樊玉成 繆朝東

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214200)

2020新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)，使教學(xué)方式發(fā)生大變革。面對(duì)教育部“停課不停學(xué)”的要求，職業(yè)院校積極組織教師開展線上教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“要保證線上教學(xué)質(zhì)量與線下教學(xué)質(zhì)量等效”的國(guó)家要求。院校教師一邊接受培訓(xùn)一邊匆忙上陣，實(shí)施線上教學(xué)。盡管這在一定程度上解決了因疫情而中斷的師生面對(duì)面課堂教學(xué)的問題，但同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的問題。部分教師信息技術(shù)能力偏弱，在線平臺(tái)選取困難，尤其是在缺乏有效教育理論指導(dǎo)的前提下，教師對(duì)在線教學(xué)設(shè)計(jì)存有畏難和焦慮的心理。目前教師的在線教學(xué)能力已經(jīng)成為在線教學(xué)質(zhì)量提升的重要制約因素，急需借力OBE教育理念，指導(dǎo)教師全力提升在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

一、OBE教育理念解析

(一)OBE教育理念內(nèi)涵

OBE教育理念是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育思想。OBE教育理念注重教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)持效果至上，主張教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)都必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；要求教師必須事先預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的成果，并據(jù)此來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)策略。在教學(xué)中還要即時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并基于學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果來(lái)持續(xù)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以不斷提高課堂教學(xué)的吸引力和效率。

(二)OBE教育理念的核心概念

OBE教育理念最顯著的特征就是以學(xué)生為中心，以及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。其核心概念就是成果，其含義通常表現(xiàn)為三方面。一是學(xué)習(xí)成果并非指學(xué)生先前所獲學(xué)習(xí)結(jié)果的簡(jiǎn)單累積或平均值，而是指完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后所得的最終結(jié)果。二是這種結(jié)果不僅是指學(xué)生所知道或所理解的知識(shí)，還可能是可應(yīng)用于實(shí)踐的多種能力，以及價(jià)值觀與情感因素等。三是成果越接近“學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，就越能增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的可能性。特別是學(xué)生長(zhǎng)期廣泛實(shí)踐所獲得的結(jié)果，將具有更高的可持續(xù)性。

二、職業(yè)院校教師在線教學(xué)關(guān)鍵能力的構(gòu)成

教育部提出要“通過(guò)培訓(xùn)幫助教師掌握所選用平臺(tái)的使用方法，加強(qiáng)教師在線教學(xué)方法和信息技術(shù)應(yīng)用研修”。這一要求點(diǎn)明了職教教師在線教學(xué)的關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，即技術(shù)應(yīng)用、平臺(tái)選用、資源使用等能力，以及實(shí)現(xiàn)這些能力的重要前提即在線教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在線教學(xué)是一種完全不同于課堂面對(duì)面教學(xué)的新方式。師生只能在虛擬空間開展學(xué)科教學(xué)和專業(yè)技能的示范。為此，分析教師在線教學(xué)能力必須基于OBE教育理念，將學(xué)生置于教學(xué)中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)和理論成果出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)在線教學(xué)流程，進(jìn)而依據(jù)技術(shù)、平臺(tái)和資源來(lái)正向?qū)嵤┰诰€教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生逐步取得成果，不斷提高在線教學(xué)質(zhì)量。這種設(shè)計(jì)包含了專業(yè)在線課程、學(xué)科直播課堂、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和在線教學(xué)管理等多種任務(wù)，設(shè)計(jì)能力處在能力結(jié)構(gòu)的核心，起統(tǒng)領(lǐng)作用。

(二)技術(shù)匹配能力

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，迭代更新速度加快。大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的產(chǎn)生，極大沖擊著職業(yè)院校的教育和教學(xué)。教師開展信息化教學(xué)，掌握相關(guān)信息技術(shù)是能力構(gòu)建的基礎(chǔ)與前提。這種技術(shù)是指“在基礎(chǔ)性要求(即技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué))和發(fā)展性要求(即技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式)兩個(gè)層面上提升技術(shù)與素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與實(shí)施、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度的能力”，如PPT制作、微課創(chuàng)建、教學(xué)微視頻剪錄等。院校教師在掌握基礎(chǔ)性通用規(guī)范及技術(shù)的同時(shí)，還必須具備將通用技術(shù)與不同專業(yè)學(xué)科進(jìn)行個(gè)性化匹配的能力。這就需要教師開啟創(chuàng)新思維，深入研究技術(shù)和專業(yè)課程的特點(diǎn)，力爭(zhēng)以二者的高效匹配助力學(xué)科的在線教學(xué)，確保線上教學(xué)音訊流暢、畫面清晰、進(jìn)程順利，且?guī)熒?dòng)高效。可見技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)就在于營(yíng)造真實(shí)的虛擬教室，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。

