江蘇省徐州市邳州市碾莊鎮(zhèn)大興小學(xué) 杜萬彬

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”部分指出要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”，明確把“項目式學(xué)習(xí)”作為新課標(biāo)課程實施的一種推薦教學(xué)方法。結(jié)合近幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)能很好地把“大單元教學(xué)”“任務(wù)群”和“主題化學(xué)習(xí)”統(tǒng)整在一起，所以項目式學(xué)習(xí)能夠為新課程所倡導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)活動提供一個落地的方法和實施路徑。

項目式學(xué)習(xí)（project-based learning）簡稱為PBL。項目式學(xué)習(xí)的定義有很多，北京師范大學(xué)楊明全教授對項目式學(xué)習(xí)的定義比較符合中國本土特色。他認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以項目方式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生基于真實情境提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計和實踐操作，最終解決問題并展示和分享項目成果。以筆者對項目式學(xué)習(xí)的理解，項目式學(xué)習(xí)就是教師組織學(xué)生圍繞真實性問題進(jìn)行綜合性探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中培育問題背后所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)。近兩年，筆者嘗試以小學(xué)語文主題單元（這里是指常規(guī)的自然單元）為對象，按照項目式學(xué)習(xí)理論要求對相關(guān)主題單元進(jìn)行了項目式學(xué)習(xí)實踐探索，下面以統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元的教學(xué)為例談?wù)劸唧w的做法和思考。

一、確立驅(qū)動問題

按照項目式學(xué)習(xí)的定義，教師在啟動項目時首先要找到一個學(xué)生感興趣而且能夠進(jìn)行持續(xù)探究的驅(qū)動性問題，同時這個問題還要跟真實的生活情境相關(guān)，“更應(yīng)與課標(biāo)對應(yīng)”，這是進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。既然是語文學(xué)科主題單元項目式學(xué)習(xí)，那么這個探究性驅(qū)動問題就至少應(yīng)該包含兩個方面：其一是本單元所隱含的人文主題；其二是本單元要落實的語文要素。因而，這個值得探究的驅(qū)動性問題應(yīng)該是融合這兩個要素的綜合體。統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，語文要素為“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”和“習(xí)作時注意抓住重點，寫出特點”。結(jié)合真實的問題情境——為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)推薦十大民風(fēng)民俗，筆者在和學(xué)生多次交流后，最終確定本單元項目式學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動問題為“如何讓自己介紹的風(fēng)俗榜上有名”。

問題中的“風(fēng)俗”緊扣本單元人文主題，“如何介紹”暗含本單元的語文要素，即“如何表達(dá)才能詳略得當(dāng)、突出特點”。這個問題的驅(qū)動性表現(xiàn)為它能生成一系列的子問題。同時這個問題還是真實的：學(xué)校受當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)委托，為本地評選出村民喜歡的十大民風(fēng)民俗。學(xué)校又把這個任務(wù)交給六年級的師生來完成。如果學(xué)生推薦的風(fēng)俗被選上，學(xué)校和社區(qū)將為其頒發(fā)獎品和證書，同時學(xué)校還會把學(xué)生的推薦稿轉(zhuǎn)給《小海燕》等報刊發(fā)表。這既能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)校和當(dāng)?shù)亟鉀Q實際問題，同時在這個過程中，還能加深學(xué)生對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民風(fēng)民俗的了解，培養(yǎng)美好情感。

二、分解驅(qū)動問題

分解驅(qū)動問題，就是對確立的核心驅(qū)動問題進(jìn)行分析，例如：要解決這個驅(qū)動問題，必須要解決哪些子問題？把這些子問題羅列出來，可以讓學(xué)生明確還要學(xué)習(xí)哪些知識和技能，從而讓學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)更有針對性，讓學(xué)能真實發(fā)生。

