文五華縣華東中學(xué) 李欽茂

一、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）實(shí)驗(yàn)場面混亂

學(xué)生出于好奇在實(shí)驗(yàn)室里隨便擺弄器材，擅自動手安裝，更有一些學(xué)生交頭接耳，議論紛紛，整個實(shí)驗(yàn)課堂混亂不堪。

（2）學(xué)生分組隨意

有些實(shí)驗(yàn)課根據(jù)座號分組，沒有考慮學(xué)生個性、特長及動手操作能力等，具有很大的隨機(jī)性；有些縱然考慮了學(xué)生的搭配，卻沒有給組內(nèi)的學(xué)生以明確的分工與任務(wù)，造成實(shí)驗(yàn)時學(xué)優(yōu)生唱主角，學(xué)困生做觀眾的局面。

（3）課情預(yù)測缺位

教師教學(xué)觀念落后，教法陳舊，沒有對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況加以合理化估測，更談不上有何應(yīng)對措施，當(dāng)有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問題時，往往束手無策，無計可施。

（4）教師主導(dǎo)錯位

教師在實(shí)驗(yàn)中不能很好體現(xiàn)主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑問時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，而是自己充當(dāng)“急救醫(yī)生”，完全代替學(xué)生完成“實(shí)踐—分析—提高”的學(xué)習(xí)過程。

（5）忽視實(shí)驗(yàn)報告

教師對實(shí)驗(yàn)后期的工作落實(shí)不到位，如實(shí)驗(yàn)過程中是否有新的發(fā)現(xiàn)？同一實(shí)驗(yàn)是否有不同的操作方法？實(shí)驗(yàn)中得到有何感想？諸如此類問題，教師不太重視。這樣，學(xué)生喪失了對錯誤操作或錯誤數(shù)據(jù)進(jìn)行糾正的機(jī)會，教師也難以給予有效的教學(xué)反饋。

（6）忽略課外實(shí)驗(yàn)

教師不敢開放實(shí)驗(yàn)室，擔(dān)心學(xué)生損壞實(shí)驗(yàn)器材，怕學(xué)生不按自己的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行操作，也不敢根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織學(xué)生到課堂外面去參觀學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣做費(fèi)時又見效不大，更談不上組織學(xué)生參加小制作、小發(fā)明等科技活動。

二、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)對策

（1）科學(xué)分組、合理定責(zé)

采取盡可能平衡的原則把學(xué)生分好組，同時賦予組內(nèi)各成員一定的職責(zé)，如“小組長”負(fù)責(zé)器材的清點(diǎn)及整理，調(diào)控本組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程；“書記員”則記錄組內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、新的發(fā)現(xiàn)，甚至是互相討論的內(nèi)容等；“操作手”則依照組內(nèi)的思路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在做過幾次實(shí)驗(yàn)后，可以把各人的職責(zé)進(jìn)行調(diào)整，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

（2）轉(zhuǎn)變觀念、以生為本

教師應(yīng)從心底里熱愛學(xué)生，鼓勵他們，讓學(xué)生從教師的言行中感受到自己是教師心中的“人才”甚至是“天才”，使其釋放自身的智慧潛能。師生間建立平等互信的合作關(guān)系，教者應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生提出的疑問、見解，鼓勵他們大膽猜想假設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)他們動手實(shí)驗(yàn)探究，分析推理驗(yàn)證。

（3）充實(shí)自身、實(shí)踐預(yù)測

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，廣泛涉獵相關(guān)的基礎(chǔ)知識，完善自身的知識庫，提高專業(yè)素養(yǎng)；主動與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行專業(yè)切磋，不斷提高自身的教育教學(xué)技能與技巧；有意識地模擬情景進(jìn)行實(shí)踐探索，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行多角度科學(xué)合理的預(yù)測，以探究者的角色置身于教學(xué)情景中，對教學(xué)上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，并制訂相關(guān)的應(yīng)急預(yù)案，使自己的教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際水平。

（4）正確引導(dǎo)、點(diǎn)撥探究

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)首先教給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法，著手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生獲得一定的操作技能和方法后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；充分信任尊重學(xué)生，讓學(xué)生在扶持與鼓勵中獲得問題的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中遇到難以解決的問題，教師必須及時給予分析、點(diǎn)撥、化解疑慮。

（5）重視評價、激發(fā)興趣

教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告應(yīng)認(rèn)真檢查，分析其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，特別是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象或做法，應(yīng)大力表揚(yáng)，同時教師應(yīng)高度重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)及參與實(shí)驗(yàn)的程度，交流合作情況及獲得的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新意識及操作能力等，并把它們作為評價項(xiàng)目。個別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時態(tài)度認(rèn)真，縱然沒有得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也應(yīng)同樣給予鼓勵表揚(yáng)，想盡辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（6）內(nèi)外結(jié)合、提高能力

教師必須把課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，開放實(shí)驗(yàn)室，消除實(shí)驗(yàn)的神秘感；鼓勵學(xué)生從生活中尋找實(shí)驗(yàn)所需的器材，結(jié)合教材內(nèi)容自主選取器材做小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等；還可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做進(jìn)一步的探究，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找書本知識的影子，提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。