◎ 呂冰羽 （廣東省深圳市坪山區(qū)新合實(shí)驗(yàn)學(xué)校，深圳 518118）

一、學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于體驗(yàn)式生涯課堂的意義

中小學(xué)階段的生涯教育以單次體驗(yàn)活動或校本課程為主，在多地的實(shí)踐中聯(lián)合思政教育、勞動教育、綜合實(shí)踐、心理健康教育等多種途徑實(shí)施。生涯課程多以課內(nèi)外相結(jié)合的形式展開，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中認(rèn)識自我、了解外部世界，增強(qiáng)生涯認(rèn)知與生涯規(guī)劃能力。具體的課堂活動重視信息搜集和整理，教師的引導(dǎo)作用則更多體現(xiàn)在總結(jié)與提升方面——適時給出指導(dǎo)性意見。生涯課堂目前存在活動流于形式、前后知識不串聯(lián)、學(xué)生體驗(yàn)不深刻等問題，制約了課堂教學(xué)效果的提高。因此，生涯教育的校本探索須注入新的動力，開拓新的方向。

學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)是當(dāng)前新型教與學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)以生為本課堂的手段之一。學(xué)習(xí)單作為各學(xué)科課堂教學(xué)中的一種促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與評價檢測的工具，依據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，可分為前置學(xué)習(xí)單、課堂活動單和課后研習(xí)單。大衛(wèi)·科爾布提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的全流程，為生涯課程的開展提供了具有較高價值的設(shè)計(jì)框架，可優(yōu)化當(dāng)前生涯課中課堂主體、活動形式、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的機(jī)制。以學(xué)習(xí)單為載體，學(xué)生能夠在體驗(yàn)式生涯課堂中完成“了解—理解—思索—獨(dú)立的判斷能力—踏實(shí)的實(shí)踐能力”的進(jìn)階式發(fā)展過程。

本文結(jié)合生涯主題學(xué)習(xí)、生涯社會實(shí)踐及“生涯+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述如何在初中體驗(yàn)式生涯課堂中開展學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)，在豐富學(xué)生生涯體驗(yàn)的同時促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以提升初中階段生涯教育的實(shí)效性。

二、學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)在初中體驗(yàn)式生涯課堂中的應(yīng)用策略

（一）前置學(xué)習(xí)，調(diào)動經(jīng)驗(yàn)

前置學(xué)習(xí)在體驗(yàn)式生涯課堂中具有重要的活動價值。一是明確學(xué)習(xí)主題，聚焦核心問題；二是調(diào)動學(xué)生與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在七年級生涯課“興趣島奇旅——探索職業(yè)興趣”第一課時中，教師利用“興趣星空圖”組織學(xué)生在課前對自己的興趣進(jìn)行梳理。結(jié)合教師的講解，學(xué)生了解自己興趣所涉及的領(lǐng)域，明確興趣的重要性。聚焦興趣后，學(xué)生在第二課時選擇島嶼的游戲中，借助霍蘭德職業(yè)興趣代碼澄清自己的興趣類型及其所對應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)。

在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科關(guān)聯(lián)知識作出區(qū)分以增進(jìn)理解，幫助學(xué)生在跨學(xué)科生涯體驗(yàn)活動中獲得更多面的認(rèn)知。例如，在“你好，剪輯師”一課中，教師提問：“當(dāng)你在短視頻平臺上滑動指尖觀看精彩內(nèi)容，你是否想過，這些出色的作品為什么會吸引我們的注意，這些視頻是怎樣完成和呈現(xiàn)的呢？”讓學(xué)生利用課前探究的機(jī)會在自己感興趣的領(lǐng)域中梳理視頻內(nèi)容和視頻博主的基礎(chǔ)信息，為“生涯+信息技術(shù)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)儲備必要的活動經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們生涯探索的積極性。前置學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)活動的層次性，促進(jìn)學(xué)生深度探索自我，為他們注入生涯發(fā)展的動力。當(dāng)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中有了一定的知識儲備，教師在活動前拋出問題，學(xué)生便能夠帶著問題參與到實(shí)際的活動之中，學(xué)習(xí)單由此起到了導(dǎo)向作用。

