江平平

(合肥市第九中學(xué) 安徽合肥 230000)

統(tǒng)編版歷史教材改變了傳統(tǒng)的專題史編寫，打破了時(shí)空界限，更強(qiáng)調(diào)能力立意和素養(yǎng)提升，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和知識(shí)的邏輯性，但跨度大、內(nèi)容多、理解有難度，這就更需要將孤立的知識(shí)整體化、專題化。主題教學(xué)，即以一個(gè)主題切入教材，把相關(guān)的知識(shí)重新整合，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)專題，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師圍繞提煉的主題進(jìn)行知識(shí)的串講、脈絡(luò)的梳理、問(wèn)題的分析和情感的升華，這樣不僅重點(diǎn)突出，線索明確，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者在高三歷史復(fù)習(xí)課中經(jīng)常運(yùn)用主題教學(xué)方法，并取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來(lái)有以下五點(diǎn)粗淺的見解。

一、提煉教學(xué)主題

教學(xué)中，最關(guān)鍵的是要提煉出一個(gè)主題，該主題應(yīng)以課標(biāo)為依托，可針對(duì)單元、單課或教材中的部分內(nèi)容。教學(xué)主題是歷史課堂教學(xué)的靈魂，也是教師傳授的內(nèi)容和行為的核心，反映教學(xué)的線索，影響著教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)，決定了教學(xué)的方向和成效。正如於以傳老師所說(shuō)：“一堂好課應(yīng)該有中心、有重心、有核心、有靈魂，而不是面面俱到、事無(wú)巨細(xì)和漫無(wú)目的地展開?！睕]有主題的歷史教學(xué)容易出現(xiàn)史實(shí)隨意堆砌、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、重難點(diǎn)模糊，尤其在高三復(fù)習(xí)課中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過(guò)主題教學(xué)，學(xué)生可以從中直接獲得單元或單課的核心觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；可以與前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，直接有效地鞏固并掌握知識(shí)，把握高考方向。主題的確立不是任意的，是需要與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，在符合學(xué)生認(rèn)知能力的條件下加以提煉。

以統(tǒng)編版《中外歷史綱要(上)》第27課“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”一課為例，如按常規(guī)復(fù)習(xí)課分為“探索”與“失誤”兩部分處理，從中總結(jié)分析新中國(guó)成立后經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的成就與遭遇的挫折，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握考點(diǎn)，但是難免“炒冷飯”，學(xué)生在復(fù)習(xí)課的深度上很難得到提升。所以筆者采用了主題教學(xué)方法，先提煉本課的教學(xué)主題。

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》要求：了解20世紀(jì)50年代至70年代我國(guó)探索社會(huì)主義建設(shè)道路的曲折發(fā)展和偉大成就；理解政治、經(jīng)濟(jì)、外交、國(guó)防等領(lǐng)域所取得的成就在新中國(guó)歷史上所具有的開創(chuàng)性、奠基性意義；了解和感悟這一時(shí)期中國(guó)人民艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神風(fēng)貌；了解毛澤東對(duì)中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)毛澤東思想對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響?；诖?，確立本課的重難點(diǎn)是社會(huì)主義在探索中的良好開端和曲折發(fā)展、社會(huì)主義建設(shè)的成就和經(jīng)驗(yàn)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，堅(jiān)定社會(huì)主義的信念。

其次，筆者借鑒了於以傳老師的“尋新法”，從三個(gè)方面厘清思路：一是結(jié)合近年來(lái)史學(xué)界對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的研究成果，從中梳理出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心和主要?jiǎng)恿κ枪I(yè)化，它不僅是近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)，更是現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心；二是聯(lián)系兩次工業(yè)革命、蘇聯(lián)改革、主要資本主義國(guó)家的工業(yè)化道路和中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，總結(jié)他國(guó)與近代中國(guó)歷史上對(duì)工業(yè)發(fā)展問(wèn)題的處理；三是搜集并學(xué)習(xí)大量?jī)?yōu)秀的歷史教師關(guān)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件。

最后，分析高三學(xué)生的認(rèn)知水平，最終確立了本課的主題——新中國(guó)至改革開放前的工業(yè)化進(jìn)程。

二、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

如何在短短幾分鐘內(nèi)激發(fā)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性呢？課堂導(dǎo)入很關(guān)鍵。主題教學(xué)下的課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，要能做到導(dǎo)入話題與教學(xué)主題的銜接，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的自然過(guò)渡。根據(jù)學(xué)生的階段性特點(diǎn)，高三學(xué)生雖學(xué)習(xí)了大量的歷史知識(shí)，但缺乏整合，體系不完整，結(jié)構(gòu)混亂。主題教學(xué)下的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入，更應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。可以提問(wèn)式導(dǎo)入，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，有效構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系。

