張亞京 _ 北京建筑大學(xué)

“雙師課堂”采用“名師直播教學(xué)+線下輔導(dǎo)老師答疑”的模式，基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)視頻直播技術(shù)，由兩名或多名教師遠(yuǎn)程配合共同完成教學(xué)，主講老師通過大屏幕遠(yuǎn)程直播授課，輔導(dǎo)老師在線負(fù)責(zé)課堂管理、答疑等?！半p師課堂”是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和課堂形態(tài)的深層次變革，有助于提升教師教育創(chuàng)新能力，助推教育優(yōu)質(zhì)均衡向常態(tài)化、深入化發(fā)展，構(gòu)建高水平教育現(xiàn)代化新樣態(tài)。

1.技術(shù)助力，推動(dòng)教育改革

“雙師課堂”更加凸顯智能化，Al、VR、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等加入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具和資源數(shù)字化，如數(shù)字化圖書、教案、學(xué)案、評(píng)測(cè)等；教育裝備智能化，如高清視頻、智慧黑板等；教育行為和教育過程智能化，數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析、行為檢測(cè)等通過人工智能輕松實(shí)現(xiàn)。

借助各種教學(xué)輔助工具、學(xué)科認(rèn)知工具、表現(xiàn)形態(tài)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師的教學(xué)方式更加靈活多樣。教師能夠跨越班級(jí)、學(xué)校甚至區(qū)域的邊界和不同的學(xué)習(xí)對(duì)象隨時(shí)隨地產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和交互，可以組建云端教研共同體，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)同教研。通過AI技術(shù)，能持續(xù)跟蹤每個(gè)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)及情緒變化，開展個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，凸顯群體智慧

“雙師課堂”使課程實(shí)施出現(xiàn)更精細(xì)的社會(huì)化分工，以團(tuán)隊(duì)形式建設(shè)和運(yùn)行一門課程將成為一種趨勢(shì)，不同教師將扮演知識(shí)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、在線輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)服務(wù)等不同角色。

“雙師課堂”改變傳統(tǒng)授課模式，呈現(xiàn)出名師團(tuán)隊(duì)支持下的新型教學(xué)場(chǎng)景，大大促進(jìn)教師之間的互補(bǔ)與合作，無論是課前的研討交流，還是課中的實(shí)時(shí)互動(dòng)，亦或課后的反思改進(jìn)，教師團(tuán)隊(duì)都參與其中。

3.因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生

“雙師課堂”為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)，促進(jìn)全流程教育教學(xué)變革。學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源；輔導(dǎo)老師在課堂上的“隱身”，讓其能夠更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)更加細(xì)化，分層教學(xué)、一對(duì)一輔導(dǎo)成為可能。

平臺(tái)的即時(shí)存儲(chǔ)功能，從學(xué)生的視角來說，一是可以隨時(shí)調(diào)取課堂實(shí)錄，對(duì)于不懂的地方進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，二是課前可自學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，課上名師對(duì)重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂實(shí)效性；從教師的角度來說，一是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式水到渠成，二是讓數(shù)據(jù)說話，反思、分析有據(jù)可依，因材施教走向更深處。

“雙師課堂”并不是簡(jiǎn)單的教師、硬件、Al技術(shù)的組合，而是由課程流程、內(nèi)容、教研等一系列內(nèi)容組成，實(shí)質(zhì)上是一次教育觀念的變革，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)與提升。隨著逐步推進(jìn)，“雙師課堂”將助力優(yōu)質(zhì)教育資源的共創(chuàng)共享，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。