劉 成

一、引言

初中學(xué)生情感相關(guān)能力、素養(yǎng)薄弱并不是新問題，事實(shí)上該問題很早就得到了相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注，并對(duì)此提出了許多應(yīng)對(duì)思路，其中就包括情感教育滲透至語文教學(xué)中。之所以選擇語文教學(xué)作為情感教育滲透目標(biāo)，是因?yàn)檎Z文學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容等資源有豐富的情感元素，若能發(fā)揮這些元素的作用，就能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，說明語文教學(xué)是情感教育的重要載體，有不可或缺的地位。同時(shí)，以往語文教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，自身內(nèi)部教育功能未得到充分發(fā)揮，而情感教育的滲透等于一次功能開發(fā)，能讓語文教學(xué)更好地做到“教”“育”兩手抓，也有利于學(xué)生發(fā)展。在此背景下，如何讓情感教育滲透到初中語文教學(xué)中成為一個(gè)值得思考的問題，針對(duì)該問題有必要展開相關(guān)研究。

二、加強(qiáng)情感教育及其滲透語文教學(xué)的意義

首先，情感教育屬于隱性教育，主要功能是對(duì)學(xué)生的情感相關(guān)能力、素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使他們能更好地感受、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)情感，而學(xué)生對(duì)情感的各種體驗(yàn)，對(duì)他們的思維、意識(shí)形態(tài)、人格等方面的發(fā)展大有益處。例如，在生活中，情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生感知他人的善意，懂得知恩圖報(bào)的道理，這更有利于學(xué)生感受到生活中的人性美，促使學(xué)生的生活更美好，而美好的生活能讓學(xué)生性格變得溫和，擁有親和力，有助于學(xué)生在活動(dòng)中融入集體、結(jié)交朋友，逐漸形成健全人格，同時(shí)思維與意識(shí)形態(tài)也健康發(fā)展，終身受益。由此可以看出，情感教育是學(xué)生成長(zhǎng)教育中的重要板塊，應(yīng)充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航，但現(xiàn)狀中我國(guó)情感教育力度一直不達(dá)預(yù)期，學(xué)生的情感能力、素養(yǎng)發(fā)展不足。受此影響，有些學(xué)生在生活中總是會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)形態(tài)、人格等方面的影響已經(jīng)演化成了一些社會(huì)性問題，如社會(huì)冷漠化的主要原因之一就是當(dāng)代青年人群在受教育階段未能得到良好的情感教育。著眼于此，無論是為了給當(dāng)代學(xué)生群體的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，還是為了解決社會(huì)冷漠化等問題，教育領(lǐng)域都應(yīng)當(dāng)加大情感教育力度。

其次，語文學(xué)科是情感教育的良好載體，情感教育滲透語文教學(xué)，是加強(qiáng)情感教育的有效途徑，即初中學(xué)校有多門學(xué)科，理論上每一門學(xué)科都具有一定的情感教育功能，但如果對(duì)比不同學(xué)科的情感教育功能力度會(huì)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科是所有學(xué)科中情感教育功能力度較強(qiáng)的學(xué)科，讓情感教育滲透其中，情感教育的效果會(huì)有顯著提升。同時(shí)，上述提到情感教育是隱性教育，而不是一門學(xué)科，因此學(xué)校不可能專門為其開設(shè)課程，只有讓其滲透語文教學(xué)中，依托于語文教學(xué)才能切實(shí)強(qiáng)化情感教育。

最后，情感教育滲透到語文學(xué)科的教學(xué)工作中，能有效提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，即初中語文教學(xué)中所有課文都包含了作者的一定情感，了解、體會(huì)這種情感，能讓學(xué)生更好地代入課文情境進(jìn)行想象，促使學(xué)生更容易體會(huì)課文中心思想，把握課文精髓，有助于學(xué)生文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展，是教學(xué)質(zhì)量高的一種體現(xiàn)，而情感教育的滲透能讓語文教學(xué)收到事半功倍的效果。又或者，情感教育的滲透能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，并找到更多有深度的問題，然后自主進(jìn)行思考，這能讓學(xué)生的思維品質(zhì)朝前發(fā)展，并培養(yǎng)他們勤于思考、自主探索的習(xí)慣與意識(shí)，使學(xué)生取得更理想的學(xué)習(xí)成果，這也是教學(xué)質(zhì)量提升的表現(xiàn)。由此可以看出，情感教育滲透初中語文教學(xué)意義重大，推進(jìn)滲透勢(shì)在必行。

