文/臺山市臺城白水小學(xué) 黃泳娥

一、熵增定律概況

熵增定律是物理學(xué)家克勞修斯提出的，認(rèn)為熱量總是從高溫物體流向低溫物體，揭示事物總是從有序走向無序，最終走向滅亡。從高溫向低溫變化，而低溫不會向高溫變化，不可逆。這個定律，其實(shí)也是一門哲學(xué)，熵越大，越混亂越無序。就如手機(jī)里的緩存，一直在增加，如果不清理，手機(jī)會越來越卡。學(xué)習(xí)也一樣，大量的知識進(jìn)入人腦，越積越多如果不“反芻”，會越來越混亂。在小學(xué)階段的英語課學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生由于各種原因，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是一種熵增的行為，而糾正這種厭學(xué)行為就屬于一種對抗熵增的努力。

二、熵增定律在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的一般體現(xiàn)

“雙減”實(shí)施后，雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕許多，但仍需努力學(xué)習(xí)。由于各人的基礎(chǔ)和條件不同，有時盡管付出努力，效果也不一定理想。與其努力了也未必能拿到好成績，反正是義務(wù)教育，不管怎樣的成績都能升上初中，還不如直接放棄努力“躺平”來得舒服。于是，一些學(xué)生慢慢地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，熵慢慢產(chǎn)生，增加。厭學(xué)現(xiàn)象的普遍存在，不僅影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和健康成長，阻礙了教學(xué)工作的順利開展，甚至厭學(xué)情緒蔓延，形成不良學(xué)風(fēng)。

三、熵增定律視角下小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生厭學(xué)心理的糾正策略

熵增的反義是熵減熵負(fù)，雖然無法消滅熵增，但是可以延緩熵增，對抗熵增。熵增定律視角下，教師不妨就學(xué)生厭學(xué)心理糾正進(jìn)行熵負(fù)建構(gòu)的探索。

1.對學(xué)生厭學(xué)的熵增現(xiàn)實(shí)有清醒的認(rèn)知。教師除了具備教育專業(yè)知識，還要了解學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律。不能舍本逐末只追求學(xué)習(xí)成績，還要直面學(xué)生個體不平衡的現(xiàn)實(shí)，明白無論怎樣努力，未必所有學(xué)生能完全達(dá)到教師的要求，個別學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因未能如教師所愿達(dá)“標(biāo)”，個別學(xué)生甚至有厭學(xué)的“熵增”，教師對此要從容面對，通過合適的應(yīng)對方法和教育技巧，有針對性地幫助學(xué)生克服困難，消除厭學(xué)心理。我在教比較長的單詞時，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法學(xué)習(xí)。

如用拆分法教supermarket，strawberry，watermelon，countryside等單詞，運(yùn)用詞塊教學(xué)法教fourteen，sixteen等單詞，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語境教單詞，讓詞不離句，句不離境。既激發(fā)興趣，又提高了效率，減輕負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)識學(xué)生成長的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔镉斜灸?，事有始終”，學(xué)生的成長具有階段性的特征，需要遵循其特有的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律。教師要了解學(xué)生厭學(xué)的熵增原因，正確歸因，展開針對性的教學(xué)，會更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行矯正，對癥下藥，如幫助他們挖掘教材的興趣點(diǎn)作為激發(fā)興趣的源泉。

三（1）班小容同學(xué)不喜歡學(xué)英語，只喜歡上體育課，我在上Unit 8《Sport》時，我先在黑板上用簡筆畫畫了一個足球，叫他上臺來做動作，看他踢起腳，全班同學(xué)們都笑了，我說：“Very good”.What’s this？It’s a...由此學(xué)習(xí)單詞soccer。再用同樣方 法 學(xué) 習(xí)ping-pong，baseball，tennis，basketball，football...效果比較好。