(三)課堂調(diào)控能力

“線上學(xué)習(xí)監(jiān)管也需要進(jìn)一步加強(qiáng)”。作為“不見面”的教學(xué)方式，線上教學(xué)給教師課堂調(diào)控帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)要落實(shí)“不讓一人掉隊(duì)”的目標(biāo)，教師必須熟練運(yùn)用在線教學(xué)的調(diào)控手段，通過(guò)“視頻”“舉手”“連麥”“作業(yè)”“點(diǎn)評(píng)”“敲數(shù)字”等技術(shù)手段，達(dá)到“師生同在教室”的虛擬調(diào)控效果。教師應(yīng)有意識(shí)控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏的快慢、教學(xué)內(nèi)容的難易，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)間分配等，引導(dǎo)學(xué)生在松弛有度的在線課堂氛圍中，逐步理解學(xué)科知識(shí)，逐漸掌握專業(yè)技術(shù)操作要點(diǎn)。調(diào)控是教師能力構(gòu)成的重要保障部分。

(四)平臺(tái)選取能力

平臺(tái)是在線教學(xué)的重要陣地和憑借。當(dāng)前，在線教學(xué)平臺(tái)豐富多彩，處于頭部平臺(tái)的有釘釘直播課堂、騰訊課堂，以及清華大學(xué)參與研發(fā)的雨課堂等。此外，不同科技公司各自開發(fā)的如輕輕教育、微課網(wǎng)、時(shí)代光華等平臺(tái)更是數(shù)不勝數(shù)。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)，借助視頻、圖像和語(yǔ)音等教學(xué)軟件，可實(shí)現(xiàn)師生間在線教學(xué)溝通的便捷性，增強(qiáng)在線教學(xué)的技術(shù)感。而平臺(tái)上豐富的教學(xué)功能更能給予教師更多的選擇以合理安排課程。面對(duì)眾多平臺(tái)，院校教師必須要學(xué)會(huì)依據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、理論基礎(chǔ)課等，以切實(shí)發(fā)揮平臺(tái)助力在線教學(xué)的功用。

(五)資源整合能力

“讓學(xué)生更好學(xué)，更會(huì)學(xué)，更愿意學(xué)”是OBE理念的根本要求。學(xué)習(xí)資源是在線教學(xué)的支撐和根基，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“對(duì)于使用者而言，優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源是指質(zhì)量高、效果好、能有效解決學(xué)習(xí)疑問的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”。因此，教師信息化資源的搜集和整理能力，是在線教學(xué)能力的重要組成部分。教師應(yīng)能選取互聯(lián)網(wǎng)上最新的專業(yè)發(fā)展成果，即新技術(shù)、新材料、新工藝和新產(chǎn)品，充實(shí)自身在線教學(xué)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。并以虛擬仿真現(xiàn)實(shí)、音視頻等互動(dòng)教學(xué)軟件呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)職業(yè)所需的先進(jìn)技術(shù)知識(shí)，掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)成果。

三、職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力的提升策略

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合既是時(shí)代的要求，也是OBE理念下職業(yè)院校新生代學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的需求。院校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加專項(xiàng)培訓(xùn)研修，自覺踐行在線教學(xué)實(shí)踐，自主參加在線教學(xué)大賽及展示課等，在豐富多樣的在線教學(xué)嘗試中，學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和信息技術(shù)提升自身的在線教學(xué)水平，創(chuàng)新學(xué)科的在線教學(xué)模式。借助翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等主動(dòng)適應(yīng)人工智能等技術(shù)的變革與挑戰(zhàn)。