三、情感教育滲透語文教學(xué)的困境

目前，已有研究提出要讓情感教育滲透語文教學(xué)的思路，該思路也得到了廣泛關(guān)注，大部分初中學(xué)校已經(jīng)對(duì)該思路做出嘗試，但在不斷的嘗試中，不少學(xué)校發(fā)現(xiàn)情感教育滲透語文教學(xué)具有一定難度。以往嘗試未能取得理想效果，存在難以滲透，或滲透深度不足的情況，情感教育滲透語文教學(xué)的工作陷入困境，而找到具體困境，再著手突破，是達(dá)成最終目標(biāo)、取得理想效果的核心思路。由此，下文將對(duì)具體困境進(jìn)行論述。

(一)教學(xué)模式難優(yōu)化

情感教育需要學(xué)生自主發(fā)散感知能力，主動(dòng)體會(huì)課文中的情感，否則情感的傳遞就與知識(shí)信息傳遞沒有差別，無法觸及學(xué)生內(nèi)心，是情感教育質(zhì)量低、力度小的一種表現(xiàn)。而根據(jù)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)中采取的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，是一種以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生在接受情感教育的過程中缺乏主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致他們不會(huì)、不能自主發(fā)散感知能力，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，該狀態(tài)下學(xué)生難以體會(huì)課文情感，也很少根據(jù)教師語言進(jìn)行想象，因此，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)總是出現(xiàn)“學(xué)不進(jìn)去”的現(xiàn)象，其原因就在于此。總體而言，現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與情感教育兩者的師生交流機(jī)制背道而馳，繼續(xù)采用傳統(tǒng)模式，情感教育將無法有效滲透到語文教學(xué)中，故解決問題的基本思路就是優(yōu)化該教學(xué)模式，而目前困境就在于許多教師雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但還未找到很好的方法。

(二)情感元素教學(xué)應(yīng)用效果不顯著

挖掘語文課文中的情感元素是情感教育滲透語文教學(xué)中的重要工作，即語文課文中包含了作者濃烈、復(fù)雜的情感，語文教師如果能將其挖掘出來，再與教學(xué)內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，就能在教學(xué)語文知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。這一基礎(chǔ)上，現(xiàn)代多數(shù)初中語文教師都會(huì)積極開展情感元素挖掘工作，但教師在后續(xù)的情感元素教學(xué)應(yīng)用中普遍遇到了困難，實(shí)際教學(xué)應(yīng)用效果并不顯著，如何提升成為一個(gè)難題。理論上，課文中的情感元素是既定的，教師憑借出色的專業(yè)素養(yǎng)可以輕松挖掘出來，但要在教學(xué)中充分發(fā)揮情感元素的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師就要保障情感元素在教學(xué)中能引起學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生可以理解這種情感元素，被情感元素所吸引，這樣學(xué)生才會(huì)自主思考，而不少教師難以做到這一點(diǎn)，因此課堂上教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己提出某個(gè)情感元素之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度依然被動(dòng)。

值得一提的是，雖然理論上教師能輕松挖掘情感元素，但現(xiàn)代依然有不少教師缺乏挖掘情感元素的意識(shí)，不會(huì)積極開展該項(xiàng)工作，側(cè)面說明教師抱有傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更重視知識(shí)傳授，一定程度上忽略了情感教育等類似教學(xué)功能，因此如何改變教師觀念也是情感教育滲透語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。

(三)學(xué)生情感表達(dá)意愿難調(diào)動(dòng)