“如何讓自己介紹的風(fēng)俗榜上有名？”這個探究性主問題可以分解成兩個子問題：“家鄉(xiāng)的哪些風(fēng)俗最受鄉(xiāng)親們歡迎”和 “怎樣介紹才能吸引人”。而第一個子問題又可分為：（1）家鄉(xiāng)的風(fēng)俗有哪些？（2）你感興趣的風(fēng)俗有哪些？（3）哪些風(fēng)俗比較受鄉(xiāng)親們重視？（4）哪個風(fēng)俗最受鄉(xiāng)親們喜歡？（5）講一講這個風(fēng)俗的由來。（6）這個風(fēng)俗有什么特色？（7）你與這個風(fēng)俗的難忘經(jīng)歷。學(xué)生要詢問家長、查閱資料，進(jìn)行調(diào)查了解才能解決前5個問題；至于后面2個問題，學(xué)生既需要回憶生活選取材料，又需要到課文中去探究例文相關(guān)語段。這就涉及第二個子問題“怎樣介紹才能吸引人”，這個子問題又可以分解為：（1）老舍在《北京的春節(jié)》中所介紹的那些節(jié)日風(fēng)俗中，你對哪個或哪幾個感興趣，為什么？體會一下作者是怎么來寫你感興趣的那個（些）節(jié)日風(fēng)俗的。（2）同樣寫的是臘八粥，沈從文的《臘八粥》與老舍《北京的春節(jié)》中的臘八粥在表達(dá)上有何不同？可不可以把它放在《北京的春節(jié)》中呢？（3）同樣是描寫除夕，老舍《北京的春節(jié)》中的除夕與作家斯妤筆下的《除夕》有何不同？（4）本單元中的三首古詩分別與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？查閱資料了解一下與這些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗。還有哪些古詩詞也與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？試著找出兩三首，查閱資料了解一下與這些節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗，并把它們整理出來。

三、建構(gòu)言語圖式

筆者主要以探究的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的奧秘，學(xué)習(xí)、遷移，嘗試建構(gòu)自己個性化的言語表達(dá)圖式，為解決“如何介紹風(fēng)俗”和“如何寫好自己與該風(fēng)俗的趣聞”做好鋪墊。圍繞這兩個問題組織學(xué)生閱讀課文《北京的春節(jié)》，看看作者是怎樣介紹相關(guān)風(fēng)俗的。例如讓學(xué)生讀一讀課文的第8自然段，看看作者是如何來寫除夕這個節(jié)日的。通過給不同內(nèi)容標(biāo)注上不同的符號，讓學(xué)生猜猜教師這樣圈畫標(biāo)注的理由，從而發(fā)現(xiàn)作者為了體現(xiàn)除夕的熱鬧，是通過舉例子列舉出除夕那天人們“趕做年菜”“穿新衣”“貼對聯(lián)”“貼年畫”“放鞭炮”“吃團(tuán)圓飯”“祭祖”“守歲”的8個熱鬧場景，每一個場景的介紹都能讓學(xué)生想象到當(dāng)時的熱鬧場面，或是讓學(xué)生回憶起自己的除夕經(jīng)歷。這樣的體驗會讓學(xué)生得到一種心理上的暗示——如果自己打算介紹某個習(xí)俗，也可以通過舉例形式進(jìn)行逐一列舉。那這種列舉所用筆墨是不是一樣呢？通過圈畫比較就能發(fā)現(xiàn)：雖然這里是簡單舉例，但作者也注意到了詳和略，如寫貼對聯(lián)，作者用了“門外”“紅紅的”這樣一些詞語來修飾，而“祭祖”這一事例，作者就用了這一個詞，再無筆墨渲染。

通過對典型例子的探究，學(xué)生可以看到作者是“怎么來介紹風(fēng)俗”的，便于建構(gòu)屬于自己的言語表達(dá)圖式；隨后教師再讓學(xué)生去讀讀其他幾個節(jié)日里的習(xí)俗，自行探究作者在表達(dá)上的其他秘密，如對“臘月二十三”的描寫主要集中在“送灶王上天”習(xí)俗的由來。如此，學(xué)生就會在探究中不斷地建構(gòu)和豐富自己的言語表達(dá)，逐步形成自己的個性化言語表達(dá)圖式，最后再嘗試把自己最感興趣的習(xí)俗運用建構(gòu)的言語圖式表達(dá)出來。

對“如何生動表述自己與某個風(fēng)俗的趣聞”這個問題，筆者是建議學(xué)生讀一讀課文《臘八粥》，以小組為單位來探究一下作者是如何把“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”“吃粥”這五個場景寫生動的，為學(xué)生寫好自己的難忘經(jīng)歷做好言語思維圖式的建構(gòu)和儲備。

四、完成介紹文稿

通過上面幾個環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何介紹自己心中的風(fēng)俗已經(jīng)有了初步的思考和建構(gòu)，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下，一篇飽含學(xué)生自己表達(dá)特色的文稿就能順利誕生。筆者在這個環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)學(xué)生從題目的選擇、第1自然段的撰寫和結(jié)尾的書寫等方面進(jìn)行適當(dāng)交流討論，形成各自的表達(dá)。然后第2自然段整合“風(fēng)俗的由來”，第3自然段撰寫 “風(fēng)俗的介紹”，第4自然段敘述“自己與這個風(fēng)俗的趣聞”，之后思考各部分之間如何自然過渡。如此，一篇有關(guān)風(fēng)俗的宣傳或推薦文稿便形成了。從這篇文稿的形成過程來看，學(xué)生就是在探究活動中對本地及教材相關(guān)習(xí)俗進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、鑒賞和表達(dá)運用，他們在學(xué)習(xí)知識技能的同時培養(yǎng)了能力、提升了學(xué)科素養(yǎng)。

