柯燕紅

一、引言

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為學(xué)生編組、分層備課、分層授課和分類指導(dǎo)，在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)在學(xué)生分層、教學(xué)設(shè)計(jì)、備課階段的基本應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，但在實(shí)施策略和應(yīng)用方案方面還需要進(jìn)一步的探索，分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢還需要進(jìn)一步的凸顯，因此文章重點(diǎn)討論初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢和實(shí)施的策略，為后續(xù)分層設(shè)計(jì)在英語教學(xué)的應(yīng)用提供必要的借鑒。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)符合以人為本的教育理念

初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用符合以學(xué)生為本的教育理念。分層教學(xué)首先解決了教學(xué)過程中學(xué)生無所事事和迷茫求學(xué)狀態(tài)的差異化問題。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通?？梢栽谡n堂上很快掌握知識，對教師的提問和布置的作業(yè)也能很快完成，但又無法獲取新的資料進(jìn)而“無所事事”，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生對教師的提問、教師的知識介紹學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，雖然想要學(xué)好但“茫然無措”，不知如何學(xué)習(xí)，萬般求學(xué)而無所得；其次為學(xué)生提供了更廣的學(xué)習(xí)空間，分層設(shè)置滿足了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)利用科學(xué)分層又讓學(xué)生形成了若干個(gè)小組，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用；最后分層教學(xué)中充分給予了學(xué)生可以支配的時(shí)間和自我教育的空間，在課堂教學(xué)中教師利用分層的契機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行知識的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育與自我提升，體現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢。

(二)符合英語教學(xué)發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，“教師在前，學(xué)生在后”，即教師處于課堂的主體地位，推動英語教學(xué)各個(gè)階段的工作，但這種教學(xué)模式下教師的工作量比較大，教師的時(shí)間集中在講課和作業(yè)批改上，在備課、學(xué)生學(xué)情分析方面存在不足。近些年現(xiàn)代教育理念推動下，新的英語教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和備課，注重作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，英語教學(xué)從簡單的知識傳輸轉(zhuǎn)為了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)施分層可以讓教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫離出來，將教學(xué)注意力集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人的指導(dǎo)上來，有助于學(xué)生發(fā)展自己的能力。實(shí)施分層教學(xué)符合英語學(xué)科的教學(xué)發(fā)展規(guī)律，在課堂上教師可以通過教學(xué)目標(biāo)分層、教材分層等方式將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展上，在作業(yè)分層、評價(jià)分層方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

(一)教材分層，設(shè)置層次教學(xué)內(nèi)容

教材分層是指在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容靈活進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過教材分層的方式讓不同層次的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)的需要。教材分層的關(guān)鍵是根據(jù)教材的內(nèi)容和難度進(jìn)行合理的引導(dǎo)，如有的學(xué)生聽寫能力強(qiáng)，有的學(xué)生單詞記憶能力強(qiáng)，有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的要求是不同的，因此通過教材分層的方式可以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用分層優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的有效應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

以仁愛版八年級上冊“Playing sports”為例，在TOPIC 1 I am going to play basketball的Section A環(huán)節(jié)的1a到1c中，教師可以結(jié)合每一個(gè)環(huán)節(jié)的不同要求進(jìn)行教材的分層，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以獲得參與感并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先是1a環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是Michael和Kangkang的對話，屬于閱讀的部分，閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要解決的問題是學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和閱讀內(nèi)容的翻譯工作。在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)做共性要求，即每一個(gè)學(xué)生先默讀+自主翻譯，限時(shí)3分鐘左右。通過3分鐘的默讀絕大部分學(xué)生都可以完成閱讀和翻譯任務(wù)，此時(shí)教師可以隨機(jī)提問學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行范讀，然后選擇學(xué)生進(jìn)行逐句翻譯。范讀和翻譯可以讓學(xué)生自主來完成，教師在必要時(shí)給予輔助和指導(dǎo)，主要是針對發(fā)音和生單詞的學(xué)習(xí)。

