陸敏明

隨著課程改革的逐步推進，中學歷史教學更重視史料實證與唯物史觀等學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年的考試愈來愈重視對學生綜合能力的考查。教材資源是人類社會歷史在發(fā)展過程中所留存下來的痕跡，是大家發(fā)現(xiàn)歷史、表述歷史的根據。而隨著歷史教學要求的更新，教材也在進行優(yōu)化，統(tǒng)編版教材中的資源，既能反映新課改理念，又能培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)?？茖W地應用教材資源，對提升課堂教學的實效性與歷史學科素養(yǎng)有重要意義。

一、教材資源的應用標準

第一，廣泛性。教師要著眼于歷史課程標準，緊緊圍繞教材內容選擇典型的，能夠突顯知識關鍵點、突破重難點的教材資源。第二，多元性。在歷史課堂教學中，即使教師所面對的課程內容和教材資源是相同的，在應用時也要選取不同的教材資源載體，保證文本材料與圖像材料緊密結合，使學生感受到歷史是活生生的，進而培養(yǎng)學生史由證來、論從史出的直接證據觀念。第三，目的性。教材資源的選擇應用應考慮到學生的閱讀水平和基礎理論水準，應多選擇一些圖像史料，激發(fā)學生的歷史學習興趣。總之，教師要在鉆研課程標準的基礎上認真分析教材的結構和組織，根據教材中文字的脈絡，分析其體現(xiàn)的事例和素材是否符合教學目標，以教材中的材料為主要依托，精心設計教學內容。從整本書的內容出發(fā)，以歷史教學中涉及的基本概念為輪廓，掌握每一節(jié)課在整本書中的地位，并借助教學語言將每節(jié)課連接起來，讓學生在學習時融會貫通。這就考查教師對于教材資源的應用能力。這樣，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣，也能夠將歷史人物和歷史現(xiàn)象融合在學生所學的知識點中，促進學生借助歷史材料，掌握不同歷史時期的基本特征。

二、應用教材資源的意義

統(tǒng)編版初中歷史教材內容高度重視史料，即便是間接史料，也是歷經歷史學家的考證，真實度較高，并且史料的類型也較多，如文字史料、圖片史料等，蘊涵著豐富的歷史信息，緊緊圍繞教材內容的關鍵問題，和正文互相填補，具備情景性、廣泛性、思辨性和啟發(fā)性。可是，教師在應用教材中的資源時，應留意兩個層面：一方面，教師應在思想方面高度重視對教材內容的教學；另一方面，教師要對教材中的資源進行有效的設計與應用，提高資源的使用價值。在教學過程中，要正確引導學生讀通教材資源，最大限度地從教材資源獲得大量的信息內容，充分體現(xiàn)出教材資源的使用價值，不能讓教材資源變成課堂教學的擺設。

三、教材資源的應用方式

教師在應用教材資源開展教學時，要依據課程內容設計教學過程，明確教學目標，選擇合適的教材資源。教材資源的應用方式，可分為規(guī)范性材料教學法和主體性材料教學法。

規(guī)范性材料教學法，是指在教師的具體指導下，學生根據教師提供的數據、信息或材料，明確即將處理的問題，并在教師的正確引導下對教材資源開展閱讀、理解、剖析、應用，達到論從史出的目的。主體性材料教學法，指學生對學過的內容產生疑惑，并提出問題，在教師的協(xié)助下明確問題，隨后運用課余時間獨立地搜集、鑒別、梳理教材資料，最終在教師的指導下得出結論。這時，教學的主體與教學過程的自覺性均反映在學生身上。學生由提出質疑到答疑解惑到再提出質疑，顯示出了學習主體性。教師應重視指導學生把握教材資源，要提升學生的認知水平，精心設計教學過程，由淺入深，保證有效應用教材資源進行教學，提高歷史教學效果。

總而言之，應用教材資源開展歷史教學，終將變成初中歷史教學的方向。靈活運用教材資源，能夠正確引導學生對歷史知識展開研究，從而培養(yǎng)學生的科學精神。