五、修改完善作品

這個環(huán)節(jié)學(xué)生要對自己的作品進(jìn)行不斷的完善?？梢韵仍谛〗M內(nèi)交流各自的作品，然后對照意見修改，再以小組為單位推薦兩個學(xué)生進(jìn)行小組間的交流，全班共同參與補充完善。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生表達(dá)上的問題，適時呈現(xiàn)教材中的范例，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，揣摩作者的表達(dá)意圖，汲取特色的言語表達(dá)形式；也可以找寫得好的學(xué)生介紹自己如此表達(dá)的理由和學(xué)習(xí)體會。最后在班級內(nèi)評選出排名在前15名的學(xué)生的作品上報學(xué)校，學(xué)校評審確定最受歡迎的十大民風(fēng)民俗，并給出相應(yīng)的完善意見，最后在全班公布修改意見，讓獲獎學(xué)生和大家一起對照意見再次完善自己的作品。

六、公開展示作品

在這個環(huán)節(jié)，筆者是從四個方面進(jìn)行展示的。一是把所有學(xué)生的作品張貼在校園展示欄內(nèi)，讓全校師生閱讀交流；二是對被推薦的學(xué)生進(jìn)行簡單演講指導(dǎo)，讓他們在學(xué)校舉辦的“十大傳統(tǒng)習(xí)俗評選”演講活動中登臺展示自己的作品；三是把部分優(yōu)秀作品推薦給《小海燕》《關(guān)心下一代周報》等報刊和本校及當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行公開展示；四是對獲獎學(xué)生進(jìn)行表彰獎勵，并把他們的照片粘貼在他們作品的明顯位置。

此外，筆者安排學(xué)生收集有關(guān)風(fēng)俗的詩詞，在“二月二龍?zhí)ь^”這個特殊的日子在班級內(nèi)開展“風(fēng)俗詩詞朗誦”展示活動，帶學(xué)生感受中華傳統(tǒng)風(fēng)俗文化的獨特魅力。

組織學(xué)生對“十大風(fēng)俗”中排第一位的元宵節(jié)風(fēng)俗進(jìn)行體驗活動，充分利用課后服務(wù)時間，在學(xué)校操場開展“賞花燈”活動，讓學(xué)生再次感受傳統(tǒng)風(fēng)俗文化給我們生活帶來的樂趣。學(xué)生從花燈的由來到制作花燈的材料選擇、造型設(shè)計、繪畫裝飾和布展等方面進(jìn)行充分展示和講解。本次活動同樣吸引了全校師生光顧參與，每一個參與到這項活動中來的學(xué)生都收獲滿滿。

七、反思提升

所謂反思提升，就是回顧總結(jié)一下，在這個項目式學(xué)習(xí)的過程中，有哪些方面是做得比較好的，哪些方面的經(jīng)歷是比較難忘的，還有哪些方面的做法是可以在下一次進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時改進(jìn)的。這個反思環(huán)節(jié)可以是教師的行為，也可以是學(xué)生或是學(xué)習(xí)小組的行為，還可以是師生共同的行為。

就一個單元來說，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)時大致可以按照這樣的方向來思考：本單元的人文主題是什么？（確定核心問題主旨）本單元的語文要素是什么，也就是本單元的課文在表達(dá)人文主題上有什么特色？（學(xué)習(xí)文本言語圖式）為什么要這樣表達(dá)？（賞析、建構(gòu)言語圖式）我也會表達(dá)——提供生活情境讓學(xué)生模仿表達(dá)。（創(chuàng)作成果及展示）還可以怎么表達(dá)？（反思提升）這個過程主要是通過先讀后寫來呈現(xiàn)的。當(dāng)然也可以反過來操作，先發(fā)掘生活情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行嘗試表達(dá)；根據(jù)學(xué)生在表達(dá)創(chuàng)作中遇到問題，再組織學(xué)生讀課文學(xué)表達(dá)，領(lǐng)悟課文表達(dá)效果和表達(dá)技巧，建構(gòu)自己的表達(dá)圖式；最后，根據(jù)所得繼續(xù)完善之前的創(chuàng)作。這個過程是從學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中主動去文中探究表達(dá)奧秘，建構(gòu)自己的表達(dá)圖式，從而把學(xué)習(xí)和生活需要緊密融合在一起。