其次是1b環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求“l(fā)isten to 1a and choose the correct answer”，給出的題目是Kangkang and Michael are talking about—題型的關(guān)鍵是通過閱讀的方式提煉出1a中的關(guān)鍵詞并確定選項(xiàng)和內(nèi)容，具有一定的難度而且也是中考?？碱}型之一，考慮到學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況，在1b中教師選擇讓學(xué)生舉手回答問題而非隨機(jī)提問。舉手的同學(xué)普遍學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且可以快速定位到考核的重點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生舉手情況，然后讓學(xué)生說出自己的答案，再給出文章對應(yīng)的內(nèi)容，其他學(xué)生也可以提出自己的看法進(jìn)行補(bǔ)充。這一階段的教師提問和學(xué)生回答要照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，舉手學(xué)生對自己的答案普遍自信且認(rèn)可自己的能力，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱無法定位到具體的內(nèi)容，因此教師提問舉手的學(xué)生，但要鼓勵(lì)沒有舉手的學(xué)生提出自己的問題，通過簡單的教材教學(xué)設(shè)計(jì)就可以滿足不同層次的學(xué)生需求。

最后是1c環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要“l(fā)isten again and mark T or F”，即根據(jù)1a中的內(nèi)容判斷1c給的結(jié)論是正確的還是錯(cuò)誤的。這種題型雖然不是?？嫉念}型但是是教材中常見的文章分析模式，是學(xué)生對閱讀內(nèi)容提煉的具體體現(xiàn)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、分析能力要求比較高。如：“Michael doesn’t like playing basketball, but he has to practice every day.”在分析的過程中有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，有的學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)誤的，還有的學(xué)生認(rèn)為無法判斷，因?yàn)樵闹袥]有完整的句子驗(yàn)證這一觀點(diǎn)。基于學(xué)生常規(guī)的反饋，教師可以先給出結(jié)論，即“以上表述是錯(cuò)誤的，因?yàn)镸ichael喜歡玩basketball”，根據(jù)給出的結(jié)論讓學(xué)生去閱讀原文然后找到對應(yīng)的位置，有的學(xué)生很快可以找到原文，因此教師可以讓這些學(xué)生繼續(xù)后面的判斷正誤，有的學(xué)生沒有找到原文則可以鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組討論，教師在學(xué)生定位答案時(shí)實(shí)施積極的走動管理，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而最終完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

總之，教材分層的關(guān)鍵是讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以根據(jù)教材教學(xué)設(shè)計(jì)和流程獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活采用包括提問、個(gè)體指導(dǎo)等方式讓學(xué)生參與到課堂，既結(jié)合了學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和情況，又考慮到不同學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)基于教材分層的設(shè)計(jì)，有利于提升小學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力。

(二)學(xué)生分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性成長

學(xué)生分層是分層教學(xué)的重要思路。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以根據(jù)學(xué)生的能力、水平、學(xué)習(xí)方法掌握情況、英語成績等對學(xué)生進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的劃分，包括能力強(qiáng)的學(xué)生(A層)、能力中等的學(xué)生(B層)和能力相對不足的學(xué)生(C層)，通過分層的方式讓每一組學(xué)生都可以獲得個(gè)性化成長的空間，在課堂上便于教師采用靈活多樣的方法進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的有效成長。

以仁愛版八年級上冊“Our hobbies”為例，在TOPIC 1 What’s your hobby的Section C的1b中，學(xué)生需要完成“read 1a and complete the following tasks”。教材中提供了四組問題，問題一：“What’s the best title of the passage?”問題二：“What may people collect in scrapbooks today?”問題三：“How do you make a scrapbook?”問題四：“What will you collect in your scrapbook?”教師可以先讓學(xué)生完成以上四個(gè)問題然后實(shí)施走動管理，根據(jù)以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和走動管理過程中學(xué)生的答案整理情況進(jìn)行分層，A層不需要教師就可以完成以上四個(gè)答案的整理且填寫的答案較為正確；B層找到2個(gè)以上的答案內(nèi)容且已寫的答案基本正確；C層則是1個(gè)答案也沒有得到或者雖然寫了但出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對學(xué)生的情況和層次水平，教師可以在學(xué)生分層基礎(chǔ)上制訂個(gè)性化成長方案。

針對A層，這部分學(xué)生已經(jīng)完成了四個(gè)問題的全部答案，因此教師可以在公布標(biāo)準(zhǔn)答案后安排學(xué)生自主進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，即：“Look at the pictures and follow the example to practice in pairs.”