以本課為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者選擇直接從主題入手，以“2020年我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化”這一時(shí)政引出教學(xué)。點(diǎn)出工業(yè)化主題后，再設(shè)計(jì)問(wèn)題：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程。學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)可知，中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程分為三個(gè)階段：①近代工業(yè)化(19世紀(jì)六七十年代至1949年)；②改革開放前的工業(yè)化(1949年至1978年)；③改革開放后的工業(yè)化(1978年至2020年)。

設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，總結(jié)中國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程，初步認(rèn)識(shí)到近代工業(yè)化的努力并沒有完成工業(yè)化任務(wù)。近代中國(guó)重工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，工業(yè)體系不完整，從而工業(yè)化的任務(wù)由我黨和人民承擔(dān)。此外，筆者還適當(dāng)引出兩次工業(yè)革命，對(duì)比近代中西方工業(yè)化的不同道路，這樣不僅強(qiáng)調(diào)了單元復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)的聯(lián)系，而且突出了知識(shí)點(diǎn)之間的縱向比較。

三、選取主干知識(shí)

課堂導(dǎo)入后就要進(jìn)入主干知識(shí)的教學(xué)。歷史主干知識(shí)通常是指對(duì)社會(huì)進(jìn)程有重大影響的人物、事件、思想主張或典章制度，但在復(fù)習(xí)課中，主干知識(shí)主要是指契合教學(xué)主題的知識(shí)點(diǎn)。主干知識(shí)的選取，需要根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行整體謀劃，可以淡化知識(shí)層面的梳理，整合原有知識(shí)體系，有所側(cè)重。

本課從教學(xué)主題的角度分析，重點(diǎn)是處理經(jīng)濟(jì)建設(shè)與工業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系，所以設(shè)計(jì)上按時(shí)間順序可以把經(jīng)濟(jì)建設(shè)分為以下七個(gè)方面：“國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)”“一五計(jì)劃”“三大改造”“中共八大”“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”“國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整”“文革”，再以時(shí)間軸的形式標(biāo)出相應(yīng)時(shí)間。此設(shè)計(jì)的意圖是突出時(shí)空觀念，將逐一分析這一時(shí)期的歷史事件在工業(yè)化進(jìn)程中的影響。

四、設(shè)置探究問(wèn)題

高三歷史復(fù)習(xí)課不僅要回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，還要提高解決歷史問(wèn)題的能力。鑒于高三學(xué)生已能掌握的必備基礎(chǔ)知識(shí)和一定的史料閱讀能力，主題教學(xué)可以在教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，基于主干知識(shí)選取適當(dāng)史料，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)主題，具有層次性、針對(duì)性和開放性，并且能開闊學(xué)生的視野，值得他們深入探究，而不是對(duì)書本知識(shí)的簡(jiǎn)單梳理，必要時(shí)可以補(bǔ)充相關(guān)材料，讓學(xué)生在總結(jié)中分析問(wèn)題。主題教學(xué)下的史料選擇要圍繞主題，在形式上多樣，內(nèi)容上要直接易懂，不能生澀難懂。

比如“國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)”時(shí)，通過(guò)閱讀材料，學(xué)生可以直觀地感知到新中國(guó)成立初期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，很容易得出新中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱。這樣就可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處因教材涉及較少，我們可以提供史料進(jìn)行補(bǔ)充，具體設(shè)計(jì)如下所示。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1949年，全國(guó)私營(yíng)工業(yè)企業(yè)有12.3萬(wàn)戶，占全國(guó)企業(yè)總數(shù)的54.6%；全國(guó)私營(yíng)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)總值68億元，占全國(guó)工業(yè)總產(chǎn)值的63.2%;私營(yíng)商業(yè)為402萬(wàn)戶，占全國(guó)商業(yè)總數(shù)的98%。

注：根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所《中國(guó)資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造》改編。

問(wèn)題：

(1)結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答，針對(duì)新中國(guó)成立初期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，我黨采取了哪些措施？

農(nóng)業(yè)：土地改革；資本主義工商業(yè)：合理調(diào)整。

(2)土地改革對(duì)工業(yè)化的作用是什么？

土地改革解放了農(nóng)村生產(chǎn)力，為中國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化掃除了一定障礙。