3.改變厭學(xué)學(xué)生的固定型思維變成長型思維，變臨時學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成對抗厭學(xué)的反熵增習(xí)慣。按教育家卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中的觀點(diǎn)，很明顯，厭學(xué)的學(xué)生基本上屬于固定型思維，自認(rèn)不適合學(xué)習(xí)英語，所以，遇挫后，早早選擇放棄。而那些不畏艱苦，努力攀登信心強(qiáng)的學(xué)生，無疑屬于成長型思維，相信自己的能力可以經(jīng)過努力獲得提高。教師要想方設(shè)法讓厭學(xué)的學(xué)生改變固定型思維為成長型思維，變臨時學(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)，讓他們明白，面對困難時不能逃避，要和自己的脆弱、恐懼作斗爭，不管天資和條件如何，只要努力，一定可以改變暫時的劣勢?？梢詾閷W(xué)生量身訂做學(xué)習(xí)計劃和方案，樹立中長期目標(biāo)，并制定嚴(yán)格的紀(jì)律來保證有效連貫實(shí)施，養(yǎng)成對抗厭學(xué)的反熵增的自律習(xí)慣。

4.進(jìn)行熵減環(huán)境塑造，適當(dāng)引入外力，為糾正厭學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境?！敖煺叱?，近墨者黑”，環(huán)境對人的影響非常重要。根據(jù)新華字典的解釋，環(huán)境塑造，就是在教育教學(xué)活動的師生互動中，即是在這個活動過程中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)的一方——教師通過有意識有組織有目的地對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行塑造，意圖創(chuàng)造一個有利于自己行動的活動態(tài)勢，讓這個環(huán)境更加好的配合自己的教育活動，以期更好的達(dá)成自己的目標(biāo)，從心理到行為有效地糾正厭學(xué)行為。

薛定諤說“自然萬物都趨向從有序到無序，即熵值增加。而生命需要通過不斷抵消其生活中產(chǎn)生的正熵，使自己維持在一個穩(wěn)定而低的熵水平上。生命以負(fù)熵為生?！币岇刂底冐?fù)，須打破熵增形成持續(xù)的孤立系統(tǒng)，引入外力做功，創(chuàng)設(shè)一種對抗熵增的熵減的環(huán)境。適當(dāng)引入外力參與，營造開放系統(tǒng)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個師生平等開放的民主氛圍，如讓學(xué)生自主踴躍發(fā)言，上臺表演，小組比賽，討論交流等，學(xué)生好勝心強(qiáng)，都想獲勝，形成積極向上的良好環(huán)境。而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是以熵減對抗熵增，糾正厭學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。

我在上三年級下冊Unit 2《Colors》時，上課前幾分鐘，與學(xué)生free talk，拉近距離，上課后，讓幾個比較厭學(xué)的、但又喜歡唱歌的小A、小B、小C、小D同學(xué)上講臺演唱英文歌，他們邊唱邊演，全班氣氛很熱烈，讓他們無形中喜歡上英語課。

5.讓學(xué)生的努力能被看見，讓其品嘗成功的滋味，激活熵減。平時多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)自信，不會“破罐破摔”。因材施教，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的問題，讓他們都能通過簡單的努力感受成功的喜悅，自我激勵，自我暗示。如通過獎紅花或小禮物、公開表揚(yáng)和展示等方式，大力表揚(yáng)，讓他們明白我也能行，我也能成功。

6.引導(dǎo)學(xué)生破除路徑依賴，學(xué)會創(chuàng)新性解決困難，養(yǎng)成挑戰(zhàn)熵增習(xí)慣。英語課學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到困難，可能只是方法欠高效，如果囿于路徑依賴，沒及時找到解決方法，不良情緒就會產(chǎn)生，厭學(xué)熵增出現(xiàn)。要努力探索，改變老經(jīng)驗(yàn)，打破固定思維，破除思維定勢和路徑依賴，學(xué)會創(chuàng)新性解決困難，解決方法肯定會比困難多。要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自我調(diào)整，養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)熵增，對抗熵增的良好習(xí)慣。