文/東莞市松山湖莞美學(xué)校 朱玉南

革命文化是優(yōu)質(zhì)的教育資源，是課堂教學(xué)的寶貴素材。統(tǒng)編版高中歷史教材《中外歷史綱要》（上冊）第七、第八單元詳細(xì)地介紹了革命文化形成時期的重大歷史事件，因此我們有必要將高中歷史學(xué)科教學(xué)和開展革命文化教育深度融合，更好地增進(jìn)學(xué)生對革命文化的認(rèn)同，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在高中歷史學(xué)科教學(xué)中融入革命文化教育的意義

1.有利于幫助學(xué)生建立正確的價值觀，引領(lǐng)文化自信

革命文化依然彰顯超越時代的理想性價值，革命文化為中華民族從富起來到強(qiáng)起來的飛躍提供中國精神、中國價值、中國力量。高中生正處于價值觀樹立、養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在全球化浪潮中，在多種文化沖擊下學(xué)生的價值觀念和思想意識形態(tài)極易受到不良影響，因此通過開展革命文化教育等多種類型的文化教育工作極為關(guān)鍵。我們都知道，高中歷史教材中本身具有豐富的革命文化教育資源，通過深入開展革命文化教育，把新民主主義革命時期的革命傳統(tǒng)、革命精神進(jìn)行全面展示，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。革命文化首先是爭取民族獨(dú)立和人民民主的革命文化，是追求中華民族的尊嚴(yán)和自信的文化。通過在課堂弘揚(yáng)革命文化，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和自豪感，提升文化自信，以更有力的文化感情應(yīng)對外來不良思潮的影響和沖擊。

2.有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生更好地把握一門學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力提出了更高的要求。在2020年教育部修訂完成的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，將家國情懷等人文情懷定義為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)的基本內(nèi)涵，激發(fā)家國情懷、培育愛國主義思想顯然離不開革命文化教育。新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨誕生，作為先進(jìn)階層先進(jìn)生產(chǎn)力的代表領(lǐng)導(dǎo)廣大人民群眾掀起革命浪潮，通過在高中歷史課堂系統(tǒng)地回顧革命時期黨領(lǐng)導(dǎo)人民付出的艱苦卓越的努力，學(xué)習(xí)革命先輩的崇高歷史功績，感悟革命文化的強(qiáng)大力量和新生人民政權(quán)的來之不易，能夠幫助廣大學(xué)生夯實(shí)愛國情感，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

二、在高中歷史學(xué)科課堂教學(xué)中融入革命文化教育的具體路徑研究

1.挖掘課堂教學(xué)深度，感悟革命文化精神財富

教材文本中關(guān)于新民主主義革命時期的介紹重在陳述史實(shí)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中側(cè)重于就事論事，但是在著重開展革命文化教育的高中歷史課堂就不能沿用講授其他章節(jié)內(nèi)容的方式方法。因此來講，我們既要注重把教材中基本史實(shí)、重要人物、重大歷史事件原原本本地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，又要結(jié)合當(dāng)時的時代背景、國內(nèi)外局勢特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘在當(dāng)時歷史條件下，黨帶領(lǐng)人民群眾開展的一系列艱苦卓絕黨的偉大斗爭的時代意義和革命精神，并且將其運(yùn)用到當(dāng)前的新時代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)工作中去。

例如，在教學(xué)《中外歷史綱要》（上冊）中第21課“五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的誕生”時，在具體介紹“五四運(yùn)動”發(fā)生背景、運(yùn)動過程概述和“五四”精神的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該和學(xué)生具體探究早期中國工人階級在革命道路上的有益探索和奠定的革命基礎(chǔ)，了解工人階級在當(dāng)時政治舞臺上發(fā)揮出的作用，從而更加深刻地理解五四運(yùn)動爆發(fā)的基礎(chǔ)條件。此外，還應(yīng)具體分析五四運(yùn)動結(jié)束后所提煉形成的“五四精神”在新民主主義革命30年間所起到的作用以及對當(dāng)代青年的感染和鼓勵作用，在不同的時代環(huán)境下，我們應(yīng)該如何深入挖掘“五四精神”的現(xiàn)實(shí)意義，爭取讓其展現(xiàn)出更加強(qiáng)大的生命力。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充革命文化學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)

