文/廣州市南沙東涌中學 舒 蓓

《普通高中地理課程標準（2017年版）》突出了大概念的統(tǒng)攝作用，強調“進一步精選了教學內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。這就要求教師打破課時主義的禁錮，改變知識點碎片化教學，提倡大概念引領下教學內容重構與優(yōu)化的單元教學。

一、基于大概念單元重構教學的必要性

（一）培育學生核心素養(yǎng)的需要

隨著新一輪基礎教育改革的到來，教學的重心已經(jīng)從關注學生對知識點的掌握到地理核心素養(yǎng)的培育轉變，讓學生具備解決真實情境中問題的必備品格和關鍵能力。不同于傳統(tǒng)的課時教學或內容單元教學，單元重構教學讓學生在教師的指引下，通過學習活動重新架構所要學習的內容、整合不同的學習單元，構建起學科大概念，能夠促進學生對學科知識的深度理解，并將其應用于實際生活中去解決現(xiàn)實問題。這不僅有利于學生學習方式的有效轉變，還有助于地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）發(fā)揮學生主體地位的要求

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，往往依據(jù)教材編排的內容和順序傳授知識，忽略了學生的認知水平和學習進階，導致學生學習的主動性和系統(tǒng)性都不夠高?；诘乩泶蟾拍?，將內容單元根據(jù)學生的學情和需求重構為學習單元，既可以很好地培育學生的學科大概念，又可以讓學生在自主探究中增強實踐能力和創(chuàng)新意識，凸顯學生在單元重構教學中的主體地位。

二、基于大概念的單元重構教學設計

基于學科核心素養(yǎng)、以大概念為中心的單元重構教學涉及選擇單元學習主題、確定單元學習目標、創(chuàng)設單元學習情境、設計單元學習活動、實施單元學習評價等要素。各個要素環(huán)環(huán)相扣、相互關聯(lián)，共同構成了單元重構教學設計系統(tǒng)。

（一）選擇單元學習主題

為了避免知識點的碎片化和淺表化，就需要選擇一個具有統(tǒng)攝性的學科大概念作為學習單元內容整合架構的支撐點，從而建構起學習單元的知識脈絡。地理大概念的提取路徑有兩種：一種是自上而下，分別來源于地理學科核心概念分解細化并與單元教學內容相聯(lián)系、地理課程標準、地理核心素養(yǎng)；另一種是自下而上，從整體化的角度審視單元教學內容，挖掘具體知識背后的大概念?，F(xiàn)以地理課程標準為基準，發(fā)現(xiàn)“區(qū)位”一詞出現(xiàn)頻率比較高，因此將教材中“農業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”和“服務業(yè)區(qū)位”等內容以“產業(yè)區(qū)位”作為大概念并將“產業(yè)區(qū)位因素”定為單元主題整合成新的學習單元。人教版（2019年）高中地理教材關于產業(yè)區(qū)位因素的內容在必修階段和選擇性必修階段分別進行了介紹，教師可以根據(jù)課標要求對這兩部分的內容進行學習單元重構，重新劃分主題進行教學，具體的學習單元主題重構及知識聯(lián)系。

（二）確定單元學習目標

大概念指向下重構的學習單元目標，要立足于學生的深層理解和進階發(fā)展、基于新課程標準的要求來確定。在產業(yè)區(qū)位因素學習單元目標的制定過程中，充分考慮了課程標準對學習單元內容的要求，從知識、能力、素養(yǎng)發(fā)展和學習進階等多層面明確了單元學習目標。

（三）創(chuàng)設單元學習情境

在明確單元學習目標的基礎上，教師要基于新課標要求創(chuàng)設真實的、綜合的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并將學習單元教學的全過程都置于情境中，讓學生通過協(xié)作式學習活動培育必備品格和關鍵能力。結合學生的真實生活體驗，在“產業(yè)區(qū)位因素”單元課時教學中，利用鄉(xiāng)土地理的元素，圍繞廣州市增城區(qū)的農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的發(fā)展情況創(chuàng)設了以下兩個情境：

情境一：2018年6月，廣州市增城區(qū)開展“荔枝采摘”活動，響應政府鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的號召，開發(fā)了城郊的農業(yè)資源，挖掘“農業(yè)+旅游”的潛力。本次活動聯(lián)動了五大果園和七家指定合作酒店，為市民提供了優(yōu)惠力度大的荔枝采摘套餐，從吃、住、游全方位整合鄉(xiāng)村旅游資源，方面市民體驗采摘。

情境二：富士康10.5代8K顯示屏生態(tài)產業(yè)園選址增城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，與廣汽本田、阿里巴巴和珠江鋼琴為鄰，是目前國內液晶面板行業(yè)中單體體量最大、總體建筑規(guī)模最大的項目。廣州市增城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)規(guī)劃創(chuàng)建于1988年，是國家級開發(fā)區(qū)。開發(fā)區(qū)推行“一區(qū)多園”，除汽車產業(yè)園、電子商務和現(xiàn)代物流產業(yè)園，還有僑夢苑，將成為全球華僑華人引資、引技、引智新高地。

情境一結合增城“農業(yè)+旅游”的發(fā)展模式創(chuàng)新，引發(fā)學生對農業(yè)、服務業(yè)區(qū)位因素及產業(yè)結構升級的思考；情境二圍繞增城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，引出工業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)練習、工業(yè)集聚、工業(yè)地域等問題，啟發(fā)學生探究富士康區(qū)位選擇的因素以及毗鄰珠江鋼琴廠的原因。兩個情境都指向“產業(yè)區(qū)位”的大概念。

（四）設計單元學習活動

在基于大概念的單元重構教學中，需要借助多樣化的學習活動和驅動式的學習任務，來引導學生在科學探究和問題解決中實現(xiàn)學習單元目標。例如，在“產業(yè)區(qū)位因素”單元課時教學中，設置了如下學習活動和任務：學習任務：假設作為一名增城人，請你通過社會調查，結合增城的區(qū)位優(yōu)勢，研發(fā)新的產業(yè)部門，并論證其區(qū)位優(yōu)勢與發(fā)展前景，撰寫一份可行的規(guī)劃報告。要求：全面規(guī)范、邏輯清晰、真實合理，能夠闡明該產業(yè)空間分布特點，符合人地協(xié)調觀。學習活動：通過社會調研與網(wǎng)絡搜索，收集增城區(qū)產業(yè)發(fā)展的相關資料和數(shù)據(jù)，確定增城未來產業(yè)發(fā)展的方向，研發(fā)新的產業(yè)部門；通過小組合作探究，分析新產業(yè)部門的區(qū)位條件，并繪制思維導圖進行歸納總結；再實地考察，探究新產業(yè)部門的布局與人類生產生活的相互關系，堅持可持續(xù)發(fā)展之路。

（五）實施單元學習評價

在完成相關單元學習活動后，需要及時實施單元學習評價及反饋。單元學習評價要采取多元化評價體系，既要關注學生的學習結果和目標達成度（診斷性評價），又要關注學生的過程表現(xiàn)和發(fā)展情況（表現(xiàn)性評價）。除了教師評價學生，還應該讓學生自評、生生互評，激發(fā)學生的課堂主體性。根據(jù)新課標對表現(xiàn)性評價的指導意見，可以從地理核心素養(yǎng)的四個方面確定評價維度，建立表現(xiàn)性評價量表。

總之，學習單元重構教學能夠引導學生將零散的知識結構化，促進學生的深層理解和學會遷移，建構起學生的學科大概念，對于學生地理核心素養(yǎng)的培育具有重大意義。