□ 文/陳 巍 王 丹 羅 琳 李振泉

2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，“要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止貼標(biāo)簽、兩張皮?！盵1]對(duì)課程思政建設(shè)作出了具體部署。通過探索與實(shí)踐，我們認(rèn)為成果導(dǎo)向教育理念（OBE，Outcome Based Education）的“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?、持續(xù)改進(jìn)”內(nèi)涵[2]，正契合了《綱要》的實(shí)施要求。

逆向設(shè)計(jì)：宏觀、中觀、微觀，協(xié)同規(guī)劃設(shè)計(jì)

課程建設(shè)既要發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)、督導(dǎo)和保障作用，又要注重充分調(diào)動(dòng)院系、教師的積極性。北京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）課程思政建設(shè)的逆向設(shè)計(jì)分三個(gè)層面：學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃的宏觀層面、學(xué)院組織實(shí)施的中觀層面、任課教師細(xì)化落實(shí)的微觀層面。

1.宏觀：實(shí)施方案設(shè)計(jì)

課程思政實(shí)施方案是學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，它面向的是全校所有開課單位、所有學(xué)科、所有專業(yè)、所有課程及全體教師，其邏輯起點(diǎn)是達(dá)成育人實(shí)效，即構(gòu)建思想政治課程、專業(yè)課程和通識(shí)教育課程協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教學(xué)體系，形成各類課程、資源、力量與思想政治理論課同向同行的全課程育人格局。[3]參照OBE理念制定以價(jià)值塑造為擎領(lǐng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，遴選出典型教學(xué)案例，推出教學(xué)效果好、學(xué)生反響佳的課程樣板，引導(dǎo)培育“思政”功能明顯的專業(yè)課程和育人成效顯著的通識(shí)教育選修課程等，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于上述目標(biāo)及預(yù)期成果，學(xué)校修訂了《人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見》，將育人目標(biāo)納入專業(yè)培養(yǎng)方案。制定了《深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)實(shí)施方案》《關(guān)于落實(shí)“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”實(shí)施意見》，著力建設(shè)示范課程，以點(diǎn)帶面逐步推進(jìn)。

2.中觀：建設(shè)規(guī)劃制定

課程思政建設(shè)規(guī)劃是學(xué)院層面的頂層設(shè)計(jì)，它面向本單位的學(xué)科、專業(yè)、課程及任課教師，其邏輯起點(diǎn)是形成思政教育的協(xié)同效應(yīng)，即引導(dǎo)和激勵(lì)本單位教師同向同行，所開課程同頻共振，不同專業(yè)形成特色。相應(yīng)的階段性預(yù)期成果有：優(yōu)秀的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完備的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)特色突出的課程，長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程思政建設(shè)規(guī)劃等。為達(dá)到上述目標(biāo)，學(xué)院要制定課程思政建設(shè)規(guī)劃和包含育人導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，修訂包含育人目標(biāo)的課程教學(xué)大綱，培育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造特色課程。

3.微觀：課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課程具體實(shí)施層面的頂層設(shè)計(jì)，它面向的是任課教師所授課程及學(xué)生，是課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的進(jìn)程表和施工圖，其邏輯起點(diǎn)是落實(shí)課堂教學(xué)，即在課程教學(xué)大綱中明確育人目標(biāo)，依托課程內(nèi)容深入挖掘思政元素，將之融入課程教案，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的潛移默化。[4]相應(yīng)的階段性預(yù)期成果有：樹立育人意識(shí)，提升育人能力，改革教學(xué)設(shè)計(jì)、融入課程教案，以潤(rùn)物無聲的方式演繹育人理念，達(dá)成育人實(shí)效。為達(dá)到上述階段目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變育人理念，提高政治素養(yǎng)，擔(dān)起育人責(zé)任，挖掘思政元素，創(chuàng)新方法載體，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)課程教學(xué)。

正向?qū)嵤簭?qiáng)化、深挖、創(chuàng)新，注重成果導(dǎo)向

通過學(xué)校、學(xué)院層面階段目標(biāo)間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，修訂培養(yǎng)方案和課程大綱。要深挖思政元素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、查找存在的問題并及時(shí)納入改進(jìn)措施，最終獲得育人實(shí)效。