情感教育除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知、體會(huì)情感以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自身情感的能力，但情感表達(dá)能力的培養(yǎng)與其他能力培養(yǎng)的機(jī)制不同，其需要學(xué)生對(duì)自身情感有充分的理解，并且具備想要表達(dá)自身情感的強(qiáng)烈意愿，而多數(shù)學(xué)生本身的情感相對(duì)淡薄，情感經(jīng)歷也不足，情感表達(dá)意愿并不強(qiáng)，對(duì)此教師就要在情感教育中調(diào)動(dòng)學(xué)生意愿。但許多教師發(fā)現(xiàn)，無論自身采用何種方法都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生情感表達(dá)意愿。在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)烈的情感表達(dá)意愿，絕大部分情況下學(xué)生意愿淡薄，不愿表達(dá)，也不知如何表達(dá)。著眼于此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感表達(dá)意愿成為情感教育滲透語文教學(xué)的一大難題。

四、情感教育滲透策略

針對(duì)情感教育滲透語文教學(xué)的三大困境，教師必須采取相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，以便推動(dòng)情感教育滲透，給學(xué)生提供更好的情感教育及語文教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也促使語文教學(xué)效率、質(zhì)量得到提高。對(duì)此，下文將提出相關(guān)策略以供參考。

(一)改變師生地位及教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏能動(dòng)性，導(dǎo)致他們難以自主發(fā)揮感知能力。因此，教學(xué)模式優(yōu)化中，教師應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生地位，將學(xué)生放在教學(xué)模式主體位置上，同時(shí)因?yàn)榻處熢咎幱谥黧w地位，需要給學(xué)生讓位，所以教師還要思考自身新定位，對(duì)此一般建議教師將自身放在引導(dǎo)者地位上。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化后的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，代表學(xué)生擁有了充足的能動(dòng)性空間，可以充分發(fā)揮自身感知能力，同時(shí)教師作為引導(dǎo)者可以更好地激發(fā)學(xué)生自主性，發(fā)揮學(xué)生在情感教育中的主觀能動(dòng)性，以符合情感教育的要求。

優(yōu)化后的教學(xué)模式中，教師改變了以往“直白傳達(dá)”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采取引導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行語文教學(xué)、情感教育，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主性。而關(guān)于引導(dǎo)教學(xué)方式，教師要做出合理選擇，文章主要提出兩種以供參考：其一是“問題串”法，是一種結(jié)合課文，由教師先提出一個(gè)問題，再根據(jù)學(xué)生回答提出后續(xù)一系列問題，借助多個(gè)問題串聯(lián)起來的思路來激發(fā)學(xué)生自主性的方法。具體實(shí)施方式上，以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以在課文解讀過程中向?qū)W生提出“老舍先生在課文中描述了自己對(duì)濟(jì)南冬天的記憶，請(qǐng)問其背后的情感動(dòng)機(jī)是什么”等類似引導(dǎo)性的問題，這種問題有助于學(xué)生進(jìn)行思考與想象，激發(fā)學(xué)生自主性，引導(dǎo)其進(jìn)入情感教育希望的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其二是“情境教學(xué)”法，是一種由教師根據(jù)課文情感主題，塑造出一個(gè)情境，再通過語言、音樂等多種方式讓學(xué)生想象，使得情境呈現(xiàn)在學(xué)生腦海，然后進(jìn)行教學(xué)的方法。同樣以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想“冬天”的景象，隨后進(jìn)行課文閱讀，閱讀過程中學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生出個(gè)性化情感，而情感的出現(xiàn)會(huì)促使學(xué)生更加自主的進(jìn)行想象，形成良好的循環(huán)。另外，當(dāng)學(xué)生自主性被激發(fā)，他們將擺脫被動(dòng)記憶式學(xué)習(xí)習(xí)慣，并得到良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性以及語文教學(xué)質(zhì)量。

(二)積極挖掘情感元素，結(jié)合學(xué)生生活應(yīng)用

教學(xué)模式及方式的改變，使得情感教育初步滲透初中語文教學(xué)，因此接下來的主要任務(wù)就是加深情感教育滲透，此時(shí)就需要教師積極挖掘情感元素，以便在后續(xù)教學(xué)中加以利用。著眼于此，如果教師觀念傳統(tǒng)，缺乏挖掘情感元素的意識(shí)，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育中的責(zé)任、情感教育在語文教學(xué)中的重要地位等，促使教師改變觀念，提高情感元素挖掘意識(shí)的積極性。