針對B層，教師則需要進(jìn)行必要的示范，如對問題三：“How do you make a scrapbook?”教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，即利用電子白板將教材中的1a全文展示，然后定位到第三段落，通過內(nèi)容翻譯、整理的方式讓學(xué)生了解到具體的答案。其他的答案也如問題三，教師給出具體的段落定位讓學(xué)生提煉答案，降低難度從而最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

針對C層，教師即使給出答案學(xué)生理解起來也比較困難，因此教師要對這部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，即在走動管理中解決學(xué)生的具體問題。此外對C層的答案還需要注意學(xué)生的書寫必須規(guī)范，防止部分學(xué)生糊弄了事。

總之，對學(xué)生的分層就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的教學(xué)方法，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在課堂上得到教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的需要，從而體現(xiàn)分層教學(xué)的特征并制訂出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。

(三)科學(xué)分層，構(gòu)建學(xué)生互助體系

科學(xué)分層的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生互助的體系從而推動初中英語教學(xué)的有效性。初中英語教學(xué)中在學(xué)生分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引入學(xué)習(xí)小組的參與，通過課程分層的方式讓不同層次的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，并從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，由2～3名A層、2～3名B層加若干名C層組成，這種互助體系對學(xué)生的發(fā)展非常重要，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，也是分層教學(xué)的重要思路。

以仁愛版九年級上冊“The Changing World”為例，在TOPIC 1 Our country has developed rapidly的Section A的1b學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生根據(jù)1a的內(nèi)容完成填空，是對學(xué)生信息整理和知識提煉能力的具體考驗(yàn)。對七八年級1B的教學(xué)通常是通過教材分層的方式，由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與完成，但九年級的教學(xué)任務(wù)重且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定的進(jìn)步和提升，因此可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)小組來完成。

首先教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由結(jié)組過程中學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽且參與程度比較高，但也存在A層學(xué)生聚堆的現(xiàn)象。針對自由結(jié)組的問題，教師可以優(yōu)化自由結(jié)組，即在學(xué)生自由結(jié)組的基礎(chǔ)上，教師再安排“2～3個(gè)人”，通過教師安排+學(xué)生自由結(jié)組的方式確保組內(nèi)各層學(xué)生比例基本相同而且明確學(xué)生的評價(jià)是以小組為單位而非學(xué)生個(gè)體，從而避免產(chǎn)生組內(nèi)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

其次教師在學(xué)生小組解決1b過程中也要做好內(nèi)部指導(dǎo)工作，明確小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要完成具體內(nèi)容的填空，同時(shí)也從原文中對照，其目的是避免一些A層學(xué)生完成1b內(nèi)容以后讓其他學(xué)生照抄而非交流和學(xué)習(xí)，提升科學(xué)分組的實(shí)施效果。

最后學(xué)生小組完成1b內(nèi)容以后可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展，拓展的內(nèi)容包括學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)表演Rita、Jane、Kangkang和Maria的對話內(nèi)容，在1a對話的基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)進(jìn)行對話的拓展，豐富對話的內(nèi)容，幫助學(xué)生在表演中進(jìn)一步強(qiáng)化對內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，科學(xué)分層的關(guān)鍵是構(gòu)建起學(xué)生小組的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位參與課堂。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要有層次性，通過學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)，在小組學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的整體提升。

(四)作業(yè)分層，開展專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練

作業(yè)分層是分層教學(xué)法在英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用的重要思路，對發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。作業(yè)分層的關(guān)鍵是要利用分層的優(yōu)勢開展專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得自己想要的內(nèi)容，以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。作業(yè)分層對教師的要求也比較高，需要教師對英語作業(yè)的課后設(shè)計(jì)有全面的把握，能在評估學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上布置層次化的作業(yè)。

以仁愛版九年級上冊“Saving the Earth”為例，在TOPIC 1 Pollution has caused too many problems的Section C的1c中，教師通常會布置作業(yè)：“Write a short report about a kind of pollution based on 2 and 3.The topic sentence of each paragraph is given below.”寫作的對象是選一種環(huán)境的污染，同時(shí)又考慮到學(xué)生的實(shí)際情況而提供了必要的思路，并讓學(xué)生自由地發(fā)揮，寫作分層主要是難度分層。

層級一，教師指定一種污染并提供學(xué)生大致的寫作思路，如要求學(xué)生寫水污染，然后寫什么造成了水污染，水污染帶來了哪些問題，如何才能預(yù)防水污染；這一層級較為簡單且基礎(chǔ)，適合C層和部分B層，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行簡單的習(xí)作。教師要求學(xué)生按照以上邏輯完成寫作即可，不做過多的要求。