(3)根據(jù)材料指出，新中國(guó)成立初期我國(guó)為什么要對(duì)資本主義工商業(yè)采取合理調(diào)整？

私營(yíng)工商業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位；調(diào)動(dòng)民族資產(chǎn)階級(jí)的積極性；有利于恢復(fù)和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，爭(zhēng)取國(guó)民經(jīng)濟(jì)的根本好轉(zhuǎn)。

(4)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的表現(xiàn)及意義。

表現(xiàn)：到1952年年底，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)超過(guò)歷史最高水平。

意義：為逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化準(zhǔn)備了條件。

這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到即使在國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期，生產(chǎn)力水平低的歷史條件下，我國(guó)仍將工業(yè)化作為重點(diǎn)，理解采取這些措施的必要性和重要性。同時(shí)，講解這一時(shí)期的資本主義工商業(yè)的合理調(diào)整，便于理解資本主義工商業(yè)的社會(huì)主義改造，架構(gòu)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

歷史教學(xué)不僅離不開史料，更離不開基于史料的問(wèn)題，但教學(xué)中我們多側(cè)重于對(duì)史料信息的提取和概括，缺少整合，設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究性不強(qiáng)，主題不鮮明。

五、注重唯物史觀

主題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于線索明確，但主題畢竟是我們提煉的，在歷史教學(xué)中難免有主觀性，然而歷史“不只是以精心結(jié)構(gòu)故事的形式，具備中心、主題，還有完整的緣起、發(fā)展和結(jié)局來(lái)展現(xiàn)自我供人探察的”。因此，歷史課堂教學(xué)必須遵循科學(xué)法則，以唯物史觀來(lái)引領(lǐng)。

中學(xué)歷史課程在我國(guó)承載著明確而重要的使命——立德樹人。歷史教學(xué)不僅要尊重歷史，關(guān)注歷史，傳授歷史知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生從歷史中汲取智慧和情懷，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用唯物史觀，對(duì)學(xué)生正確分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及解決歷史問(wèn)題具有重要的作用。

以本課為例，如處理不好，容易讓學(xué)生過(guò)多關(guān)注新中國(guó)成立初期工業(yè)化過(guò)程中的曲折與失誤，貶低工業(yè)化的必要性，這就與歷史教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)同民族歷史、民族精神，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感,堅(jiān)定社會(huì)主義的理想和信念。因此，筆者在復(fù)習(xí)課結(jié)尾以開放性試題的形式，注入了唯物史觀的教學(xué)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)如下。

材料：

世界各國(guó)工業(yè)化發(fā)展的歷史表明，工業(yè)化道路不是唯一的，也不是一成不變的，會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件的變化而變化。不同的社會(huì)發(fā)展階段因不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度、不同民族的歷史文化傳統(tǒng)、資源稟賦、自然條件、比較優(yōu)勢(shì)的不同，工業(yè)化道路也會(huì)不相同?！瓊鹘y(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的工業(yè)化道路，在人類社會(huì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)或信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的新的歷史條件下，更是行不通。因此，后發(fā)國(guó)家必須不斷探索新的工業(yè)化道路。

——向琳《論中國(guó)的新型工業(yè)化道路》

根據(jù)材料，結(jié)合改革開放前的中國(guó)工業(yè)化的相關(guān)史實(shí)，提煉一個(gè)觀點(diǎn)并做簡(jiǎn)要闡述。(要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合)

通過(guò)開放性觀點(diǎn)闡述的形式，讓學(xué)生思考新中國(guó)成立初期的工業(yè)化，提出自己的看法。

學(xué)生們的認(rèn)識(shí)有：

(1)工業(yè)化因國(guó)情不同而道路不同，如中國(guó)與西歐的工業(yè)化。

(2)新中國(guó)初期的工業(yè)化道路是因國(guó)情需要而選擇的。

(3)單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的工業(yè)化道路在當(dāng)今社會(huì)行不通，我國(guó)應(yīng)探索新的工業(yè)化道路。

本開放性試題的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)開放材料、視角、觀點(diǎn)考查了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨性和創(chuàng)造力。

綜上所述，復(fù)習(xí)課關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，影響著學(xué)生看待歷史、思考問(wèn)題的方式，更影響到學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和質(zhì)量。歷史教學(xué)任重道遠(yuǎn)，高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法需要教師不斷探索，主題教學(xué)如何發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效，還需要我們不懈努力。