馮麗 _ 北京市文匯中學(xué)

學(xué)?；谛Ｇ?、師情和學(xué)情構(gòu)建了美育課程體系，以課程系統(tǒng)為載體，以美育文化為核心浸潤學(xué)生心靈，使學(xué)生獲得能力上的提升和思維上的發(fā)展。

1.以生為本，構(gòu)建全學(xué)科滲透的美育課程體系

學(xué)校以學(xué)生為主體，扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合“全面育人 整體優(yōu)秀”的辦學(xué)特色，構(gòu)建全學(xué)科滲透的美育課程體系，培育和踐行社會主義核心價值觀；構(gòu)建面向全體學(xué)生的美育課程體系，以美育人、以文化人，立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。

學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃，頂層設(shè)計“全面育人”美育課程體系，注重因材施教，滿足每一位學(xué)生發(fā)展的需求，力求學(xué)生能以“自助餐”的形式訂制適合的美育課程與活動。該課程體系包括5個圈層，分別為藝術(shù)美育課程、全學(xué)科滲透美育課程、活動美育課程、人文美育課程和融合美育課程。

美育課程的全學(xué)科滲透體現(xiàn)在學(xué)校對美的理解和追求上，這就要求從管理者到教師層面的實施者具有大美育觀，善于挖掘美育的教學(xué)因素，有效融合全學(xué)科實現(xiàn)滲透。例如，學(xué)校多年來致力于開發(fā)校本傳統(tǒng)文化系列課程，或以傳統(tǒng)文化節(jié)日為主線開展主題班會，或以制作一本線裝書實踐豐富體驗，或以參觀傳統(tǒng)文化實踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，或以中華草藥融入課程探究……通過豐富多樣的課程給學(xué)生呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全貌。

2.以美育人，開發(fā)多學(xué)科融合的美育實踐活動

美育要面向全體，達(dá)到“全面育人 整體優(yōu)秀”，這需要建立常態(tài)化的全學(xué)科滲透實施機(jī)制。因此，學(xué)校把“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”作為美育工作的總目標(biāo)，通過課改實踐拓寬藝術(shù)教育活動渠道，積極開發(fā)藝術(shù)校本課程，開展豐富多彩的課外、校外美育實踐，并將美育滲透于學(xué)校的各方面工作，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、展現(xiàn)美。

學(xué)校開發(fā)了多學(xué)科融合的美育實踐特色活動。例如，“奇特的圖形設(shè)計”課程主線就是將數(shù)學(xué)中的平移知識融合到美術(shù)嵌入式的圖形設(shè)計之中，通過一個個預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在探究中獲取新知，在失敗中找尋規(guī)律，在合作中共享成果，最終體會圖形設(shè)計的奇特與美感。借助STEAM教育理念，教師轉(zhuǎn)變角色，在課堂中既是策劃者，也是活動組織者、知識講授者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生整合運用不同學(xué)科的知識，通過一系列探究活動完成某個具體的學(xué)習(xí)項目，從而讓學(xué)生有切身的實際獲得感。促進(jìn)美育提升的融合課堂，讓學(xué)生在興趣激發(fā)中向高階思維發(fā)展，這就是以美育人的多學(xué)科融合課程形成的實踐力量所在。

以立德樹人作為教育行為的指向標(biāo)，積極構(gòu)建校本美育新模式，可以更好地發(fā)揮美育啟迪、熏陶、感染和催生等功能，喚醒學(xué)生本真的美好情感，健全豐富學(xué)生人格。