情感元素挖掘之后，教師要面對(duì)情感元素應(yīng)用難題，針對(duì)該難題，建議教師結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行應(yīng)用。以《秋天的懷念》為例，假設(shè)教師從中挖掘出了“課文表達(dá)了作者對(duì)秋天的懷念之情”的情感元素，那么教師就可以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中將該元素與學(xué)生的生活結(jié)合。例如，秋天學(xué)生經(jīng)常會(huì)在麥田上玩耍，教師可以設(shè)計(jì)：“作者對(duì)秋天非常懷念，因?yàn)榍锾旖o他帶來了內(nèi)心的慰藉與愉悅，那么請(qǐng)問你秋天時(shí)在麥田上玩耍是否快樂？這種快樂在若干年后是否值得你懷念呢？”通過這些問題形式的教學(xué)，學(xué)生就能順利代入課文，透過表面文字與作者進(jìn)行心靈交流，做到共情。使用該方法時(shí)，教師應(yīng)注意問題的提出時(shí)機(jī)，一般情況下建議教師先讓學(xué)生閱讀課文，待學(xué)生對(duì)課文有一定認(rèn)識(shí)后再提出，這樣能促使學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，改變學(xué)生原本只閱讀表面文字，而不進(jìn)行深入思考的狀態(tài)。因此，通過這種方式能讓學(xué)生內(nèi)心情感相關(guān)能力等得到發(fā)展，且有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師在課文中挖掘出的情感元素至少可以分為“學(xué)生不曾體會(huì)，也難以理解的復(fù)雜情感”以及“學(xué)生不曾體會(huì)，但可以理解的單純情感”兩類，兩種情感元素的應(yīng)用方式并不相同，其中前者更適合采取以上方式，結(jié)合學(xué)生生活加以應(yīng)用，否則這種情感元素難以得到學(xué)生理解，直接提出未必能讓學(xué)生有共鳴感，受教育過程中普遍會(huì)出現(xiàn)難以代入，難以揣摩的現(xiàn)象，而結(jié)合生活能讓學(xué)生找到理解方向。后者則不適合采取以上方式，一般建議直接使用，原因在于后者比較單純，易于理解，與學(xué)生生活結(jié)合未免“畫蛇添足”，同時(shí)直接提出能給學(xué)生帶來新鮮情感體驗(yàn)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)加強(qiáng)師生溝通，以興趣為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作

以上策略側(cè)重于學(xué)生對(duì)情感的思考與想象，但一味思考、想象，很難讓學(xué)生體會(huì)到的情感成為其一生記憶，不利于情感教育成果的長(zhǎng)效性，因此情感教育中教師要重視情感表達(dá)培養(yǎng)工作，多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身情感。

一般建議開展情感表達(dá)培養(yǎng)工作要與語文教學(xué)中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，即教師可以在寫作環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生緊跟內(nèi)心情感，積極進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)情感，久而久之，相關(guān)情感就會(huì)在學(xué)生內(nèi)心扎根，成為學(xué)生情感世界的一部分。由此出發(fā)，遵從新教學(xué)模式教師除了在寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要干預(yù)(不可過度干預(yù))學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以外，在其他環(huán)節(jié)中教師均要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，讓他們盡情抒發(fā)個(gè)人情感。同時(shí)，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生每一次的寫作成果進(jìn)行檢查，指出其中不足，以便學(xué)生在下一次寫作中改進(jìn)，這能讓學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，也漸漸喜歡上寫作，同時(shí)對(duì)他們的共情能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，有利于情感教育及語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

要注意的是，教師在寫作教學(xué)中要給學(xué)生出題，而教師出的題要符合學(xué)生的興趣及取向，以吸引學(xué)生的注意力，這在寫作教學(xué)的初期尤為重要，因此，教師要加大師生溝通力度，充分了解學(xué)生的興趣，為自身出題取材。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代初中語文教師已經(jīng)開始嘗試讓情感教育滲透教學(xué)中，但成果并不理想，因此，教師要積極采取應(yīng)對(duì)策略，有力推進(jìn)情感教育滲透，以強(qiáng)化語文情感育人的功能，促使情感教育有效性的提升，同時(shí)使語文教學(xué)的質(zhì)量也在情感教育的作用下獲得進(jìn)一步提升。