■ 陳燕丹
普通高中語文課程堅持立德樹人,弘揚中華民族精神,堅持融入社會主義核心價值觀教育,堅持語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長相聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本,樹立積極向上的人生觀、價值觀,推動學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。故教材的單元大主題集中而凸顯了課程設(shè)置的基本理念和學(xué)科核心素養(yǎng)。
我們對統(tǒng)編教材的必修上、下冊,選擇性必修上、中、下冊的單元大主題進(jìn)行梳理:
表1
表2
由以上的梳理可知,統(tǒng)編版教材單元主題集中、明確,正確引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價值觀的形成,求真務(wù)實、真知灼見。這些單元的主題也恰恰是寫作命題立意的導(dǎo)向。在寫作題目中,十有八九離不開單元的主題,并以這些單元主題作為審題立意的中心點進(jìn)行作文命題。有如2022 年新高考全國Ⅰ卷作文題借圍棋學(xué)習(xí)中的“本手、俗手、妙手”三個術(shù)語巧妙類比,材料中提到“本手是基礎(chǔ),妙手是創(chuàng)造”,闡明基礎(chǔ)扎實和創(chuàng)新創(chuàng)造的辯證關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生遵循獲取知識和養(yǎng)成能力素養(yǎng)的基本規(guī)律,這與教材必修下冊第三單元“探索與創(chuàng)新”的主題不謀而合。本單元所選的文章記敘的是科學(xué)研究的歷程或不同領(lǐng)域的研究成果,閱讀這些文章,除了感受科學(xué)工作者學(xué)術(shù)研究的成果外,更重要的是讓學(xué)生了解“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式?!肚噍锼兀喝祟愓鞣膊〉囊恍〔健分型肋线涎芯窟^程中,從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)到轉(zhuǎn)換研究思路,最終在研究上取得突破。2019 年高考全國Ⅰ卷作文題倡議“熱愛勞動,從我做起”,“熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”,引導(dǎo)學(xué)生思考勞動的意義和價值,在驅(qū)動任務(wù)中要求“面對本?!畯?fù)興中學(xué)’寫一篇演講稿”,把勞動與中華民族的偉大復(fù)興聯(lián)系起來,這個作文題充分體現(xiàn)“立德樹人”的教育思想,也充分表現(xiàn)了社會主義核心價值觀對“敬業(yè)”的導(dǎo)向。這與教材必修上冊第二單元“勞動的意義”相吻合。這一單元選取《芣苢》《插秧歌》兩首古詩,展現(xiàn)古代人民勞動辛苦與熱烈的場面,彰顯了勞動的崇高與美麗;《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火,溫暖眾人心》等文章展現(xiàn)了普通勞動者的汗水、工匠人高超的技藝,彰顯了勞動的價值和意義。2021 年全國新高考Ⅰ卷作文“體育之效,強(qiáng)弱之變”,從“體育之效”著眼,放眼關(guān)注國家、社會、民族,強(qiáng)與弱的思辨中彰顯黨的歷史、新中國的發(fā)展,為中華民族偉大的復(fù)興夢不懈奮斗,提升強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感、自豪感。這一作文的命題導(dǎo)向與教材選必上冊的第一單元“偉大的復(fù)興”單元主題相契合。本單元《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《別了,不列顛尼亞》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020 中國抗疫記》等篇章洋溢濃濃的革命豪情和建設(shè)熱情,革命文化和社會主義先進(jìn)文化成為中華民族不斷奮進(jìn)的精神動力。通過這些篇章的研習(xí),為學(xué)生積淀深沉的民族自豪感,為譜寫華夏新篇章積蓄能量。高考寫作主題2022 全國乙卷“跨越,再跨越”、新高考Ⅱ卷“選擇、創(chuàng)造、未來”、北京卷“學(xué)習(xí)新說”……無不與教材的單元主題相關(guān)聯(lián)。
由此可得,以教材的單元主題為線索,整合主題的思想導(dǎo)向,以單元的篇章為依托,界定單元主題的概念內(nèi)涵,開展對主題的深入探討,為學(xué)生的思維積蓄更多、更豐富的源頭,從而更深入地落實寫作任務(wù),展開寫作思維,使習(xí)作立意更為深刻、見解更加獨到。其次,通過單元主題的深入探討,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),學(xué)會觸類旁通、融合貫通,形成內(nèi)在的邏輯框架,從而更加貼近時代、貼近社會、貼近生活,理論聯(lián)系實際,凸顯教材的導(dǎo)向和引領(lǐng)的功能。