1.強(qiáng)化教師培訓(xùn)。要將課程思政納入日常師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)能力提升、專題報(bào)告講座、新教師入職等培訓(xùn)項(xiàng)目，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬培訓(xùn)渠道，加大培訓(xùn)力度。2019年以來，一方面，學(xué)校組織教師參加“學(xué)科教學(xué)育人與課程思政”“深化課程思政質(zhì)量建設(shè)，提升高校立德樹人成效”等網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，幫助教師樹立“應(yīng)教”理念、激發(fā)“愿教”動(dòng)力、培養(yǎng)“會(huì)教”能力、提升“善教”水平。另一方面，學(xué)校針對(duì)工科學(xué)生多的特點(diǎn)，選派骨干教師組成跨院教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參加“工程倫理課程建設(shè)研修班”，以此為先導(dǎo)，逐步將思政內(nèi)涵滲透到課堂教學(xué)中。

2.深挖思政元素。挖掘課程中的思政元素，是開展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮課程育人功能的前提。這就要全面梳理課程內(nèi)容，在確保課程知識(shí)體系的科學(xué)性和邏輯性基礎(chǔ)上，從價(jià)值、認(rèn)知、技能、情感、行為等多維度去深入思考。學(xué)校以重點(diǎn)建設(shè)課程為支撐，以優(yōu)質(zhì)課程為引領(lǐng)，以教育教學(xué)研究項(xiàng)目為助力，逐步擴(kuò)大思政元素的覆蓋度，增強(qiáng)思政元素的契合度。例如：在“重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目”任務(wù)書中，要求提煉出思政元素，精心設(shè)計(jì)教案；在“專業(yè)示范課程培育項(xiàng)目”中，要求探尋思政元素切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)載體；在“通識(shí)教育課程建設(shè)項(xiàng)目”中，要求以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重在啟發(fā)思想、培育精神、端正三觀；在“教育教學(xué)研究項(xiàng)目”中，要求將思政元素凝練納入課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究中，注重對(duì)學(xué)生批判思維能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新方法載體。課程思政的實(shí)施效果如何，取決于教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂能動(dòng)作用的發(fā)揮。這就需要在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以“在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值塑造，在價(jià)值傳授中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)”為理念，研究精選合適的教學(xué)方法及載體。在課程教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，用教師的人格魅力與淵博學(xué)識(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，讓課程不僅有深度，更要有溫度。[5]例如：在“課程教案模板”中，要求按照所挖掘的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；在開展“課程教學(xué)典型案例征集”的活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師把思政元素與專業(yè)名人、專家學(xué)者、專業(yè)歷史及發(fā)展現(xiàn)狀等課程內(nèi)容緊密結(jié)合起來，設(shè)計(jì)專題式、案例式等多樣化的教學(xué)方法；在組織“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”時(shí)，要求在說課環(huán)節(jié)闡明思政元素融入全課程的完整教學(xué)設(shè)計(jì)思路及理論依據(jù)，并在授課環(huán)節(jié)，突出展示如何以“水乳交融，潤(rùn)物無聲”的方式傳遞價(jià)值理念，達(dá)成價(jià)值塑造。

4.納入評(píng)價(jià)激勵(lì)。要達(dá)成育人實(shí)效目標(biāo)，必須注重過程性評(píng)價(jià)，這就要把建設(shè)過程中的各個(gè)階段成果納入各類評(píng)價(jià)激勵(lì)體系之中。例如：在“課程教學(xué)大綱模板”中，要求將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，把認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等要素納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性和過程性，全面真實(shí)地反映課程的價(jià)值塑造能力；在 “學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽課等評(píng)價(jià)表”中，增加“育德效果”觀測(cè)點(diǎn)，注重育人過程和育人成效，評(píng)價(jià)課堂滿意度、學(xué)生認(rèn)可度及獲得感；在評(píng)價(jià)典型教學(xué)案例設(shè)計(jì)文案、說課、授課時(shí)，要求從“課程思政融入”“教學(xué)育人導(dǎo)向”和“思政教育”三個(gè)方面，對(duì)思政元素的挖掘、設(shè)計(jì)和融入情況進(jìn)行“評(píng)分”；對(duì)獲得“課程思政優(yōu)秀案例、示范課程及教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)”等稱號(hào)的項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)支持，并納入學(xué)院年度教學(xué)質(zhì)量績(jī)效指標(biāo)評(píng)價(jià)體系及獎(jiǎng)勵(lì)。