層級二，教師不指定污染而是讓學(xué)生根據(jù)自己的積累和已有知識自由選擇一種污染進(jìn)行習(xí)作，習(xí)作的邏輯按照層級一的邏輯進(jìn)行寫作，但不強(qiáng)制要求必須要涉及哪一點(diǎn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，這一點(diǎn)適合B層和部分A層，其核心原理在于B層已經(jīng)有了自己的寫作能力和寫作思想，在習(xí)作過程中不需要教師提供固定模板和邏輯就可以很快完成知識的整理和資料的延展，因此層級一的設(shè)計(jì)對學(xué)生來講有一定的束縛性。

層級三，教師不指定寫作邏輯也不指定污染而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，這一層級除了寫作邏輯要求以外還要求在寫作過程中要用高級詞匯進(jìn)行表達(dá)，在字詞句等方面都有明確的要求，這一層級適合A層群體。A層在詞匯積累、閱讀等方面都有優(yōu)勢，對污染問題不僅有自己的理解，還可以用高級的詞匯和語言進(jìn)行表達(dá)，也是寫作判分的加分項(xiàng)。

總之，作業(yè)布置過程中不同的層次對學(xué)生的要求是不同的。布置作業(yè)時(shí)，層級一基本比較簡單，其目的是滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；層級二屬于提升階段，是學(xué)生自身積累和提升、探索的階段；層級三則是進(jìn)一步發(fā)展，適合A層的發(fā)展和拓展。三種不同的層級之間并沒有明確學(xué)生個(gè)體，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活進(jìn)行選擇，從而提升學(xué)生的英語作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層下的學(xué)生指導(dǎo)目標(biāo)。

(五)評價(jià)分層，鼓勵(lì)學(xué)生不斷成長

教師對學(xué)生的評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生以不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動力和催化劑。初中英語教學(xué)過程中評價(jià)分層旨在鼓勵(lì)學(xué)生成長，根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

初中英語學(xué)習(xí)難度大的原因在于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景不同造成了學(xué)生的差異性，而在學(xué)習(xí)過程中教師的評價(jià)分層對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和信心指導(dǎo)具有非常重要的作用，可以最大限度地降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異對學(xué)生造成的影響，因此評價(jià)分層要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

對C層的評價(jià)以鼓勵(lì)和樹立信心為主。C層在英語學(xué)習(xí)方面較為薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，因此在分層教學(xué)過程中對其的進(jìn)步要給予明確且堅(jiān)決的鼓勵(lì)和支持，獎(jiǎng)勵(lì)的方式包括口頭表揚(yáng)、班級表揚(yáng)等，讓學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中而非自暴自棄。要隨時(shí)隨地的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，以英語進(jìn)步為內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

對B層的評價(jià)以樹立目標(biāo)為主，激勵(lì)學(xué)生找到自己的問題并制定解決問題的方法。其具有一定的學(xué)習(xí)能力但在英語學(xué)習(xí)方法等方面存在明顯的不足，因此對這部分學(xué)生的評價(jià)要考慮到學(xué)生的特征，在評價(jià)中以指出問題和指導(dǎo)學(xué)生提升為主。此外在具體的評價(jià)中還需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況制定英語進(jìn)步指導(dǎo)策略，根據(jù)學(xué)生英語情況制定具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫各個(gè)層次都逐步迎頭趕上，逐步成為學(xué)生群體中的優(yōu)秀學(xué)生。

對A層的評價(jià)主要是肯定學(xué)生成績并制定下一階段的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和提升。A層的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且多有自己的學(xué)習(xí)方法，對這部分學(xué)生教師的評價(jià)主要是讓學(xué)生自主提升和探索并鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行積極的互動，共同圍繞英語學(xué)習(xí)進(jìn)步和提升掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

總之，評價(jià)分層的關(guān)鍵在于根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給出專業(yè)性的點(diǎn)評，讓每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)都符合學(xué)生的實(shí)際情況，以鼓勵(lì)為主，以樹立目標(biāo)為手段，以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和拓展為最終目的，讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在課下進(jìn)行英語的知識拓展，逐步依托評價(jià)構(gòu)建起學(xué)生英語成長的模式，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

初中英語實(shí)施分層教學(xué)符合以人為本的教育理念，也符合英語教學(xué)發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)實(shí)施中應(yīng)從教材分層、學(xué)生分層、科學(xué)分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層等角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的統(tǒng)一，以對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極作用。