高中階段側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生的邏輯思維能力。要求學(xué)生“45 分鐘能寫600 字左右的文章”,高考要求學(xué)生基本要做到60 分鐘寫800 字左右的文章,并明確規(guī)定“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維,分析和綜合等基本的思維能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維”。[2]根據(jù)近年來的高考作文命題趨勢,更加凸顯的是對學(xué)生多元關(guān)系問題的分析能力和思辨能力的考查,注重發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維,注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。而這些思維能力恰恰落實在教材的單元寫作任務(wù)中。但由于教材的編寫是以單元主題和單元任務(wù)兩大主線交叉進(jìn)行的,顯得單元寫作任務(wù)指導(dǎo)的序列性不強(qiáng)。因此,我們有必要對單元的寫作任務(wù)指導(dǎo)進(jìn)行梳理,從而更加條理的開展高中寫作教學(xué),讓高中寫作教學(xué)有序、有效。
我們把統(tǒng)編版教材的單元寫作指導(dǎo)進(jìn)行梳理:
表3
表4
由以上梳理可得知,新教材的單元寫作任務(wù)指導(dǎo)緊扣單元的主題和選文的特點來設(shè)置的,每冊書的每個單元寫作任務(wù)指導(dǎo)之間的內(nèi)在邏輯性并不強(qiáng)。再者,雖然教材的編寫緊扣“一核四層四翼”,根據(jù)大單元與大主題全面落實“立德樹人”這一根本任務(wù),但是根據(jù)教學(xué)實際的需要,高一級開始就有必要系統(tǒng)地對學(xué)生的感性思維、理性思維等進(jìn)行拓展和培養(yǎng),所以,我們也有必要將新教材必修與選擇性必修五冊書中關(guān)于單元寫作任務(wù)指導(dǎo)的部分進(jìn)行單獨重編,以此來作為高中寫作教學(xué)的綱本,讓高中寫作教學(xué)有綱可依,有本可學(xué),從而形成序列化的高中寫作教學(xué)。
對此,我們來對新教材的單元寫作任務(wù)指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。從文體的角度進(jìn)行梳理,大體可分為議論文和記敘文的寫作指導(dǎo),其中關(guān)于議論文寫作的指導(dǎo)內(nèi)容有:必修上、下冊是議論要有針對性——如何闡述自己的觀點——寫演講稿——如何論證;選必上、中、下冊是材料的積累與運用——審題與立意——深化理性思考——語言的錘煉——文章修改。關(guān)于記敘文寫作的指導(dǎo)內(nèi)容有:必修上、下冊是學(xué)寫詩歌——寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)——如何做到情景交融——敘事要引人入勝;選必上、中、下冊是學(xué)寫小小說——說真話,抒真情。關(guān)于說明文寫作的指導(dǎo)內(nèi)容有:必修下冊是如何清晰地說明事理。從編排的輕重上可得知,高中側(cè)重的是記敘文和議論文寫作,而兩者中更側(cè)重的是議論文寫作。在三年備考一體化、教學(xué)考一體的背景下,結(jié)合教學(xué)實際的需要,我們將教材中的單元寫作指導(dǎo)進(jìn)行重新調(diào)整,并從高一開始落實,讓高中階段的寫作教學(xué)更系統(tǒng)、更加序列化。
結(jié)合高考寫作注重考生事理闡述和思辨的要求命題趨勢,我們以議論文寫作為例,情境式任務(wù)驅(qū)動型寫作首先就是要學(xué)生學(xué)會審題立意,在選必上冊的第二單元寫作指導(dǎo)“審題與立意“中,明確了”審題“和”立意“的內(nèi)涵,并闡明了其具體方法,這對學(xué)生展開寫作至關(guān)重要,這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)在高一就要開始落實,難以到高二才來摸索,所以有必要將這一內(nèi)容提前到高一進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。明確了寫作的審題立意之后,接下來就是“如何闡述自己的觀點”,這一寫作指導(dǎo)則是在必修下冊第一單元,針對明確提出什么觀點、為什么要提出這個觀點、同一問題不同的人往往有不同的觀點,闡述的結(jié)構(gòu)多樣化等方面做了詳細(xì)的解析。