5.發(fā)揮成果導(dǎo)向。通過抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以先進(jìn)帶后進(jìn)、以點(diǎn)帶面、以局部帶全體的目標(biāo)。例如：對(duì)內(nèi)不定期開展校級(jí)或院級(jí)層面的課程思政“典型教學(xué)案例征集”“示范課程培育立項(xiàng)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，評(píng)選出優(yōu)秀案例、示范課程和優(yōu)秀教師，制作案例匯編、視頻和展板，擴(kuò)大典型示范和榜樣塑造的宣傳影響；對(duì)外積極鼓勵(lì)和支持教師參加各級(jí)課程思政“示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)”和“最美課堂評(píng)選”推選活動(dòng)，并將入選的教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)成員組成示范宣講團(tuán)，通過開展面對(duì)面交流，增強(qiáng)教師開展課程思政建設(shè)的信心，引導(dǎo)和啟發(fā)教師更好地凝練思政元素、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。

持續(xù)改進(jìn)：優(yōu)化、修訂、完善，不斷迭代遞進(jìn)

在正向?qū)嵤┻^程中必然會(huì)遇到新問題，隨著對(duì)各階段成果的評(píng)價(jià)和分析，會(huì)獲得新反饋，找到新辦法，就可以將改進(jìn)措施納入后續(xù)實(shí)施步驟中，使建設(shè)工作在不斷迭代中升級(jí)、深入。

1.優(yōu)化實(shí)施方案。《綱要》發(fā)布后，學(xué)校在原來的實(shí)施方案基礎(chǔ)上，制定了《關(guān)于落實(shí)“高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要”實(shí)施意見》，更加注重課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀教師培育、教學(xué)全過程融入和特色教材培育，提出打造一批具有親和力、影響力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)專業(yè)都要推出多個(gè)優(yōu)秀案例，培育特色示范課程、精彩課堂。

2.修訂文案模板。在“課程教學(xué)大綱模板”的課程目標(biāo)中增加育人目標(biāo)，并要求將之落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)中，深入考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值塑造”同步提升的實(shí)現(xiàn)度；在首批課程思政典型案例征集基礎(chǔ)上，對(duì)“課程思政教案模板”給出更詳細(xì)的說明。例如：提供有代表性的某一章節(jié)融入“課程思政”的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。通過相關(guān)設(shè)計(jì)思考、背景介紹、教學(xué)方法、教學(xué)手段、載體途徑等，盡可能細(xì)致地展現(xiàn)出思政元素的融入情況，要求表述清晰流暢，具有較強(qiáng)的可借鑒性；對(duì)“課程思政教案模板”中的教學(xué)設(shè)計(jì)條目，要求結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹課程思政案例融入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及步驟，明確思政元素融入點(diǎn)，展現(xiàn)課程所承載的育人功能。

3.完善課程評(píng)價(jià)。完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將價(jià)值引領(lǐng)作為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，是持續(xù)推進(jìn)和檢驗(yàn)課程思政有效落實(shí)的重要抓手之一。例如：在“課程思政教學(xué)專家聽課評(píng)價(jià)表”中增加“價(jià)值引領(lǐng)”“育德功能”分項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)；在“課程思政教學(xué)案例說明”中，增加設(shè)計(jì)思路說明。要求通過教學(xué)方法、教學(xué)手段、載體途徑等描述，介紹如何圍繞課程教學(xué)目標(biāo)及特色，深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素；在開展第二次“課程思政典型教學(xué)案例征集”活動(dòng)時(shí)，增加“說課”和“授課”視頻展示，以提高課程評(píng)價(jià)的信度和效度。

結(jié)語(yǔ)

通過近幾年的探索實(shí)踐，北京工業(yè)大學(xué)重新修訂了培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，制定了建設(shè)規(guī)劃，完善了評(píng)價(jià)、督導(dǎo)、支持體系，強(qiáng)化了教師培訓(xùn)，組織了多批課程思政典型教學(xué)案例征集活動(dòng)，并推出“一課一案：北工大最美課程思政案例分享”，開展了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，設(shè)立了課程思政示范課程培育項(xiàng)目。實(shí)踐表明：要使“課程思政”落地生根、開花結(jié)果，應(yīng)該做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃實(shí)施路徑，精心組織，協(xié)同聯(lián)動(dòng)；打造教師隊(duì)伍“主力軍”，廣泛動(dòng)員教師積極參與，樹立全過程育人意識(shí)、全課程育人理念，提高政治素養(yǎng)，提升育人能力；抓好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，著力培育課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)不同專業(yè)教師聯(lián)合，構(gòu)建德育共同體，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的豐富思想政治元素；創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，落實(shí)課堂教學(xué)“主渠道”。