(一)形成信息化思維，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育模式

信息化促進(jìn)課堂教學(xué)的變革，更多的是教學(xué)理念的顛覆和重塑。當(dāng)前應(yīng)重視培養(yǎng)教師的信息化教育思維。教師不能將數(shù)字化、信息化僅僅看成是一種技術(shù)或工具。技術(shù)進(jìn)步下的信息化教育的主體、客體和中介都產(chǎn)生了根本性改變。思維主體已從人腦，變成了人—機(jī)的鏈接。思維客體也是由現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)和虛擬交互的世界。思維中介從工業(yè)文明的一切成果轉(zhuǎn)向了側(cè)重生物技術(shù)和電子技術(shù)的成果。由此可見，信息時(shí)代教師必須主動(dòng)借助OBE理論，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的重構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用、基于數(shù)據(jù)的增值性評(píng)價(jià)，以及師生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)生，以確保在線教學(xué)學(xué)習(xí)成果的形成。

(二)掌握信息化技術(shù)，變革傳統(tǒng)教學(xué)流程

當(dāng)前還須加強(qiáng)教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)的專題研修，引導(dǎo)職教教師學(xué)會(huì)對(duì)照OBE理念，推行“以終為始，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，持續(xù)改進(jìn)”的在線教學(xué)流程。借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)相應(yīng)的在線課程。并在掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生在直播課堂的技術(shù)實(shí)踐和專業(yè)操作，以及參與集成社區(qū)的專業(yè)討論與互動(dòng)。教師實(shí)施在線教學(xué)還需要熟練運(yùn)用各種互動(dòng)工具，如騰訊會(huì)議聊天區(qū)、課程微信群、雨課堂答題、彈幕及問卷星等，以全新的教學(xué)流程、真實(shí)的在線任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)OBE理念倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果的積累與持續(xù)。

(三)精選信息化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)

“在線教學(xué)平臺(tái)是承載在線課程的平臺(tái)，主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂執(zhí)行和在線教學(xué)評(píng)價(jià)”。教師要熟悉平臺(tái)選擇的技巧，掌握選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一是操作簡(jiǎn)單，這是平臺(tái)系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)。以輕速云考試系統(tǒng)為例，只要導(dǎo)題、組卷、發(fā)布三步驟即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地答題考試。二是系統(tǒng)的穩(wěn)定，講課不卡頓或掉線，考試安全可靠，可同時(shí)容納超大規(guī)模成員在線學(xué)習(xí)或測(cè)試。三是功能齊全，要擁有強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能，如在線簽到、權(quán)限分配、信息發(fā)送、數(shù)據(jù)生成匯總分析等。四是功能強(qiáng)大，支持多端口多平臺(tái)在線切換，能與釘釘、微信、QQ等平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接。此外還應(yīng)有人臉識(shí)別、音視頻監(jiān)控、禁止切屏等智能防作弊技術(shù)和自動(dòng)判卷分析功能，能一鍵生成分析結(jié)果。最終以平臺(tái)強(qiáng)大的在線過(guò)程性評(píng)價(jià)促成OBE教育理念持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的功能的發(fā)揮。

(四)整合信息化教學(xué)資源，革新傳統(tǒng)教材內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源海量聚集，篩選能力是教師在線教學(xué)能力的重要組成部分。其中教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的資源可從國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、京師在線網(wǎng)站、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂、中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等處獲得。而在教育生態(tài)系統(tǒng)之外的互聯(lián)網(wǎng)上，教學(xué)資源更是魚龍混雜，層出不窮。職業(yè)院校教師應(yīng)堅(jiān)持“精品資源體系化”的目標(biāo)取向，努力選擇優(yōu)質(zhì)資源為教學(xué)所用，極力避免“全數(shù)字化教學(xué)資源需求導(dǎo)致資源供需關(guān)系上的‘失衡’”，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和在線教學(xué)改進(jìn)的同步。這也是對(duì)國(guó)家“重視對(duì)教師、學(xué)生資源使用培訓(xùn)指導(dǎo)”要求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，以確保在線教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

在線教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)的新常態(tài)。教師信息素養(yǎng)的持續(xù)提升既是應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)所需，更是信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的教育的必然要求?！皣?guó)將興，必貴師而重傅”?；贠BE理念，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果出發(fā)，引導(dǎo)院校教師掌握最新信息技術(shù)、運(yùn)用數(shù)字教學(xué)資源、熟悉在線教學(xué)平臺(tái)功能，從根本上提高教師的在線教學(xué)能力，強(qiáng)化信息化綜合素養(yǎng)，既是全面提升院校在線教學(xué)質(zhì)量的根本保障，更是職業(yè)教育發(fā)展與信息技術(shù)革新的雙向賦能。