（二）自主探究，整合信息

自主探究是體驗(yàn)式生涯課堂的核心，是引領(lǐng)學(xué)生整合與體驗(yàn)活動相關(guān)的主客觀信息的重要環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的綜合能力。在問題驅(qū)動下，學(xué)生能夠以活動任務(wù)為索引進(jìn)行開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)。

以七年級學(xué)生企業(yè)參訪的生涯社會實(shí)踐課為例，教師在預(yù)備課上拋出問題：“我的文具從哪里來？”學(xué)生需要在學(xué)習(xí)單上用思維導(dǎo)圖的方式繪制參與活動的過程，思考科技在生活中的運(yùn)用，并用圖文結(jié)合的形式記錄下來。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)單的過程中，需要將感性認(rèn)知和理性認(rèn)知統(tǒng)一起來。學(xué)生通過參與預(yù)備課、參觀企業(yè)和完成活動學(xué)習(xí)單，對文具行業(yè)有了更深入的認(rèn)識，對社會科技的發(fā)展也有了自己的體會和感悟。這樣的形式能夠避免企業(yè)參訪活動成為“快餐式”活動，學(xué)生能從中獲得“沉浸式”的體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)單還是學(xué)生反饋活動參與情況的重要載體。在能力點(diǎn)上，實(shí)踐課的學(xué)習(xí)單重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、總結(jié)與表達(dá)。在內(nèi)容上，學(xué)習(xí)單能幫助學(xué)生梳理“我看到了什么”、“我學(xué)會了什么”及“我需要怎么做”，讓學(xué)生將活動事實(shí)、活動感悟與未來的生涯發(fā)展方向緊密聯(lián)系起來。

（三）小組交流，知識分享

以小組合作為基礎(chǔ)，體驗(yàn)式生涯課堂給予了學(xué)生充分的自主性,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生成和整合。教師在其中起著引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生參與活動、及時反思，幫助學(xué)生結(jié)合自己的思考與同伴交流真誠地表達(dá)自己的感受，多角度理解、提煉活動的意義。

例如，在“生涯探索游戲：黑暗中的‘光’”一課中，教師提問：“當(dāng)你充當(dāng)蒙眼者時，你是希望獨(dú)自一人摸索還是希望有明眼人指引？如果再次進(jìn)行游戲，你選擇當(dāng)蒙眼者還是明眼人？”各小組成員首先采訪蒙眼者，蒙眼者分享自己的心得體會。接著，在小組交流中，組長根據(jù)每個人的發(fā)言進(jìn)行歸納。在小組交流環(huán)節(jié)，教師布置小組任務(wù)，鼓勵學(xué)生將自主探究的感受、發(fā)現(xiàn)和困惑進(jìn)行組內(nèi)交流與分享，進(jìn)一步鞏固探究成果，促進(jìn)課堂生成。

又如，在“我的明星老師——職業(yè)探索”一課中，教師組織學(xué)生先通過小組合作完成教師生涯訪談，讓學(xué)生帶著在生涯訪談中習(xí)得的活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課堂上，小組需要完成“明星老師訪談錄”，討論選擇采訪這位老師的原因，總結(jié)小組訪談后的感受和收獲以及成為一名教師所需的條件等。最后，小組代表向全班展示本組作品及討論情況，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組展示和互評，對學(xué)生的匯報進(jìn)行評價，拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生認(rèn)知職業(yè)的能力。

（四）課堂延伸，反思遷移

課堂延伸部分以解決學(xué)生的實(shí)際問題為目的，鼓勵學(xué)生將課堂的體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。教師往往需要在學(xué)習(xí)單的結(jié)尾用知識檢測或開放性的問題檢驗(yàn)學(xué)生的參與情況，評估學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移的程度。

例如，在八年級學(xué)生的企業(yè)參訪生涯社會實(shí)踐活動中，教師在學(xué)習(xí)單上以“我了解了關(guān)于智能駕駛的知識，并且對此產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的興趣，促發(fā)了我對生涯發(fā)展的思考”為學(xué)生自我評價的起點(diǎn)，鼓勵學(xué)生后續(xù)通過采訪職業(yè)人物、查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)檢索等方式進(jìn)一步了解智能駕駛領(lǐng)域的發(fā)展，并列出至少三個智能駕駛在不同地區(qū)中的應(yīng)用場景，列出至少三個深圳地區(qū)研究開發(fā)智能駕駛的科技公司（基地），列出智能駕駛技術(shù)可能涉及的大學(xué)專業(yè)及核心知識，并闡述參加本次社會實(shí)踐活動后最深的感受。