再者,提出觀點之后,我們需結(jié)合材料和觀點,有針對性的議論,而這一寫作指導(dǎo)則是在必修上冊的第六單元,其中特別闡明“寫議論文,要有現(xiàn)實針對性”,關(guān)注時事、熱點或者某種社會現(xiàn)象、人們關(guān)心的問題,從中發(fā)掘議論的角度,進(jìn)行分析論證,啟發(fā)人們深入地思考,從而得出具有普遍意義的結(jié)論。之后,就是如何展開論證,各種論證方法的交叉運用,論據(jù)的選擇等,這一寫作指導(dǎo)則是在必修下冊第八單元。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群6 思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào),本任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點,力求立論正確,語言準(zhǔn)確,論據(jù)恰當(dāng),講究邏輯……在此,我們將關(guān)于議論文寫作的單元寫作指導(dǎo)進(jìn)行重新組編,按以下順序:審題與立意——如何闡述自己的觀點——議論要有針對性——如何論證——材料的積累與運用——語言的錘煉——深化理性思考,文章修改貫穿始終,有序展開議論文的寫作教學(xué)。
以往舊教材的編排對于單元寫作沒有明確的任務(wù),教學(xué)過程中教與寫相脫離,寫作無章可循、無文可仿,盲目自發(fā),“半壁江山”往往被邊緣化。而統(tǒng)編版教材的編寫特別重視單元寫作任務(wù)的落實,這些任務(wù)緊扣了單元大主題、單元選文的內(nèi)容來設(shè)置,讓學(xué)生明確知道“學(xué)什么、寫什么”,讀寫緊密結(jié)合,體現(xiàn)了大語文的獨特之處。在此,我們首先對統(tǒng)編版高中語文教材的單元寫作任務(wù)進(jìn)行梳理:
表5
表6
每個單元的寫作任務(wù)與單元的大主題、單元的課文緊密聯(lián)系,形成一體,真正做到了“教與學(xué)”“學(xué)與寫”相統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確,學(xué)生的閱讀能力與寫作能力同步提升,以讀促寫,以寫帶讀,讀寫結(jié)合。新課標(biāo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作”中指出:閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的文學(xué)作品……撰寫文學(xué)評論,以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。必修上冊第一單元的寫作任務(wù)是以“青春之美”為主題寫一首詩,而本單元則圍繞“青春之美”的主題選用了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》這幾首新詩作為賞析。而第三單元圍繞“生命的詩意”這一主題選用了古詩詞的經(jīng)典篇章,在教學(xué)過程中,亦可把第一和第三單元結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞古今詩詞并嘗試用古體詩或者新詩來創(chuàng)作詩歌,這樣寫作形式將更加開放,寫作的內(nèi)涵會更加豐富。同樣的,第三單元的寫作任務(wù)是選擇一首詩詞,寫一篇文學(xué)短評,而第一單元的課文除了新詩外,還有兩篇小說,同樣是屬于文學(xué)作品,將第一和第三單元聯(lián)合起來,共同品讀古今不同文體的文學(xué)作品,提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力、審美能力,學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。再比如必修上冊第六單元的寫作任務(wù)是:針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題,以《“勸學(xué)“新說》為題,寫一篇不少于800 字的文章。這一寫作任務(wù)的提出基于本單元《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等說理性文章的學(xué)習(xí),結(jié)合寫作背景,針對當(dāng)時社會現(xiàn)實存在的問題發(fā)表議論,闡述觀點。只有在對單元篇章的分析、賞讀的基礎(chǔ)上,借鑒篇章闡述的現(xiàn)象、說理的方式、說理的藝術(shù)等,才能有方向性的、有指導(dǎo)性的開展本單元的寫作任務(wù)。
綜上所述,高中語文統(tǒng)編教材單元大主題鮮明、單元寫作任務(wù)和單元寫作指導(dǎo)明晰、單元課文選讀與單元寫作任務(wù)相對應(yīng),抓住這些教材的編寫特色,我們在教學(xué)過程中要重視教材、利用教材,并在此基礎(chǔ)上重組教材,讓高中語文寫作教學(xué)有章可循,有文可依,有法可學(xué),有話可寫。