰地找出我國與外國的語言文化差異，由此逐步培養(yǎng)他們的跨文化意識。

（三）注重專項(xiàng)鍛煉，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是學(xué)生思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)以及運(yùn)用英語進(jìn)行多維思維等活動。從某些角度來講，語言能力也是思維品質(zhì)的一種直接體現(xiàn)，只有形成邏輯清晰的思維，才能更好地將語言知識運(yùn)用于不同的情境當(dāng)中，更流暢地完成整個(gè)表達(dá)過程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語教學(xué)中非常重要的一部分。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，并通過閱讀發(fā)散他們的思維，嘗試著從中提取有價(jià)值的信息和思路。與此同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中觀察和體會英語的表述方式，由于英語表達(dá)的邏輯性較強(qiáng)，上下文往往存在比較密切的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生必須先掌握每個(gè)句子的組成成分，再聯(lián)系上下文去理解，使其逐漸形成英語的邏輯思維。舉一個(gè)常見的例子，對于“學(xué)習(xí)英語是十分重要的”這樣一句話，若按照漢語的邏輯思維進(jìn)行翻譯，那么學(xué)生大概率會回答“Learning English is import ant”，但依照英語邏輯往往習(xí)慣于表達(dá)為“It is import ant t o learn English”，這也從側(cè)面說明了掌握英語習(xí)慣表達(dá)句式的重要性，以及英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性?？傊?，在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中，我們應(yīng)該把它們有機(jī)的結(jié)合起來。只有這樣，才能在真正意義上適應(yīng)當(dāng)下新課程改革的要求，促使學(xué)生們的思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)中得到更好的優(yōu)化。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)盡自己最大的努力使自己的課堂生動起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師應(yīng)不斷為之努力的方向，而此時(shí)傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段顯然不足以滿足當(dāng)下課程改革的新要求，故而必須靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，嘗試著從多種途徑喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)策略。在備課時(shí)，教師要從多個(gè)平臺獲取豐富的教學(xué)資源并加以整合，提升課堂教學(xué)實(shí)效。除此之外，還應(yīng)幫助他們掌握更高效的英語學(xué)習(xí)技巧。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可組織全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前為他們設(shè)置好適量的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵每個(gè)小組采用分工合作的方式來完成。在此期間，每名學(xué)生都必須充分參與到探究活動中，否則小組探究任務(wù)的推進(jìn)必定會受到阻礙甚至終止，這種情況下學(xué)生在英語課堂上的參與感有了明顯的提升，并且很大一部分學(xué)生也重拾了學(xué)好英語的自信心。更重要的是，學(xué)生獲取信息的方式有了較大的改變，以往的英語學(xué)習(xí)基本完全依賴于教師的講解，比較枯燥，而且老師對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度不足。但當(dāng)下學(xué)生卻可以通過小組討論、查閱課外書籍或借助互聯(lián)網(wǎng)等多種方式尋找問題的答案，有利于他們從中總結(jié)出適用于自身的學(xué)習(xí)方法。

另外，教師也要注重豐富課堂活動，并積極拓展初中英語教學(xué)的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課堂上下的時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識，多運(yùn)用英語與伙伴之間進(jìn)行交流。例如，在講解“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?”這部分內(nèi)容時(shí)，可組織全班學(xué)生開展辯論賽，讓他們利用好課余時(shí)間分析課文含義，并收集好相關(guān)資料，從而逐步完成整個(gè)英語認(rèn)知過程的建構(gòu)，并且該活動本身也有助于他們英語語言能力及思維的發(fā)展。創(chuàng)建第二課堂的目的在于為學(xué)生提供更多的課下學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)作的機(jī)會，對此教師可通過建立讀書角、英語交流活動平臺等方式，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道。

三、結(jié)語

新時(shí)期下，學(xué)好英語對于個(gè)體乃至一個(gè)國家的整體發(fā)展都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，這就需要廣大教育工作者高度重視英語這門語言類學(xué)科的教學(xué)。當(dāng)前在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教學(xué)在目標(biāo)、方法及策略上都發(fā)生了一定的改變，而教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，更應(yīng)樹立清晰的、正確的教學(xué)新思路，致力于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以素質(zhì)教育為價(jià)值目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮出英語這一語言學(xué)科的功能性和人文性?？傊?，教育是每個(gè)人一生中持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，而且要認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢。現(xiàn)如今的孩子們要擁有哪些核心素養(yǎng)也是我們必須思考的問題。想為國家，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人就要求我們必須將終身學(xué)習(xí)貫穿于我們的一生，我們必須不斷提升自己的教育教學(xué)水平，力爭將核心素養(yǎng)背景下的英語課堂教學(xué)成為師生情感交流，智慧碰撞和人格相互感染的過程。