吳玉華

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，開展主題式情境教學(xué)已經(jīng)是必然趨勢(shì)，也是初中生深度學(xué)習(xí)能力得以提升的重要保證。因此，初中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念，改變授課模式，讓學(xué)生可以直觀地對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行體悟，從而營(yíng)造活躍的課堂氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

一、以故事為主題創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)

對(duì)于初中地理學(xué)科來說，一些教師在授課期間仍舊延用“灌輸式”的模式，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)過程枯燥無趣，此時(shí)要想培養(yǎng)初中生的深度學(xué)習(xí)能力也無異于紙上談兵。所以，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，激發(fā)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，最終促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版地理八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》時(shí)，教師就可以將故事作為主題創(chuàng)設(shè)情境。詳細(xì)來說，首先，向?qū)W生介紹“魚米之鄉(xiāng)”的相關(guān)故事，集中學(xué)生的注意力，然后，把涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，將學(xué)生分為幾個(gè)小組開展合作探究，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在主題故事情境之中，學(xué)生興趣大增，會(huì)主動(dòng)查閱大量課外資料，并結(jié)合自己搜集的材料完成探究任務(wù)，進(jìn)而提升自身的地理素養(yǎng)。以故事為主題的地理情境學(xué)習(xí)法，使得他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象深刻。

二、以生活為主題營(yíng)造情境，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

地理課程內(nèi)容實(shí)際上與生活有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，因此，在地理教學(xué)中，教師可以將生活作為主題營(yíng)造情境，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師需要基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來完成主題確立以及情境創(chuàng)設(shè)工作，引領(lǐng)他們?cè)谔骄可瞵F(xiàn)象的過程中，深入理解地理課程內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》時(shí)，教師以“多功能的房子”（溫室大棚）導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考房子特殊的構(gòu)造，繼而思考?xì)庀蠊ぷ髡呷绾伪O(jiān)測(cè)氣溫。整節(jié)課以氣象工作者的身份一境到底分析當(dāng)?shù)氐臍鉁厍闆r，繼而得出氣溫和氣溫分布規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。以學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于和學(xué)生自身有著密切關(guān)系，所以他們更加愿意主動(dòng)并且深入地學(xué)習(xí)，這樣就能完成深度學(xué)習(xí)能力的培育。

三、以問題為主題構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

以問題為主題構(gòu)建情境是最常見的手段，可以有效地啟發(fā)初中生的地理思維、情感以及認(rèn)知，促進(jìn)他們主動(dòng)思考和深入探究。為此，初中地理教師需要從根本上革新授課模式，突出提問環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)主題情境的構(gòu)建。在具體的操作中，教師需要將課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，尊重初中生實(shí)際的學(xué)情，以此為基礎(chǔ)來提煉知識(shí)要點(diǎn)并設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、探究性的地理問題，繼而提升初中生的深度學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用資料說出我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異，并簡(jiǎn)要分析造成差異的自然原因，舉例說明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。因此，教師可以用問題鏈構(gòu)建主題情境，觸發(fā)學(xué)生深度思考。如南方的小明來到北方姥姥家過年，真切體會(huì)到南北方飲食文化的差異，也帶給他一系列的疑惑。問題1：南北方飲食差異表現(xiàn)在哪些地方？問題2：主要是哪個(gè)經(jīng)濟(jì)部分的差異？問題3：聯(lián)系我國(guó)自然環(huán)境分析我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異主要受到哪些自然環(huán)境要素的影響。問題4：根據(jù)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境資料，我們應(yīng)該怎樣因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)？為了發(fā)散初中生思維，引領(lǐng)初中生深度學(xué)習(xí)，教師以為小明答疑解惑作為背景，以一系列問題構(gòu)建相應(yīng)的主題情境。問題環(huán)環(huán)相扣，依次呈現(xiàn)，并給予學(xué)生充足思考、探究的時(shí)間，讓他們圍繞問題進(jìn)行深度思考。在這個(gè)過程中，也可以有效地對(duì)初中生的深度學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)、綜合思維及地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在新課改的持續(xù)深化影響下，對(duì)于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也愈發(fā)重要。當(dāng)前，培育初中生深度學(xué)習(xí)能力較為有效的方法就是主題式情境教學(xué)法，其可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變換，不斷地提高初中生的思維活力，繼而完成地理課程的深度學(xué)習(xí)。