朱季平

新課標背景下，大單元教學模式已成為廣大一線道德與法治教師的研討方向。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)是貫穿于學科教育全過程的教育目標，能為學生學科能力、品質發(fā)展帶來積極影響。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入學科大單元教學設計中，能有效體現大單元教學的功能，對教學目標、教學實施過程、教學評價有著積極的指導意義。

一、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為單元教學目標，搭建教學框架

確立目標是大單元設計的初始任務。在核心素養(yǎng)指導下的大單元教學設計中，教師可以深挖教材內容，從教學內容中提煉核心素養(yǎng)培養(yǎng)總目標，搭建大單元教學的基本框架，將總目標細化為獨立課時目標，以期做好大單元教學的前瞻性設計，為大單元教學建立良好開端。

例如，在統(tǒng)編版道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》（以下簡稱為“本單元”）的教學設計中，教師可以設計本單元教學總目標。

（1）政治認同：培養(yǎng)學生對依法治國的認同感。

（2）道德修養(yǎng)：培養(yǎng)學生遵紀守法、尊重他人、誠信禮貌等優(yōu)秀道德品質。

（3）法治觀念：讓學生初步認識法律的存在意義、價值功能、重要性，了解簡單的法律常識。

（4）健全人格：樹立法律意識、規(guī)則意識。

（5）責任意識：引領學生自覺維護社會秩序，維護法律尊嚴。

教師可以將上述教學目標融入獨立課時教學中，為課堂教學提供有力參照。

二、以核心素養(yǎng)為活動設計參照，豐富教學過程

在大單元教學實施過程中，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學活動中，創(chuàng)設多元化教學活動，以期達到知識目標與素養(yǎng)目標同步落實的效果。常見的教學活動包括任務式教學、問題式教學、情境式教學等，教師可以結合教學內容和核心素養(yǎng)發(fā)展目標選擇適合的教學活動形式，構建關聯(lián)緊密、和而不同的教學體系。

以本單元教學活動為例，在講解第三課《社會生活離不開規(guī)則》時，教師可以采用情境式教學模式，播放《社會生活面面觀》微課程視頻，為學生展示公交車上、公園、車站、百貨商場、醫(yī)院、飯店等多個生活場景，加強學生對生活中約定俗成的社會規(guī)則的認知。學生能通過情境教學關聯(lián)生活記憶，自主歸納“文明用語”“禁止吸煙”“禁止喧嘩”“維護環(huán)境整潔”“遵守交通規(guī)則”等具體規(guī)則，在情境探究中萌生對維護社會規(guī)則的責任意識，培養(yǎng)禮讓他人、尊重規(guī)則的良好品德。合適的教學活動能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學內容產生緊密關聯(lián)，使課堂教學取得較好效果。

三、以核心素養(yǎng)為評價教學項目，進行教學反思

在評價教學環(huán)節(jié)，教師可以將核心素養(yǎng)作為大單元評價體系的項目，結合評價項目設計評價標準，為學生自主反思、分析學情、歸納問題、提出改進方案提供思考依據。學生能在核心素養(yǎng)項目的指導下正視個人學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，深化學科核心素養(yǎng)認知，有選擇地查漏補缺，自我提升，進一步升華大單元教學效果。

例如，在本單元評價教學階段，教師設計單元教學評價項目和評價標準如下。

總結：

將核心素養(yǎng)列為大單元整體教學評價的基本項目，能使學生進一步深化對學科學習目標、道德與法治核心素養(yǎng)內涵的理解，使學生有針對性地進行反思與總結。

綜上所述，在大單元教學設計中，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入單元教學的目標、過程、評價三個基本模塊中，使之成為貫穿大單元教學全過程的重要項目。教師可以設計大單元素養(yǎng)發(fā)展目標，確立大單元教學導向；教師可以結合核心素養(yǎng)和教學內容選擇適合的教學模式，提升大單元教學的有效性；教師可以將核心素養(yǎng)設為評價教學項目，豐富學生課后反思。這樣，能使大單元教學效果落地，使學生學科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展。