在新民主主義革命初期，承載革命文化的人物事跡、歷史遺跡、歷史文獻(xiàn)等史料海量，細(xì)節(jié)無數(shù)。我們的革命文化內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻，表現(xiàn)在從五四運(yùn)動到新中國成立期間的30年中，但是由于我們的歷史學(xué)科教材篇幅終歸是極為有限的，因此不可能面面俱到，也會勢必會影響到我們的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂開展革命文化教育過程中，教師要努力搜尋真實(shí)客觀且具有典型代表意義的歷史細(xì)節(jié)，將其用于課堂教學(xué)，拼湊起一幅宏大的歷史畫卷。

在課堂中完善革命文化教育的相關(guān)細(xì)節(jié)和素材，相應(yīng)地就要求歷史學(xué)科教師要具備較高的資源搜集能力和素材甄別能力，要善于在海量的史料寶庫中尋找好的教學(xué)資源。例如我們在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》（上冊）第23課“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”時，教材中介紹了1937年8月下旬洛川會議召開，中國共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線形成。按照以往的教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生只需記住這一知識點(diǎn)，一個重要時間節(jié)點(diǎn)和一個會議成果。但是對于更好地開展革命文化教育目標(biāo)而言，僅僅知道時間、地點(diǎn)、會議成果顯然是不夠的，我們還要注重補(bǔ)充相關(guān)史料，來進(jìn)一步探究革命文化、革命精神。毛澤東同志在本次會議上針對有關(guān)問題作了報告，爭取到大多數(shù)同志的支持，從而極大促進(jìn)了全面抗戰(zhàn)路線的形成。通過補(bǔ)充重大事件的細(xì)節(jié)，我們除了能夠了解到中國共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線形成于斯，還彰顯了中國共產(chǎn)黨人的高超策略，為在全面抗戰(zhàn)中發(fā)揮中流砥柱作用奠定了良好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，提升革命文化學(xué)習(xí)效果

歷史學(xué)科知識課堂講授需要注重教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，尤其是在進(jìn)行革命文化教育中，單單依靠教師用語言介紹教材中的文字，難以對學(xué)生帶來精神上的沖擊，難以展現(xiàn)出革命年代的場景。因此在課堂開展革命文化教育時，歷史學(xué)科教師要有意識地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，善于綜合利用多種手段構(gòu)建教學(xué)情境，即通過拉近學(xué)生同革命年代和革命事件的距離，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能更加有效地增進(jìn)學(xué)生對革命文化價值的認(rèn)同，在高中歷史課堂上更加形象地展現(xiàn)革命文化的強(qiáng)大魅力。

創(chuàng)新課堂教學(xué)手段是從更好地提升革命文化教育效果這一角度出發(fā)，不是否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而是為了構(gòu)建教學(xué)情境，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更加容易理解革命文化的重大意義。例如，我們在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》（上冊）中第25課“人民解放戰(zhàn)爭”時，單單依靠教材中的文字?jǐn)⑹鰜碚故具@一主題較為枯燥，也難以全面地展示戰(zhàn)爭過程和中國共產(chǎn)黨人爭取全面解放的革命意志，為了更加形象地進(jìn)行革命文化教育，我們就可以借助多媒體設(shè)備，播放電影《建國大業(yè)》中對應(yīng)片段，即國民黨拒絕同各黨派共組政府，打響國內(nèi)戰(zhàn)爭一直到三大戰(zhàn)役陸續(xù)推進(jìn)的場景。通過觀看教學(xué)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰地了解了解放戰(zhàn)爭的進(jìn)程，感受了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得革命勝利的意義，更加深刻地接受革命傳統(tǒng)教育。