又如，在“生涯探索游戲：黑暗中的‘光’”一課中，教師在學(xué)習(xí)單上提出問題：“你在生活中有沒有遇到過困境，讓你感到迷茫、不知所措？以往你是怎么應(yīng)對的？你認(rèn)為‘光’可以是什么？”用環(huán)環(huán)相扣的問題指導(dǎo)學(xué)生提煉和鞏固應(yīng)對現(xiàn)實(shí)困難的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的信心。此外，教師還可結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)與思維發(fā)展?fàn)顩r，靈活使用量尺問句鼓勵學(xué)生澄清自身當(dāng)前的狀態(tài)，覺察內(nèi)心的想法與愿景。

（五）綜合評價，提升效果

綜合評價應(yīng)遵循生涯教育課程評價的要求，教師可以通過課堂觀察、學(xué)生自評和同伴互評等，對學(xué)生的生涯理解能力、探索能力、規(guī)劃能力以及綜合能力、決策能力和行動能力等進(jìn)行綜合評價，檢驗(yàn)學(xué)生在參與生涯實(shí)踐后是否有了更清晰的生涯認(rèn)知。

例如，在以“人物生涯訪談”為核心的生涯體驗(yàn)課程中，教師對小組課前探究進(jìn)行定期跟蹤，并適時點(diǎn)撥，了解學(xué)生自主體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)的情況。在課堂教學(xué)中，教師組織各小組進(jìn)行作品展示，了解學(xué)生探究學(xué)習(xí)的全過程，確定學(xué)生的任務(wù)完成情況，包括獲取職業(yè)信息的準(zhǔn)確度、豐富度和小組合作能力水平等。教師在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行自然觀察，師生共同對學(xué)生的課堂發(fā)言、參與度、小組展示情況等給予相應(yīng)的評價，并進(jìn)行書面呈現(xiàn)。

生涯認(rèn)知是多面的，包括自我認(rèn)識、社會理解等多個層次。從學(xué)生的學(xué)習(xí)單、隨機(jī)訪談的情況來看，不少學(xué)生的思想狀態(tài)得到了提升，更關(guān)注自我感受。例如，在參訪企業(yè)的過程中，有學(xué)生提到活動不僅使自己了解了文具行業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，更促發(fā)了自己對于未來職業(yè)發(fā)展的思考，決心珍惜當(dāng)下的學(xué)習(xí)條件，充實(shí)學(xué)生生涯，盡快樹立人生的目標(biāo)。

三、結(jié)論與建議

在體驗(yàn)式生涯教育校本探索的過程中，學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)能更鮮明地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。總的來說，學(xué)習(xí)單是學(xué)生參與生涯課堂的導(dǎo)引，教師以個性化的學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和思考，對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行信息整合、活動評價。這樣的生涯教育活動對學(xué)生的影響將會是持久的、深刻的。

生涯教育本身是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的工作。為提高體驗(yàn)式生涯教育的系統(tǒng)性和針對性，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)需要教師在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合社會環(huán)境的變遷以及活動理念、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情等方面的變化進(jìn)行優(yōu)化，在優(yōu)化時需要遵循以下三條原則。

第一，尊重學(xué)生的個性。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們對于自己成長的認(rèn)識與理解都是獨(dú)特的。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時，教師在保持內(nèi)容開放性的同時還需要重視學(xué)生個體的差異，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。

第二，加強(qiáng)內(nèi)容銜接。一方面，在課時進(jìn)度安排上要充分考慮到兩個主題之間的銜接，關(guān)注學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)的獲得與整合；另一方面，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容還要注重課堂延伸，促進(jìn)學(xué)生生涯意識的提升，確?；顒有Ч难永m(xù)性和有效性。

第三，擴(kuò)充評價主體。讓家長參與進(jìn)來，從而更有效地檢驗(yàn)學(xué)生生涯體驗(yàn)的效果，使學(xué)生在家、校、社三位一體的環(huán)境下得到足夠的支持，實(shí)現(xiàn)個體的適性發(fā)展。