陳淑君

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出，在語文教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語的熱愛之情，加深對(duì)語言文字的內(nèi)涵的理解，并學(xué)會(huì)熟練地使用，進(jìn)一步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語感，啟迪智慧、開發(fā)思維，使其具備與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)的能力。同時(shí)，在語文課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和文字審美能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，語言文字的寫作是一種必不可少的技能，它在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文化素質(zhì)方面具有舉足輕重的地位。其中，小學(xué)素質(zhì)教育要求學(xué)生的漢字的書寫要準(zhǔn)確、規(guī)范。而在不同年齡階段，對(duì)寫字的要求也各有側(cè)重，這就要求教師從小學(xué)低年級(jí)做起，對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行規(guī)范化，從而使得他們的寫作速度得到提升。新課標(biāo)對(duì)一到二年級(jí)的小學(xué)生書寫提出要求：能熟練掌握漢字的基本筆畫順序和認(rèn)識(shí)一些常見的偏旁部首，并能根據(jù)筆順規(guī)律習(xí)慣使用硬筆進(jìn)行書寫，并注意文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。體會(huì)漢字形態(tài)之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛書寫的良好習(xí)慣，要有正確的書寫方式，做到規(guī)范、整潔。

在小學(xué)階段，寫字指導(dǎo)是語文教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡較小，缺乏自我控制能力，尚未形成自覺的寫字習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師要強(qiáng)化學(xué)生的寫字訓(xùn)練，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及結(jié)合教學(xué)目的，來選擇合適的教學(xué)方法和策略。只有如此，才能為語文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、目前小學(xué)低年級(jí)語文課堂寫字教學(xué)問題概要

(一)沒有科學(xué)合理地進(jìn)行寫字練習(xí)

在小學(xué)階段的語文寫字指導(dǎo)教學(xué)中，老師要做好講解工作，引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的寫字練習(xí)。通常情況下，語文老師首先會(huì)帶著學(xué)生去學(xué)會(huì)漢字的正確寫法，再留給他們進(jìn)行相關(guān)反復(fù)的練習(xí)的時(shí)間，布置功課和作業(yè)，保證一天內(nèi)將生字寫上數(shù)十次，直至完全背熟。這種死記硬背的方式，確實(shí)會(huì)在某些方面起到一定的作用，而且隨著時(shí)間的推移，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶，不過這種方式只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住字詞的發(fā)音和筆畫，倘若學(xué)生不經(jīng)過長期的訓(xùn)練，就會(huì)漸漸遺忘。其次，大多數(shù)學(xué)生使用鉛筆書寫，易于修改。在一開始學(xué)習(xí)寫字時(shí)，小學(xué)生往往不會(huì)正確的握筆姿勢(shì)，鉛筆的筆桿又細(xì)又滑，那么學(xué)生就會(huì)用力去握住筆桿，非常容易形成握拳式和橫搭式等不正確的持筆方式。如果學(xué)生在握筆的時(shí)候用力過猛，鉛筆很容易被折斷，那就只能讓鉛筆筆直地落在紙上，而且筆尖越往下，手感就越好；如果用拇指擋住了視線，那就只能往左偏，往下看。隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們會(huì)采用自己覺得舒適的握筆姿勢(shì)來書寫。父母和老師對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)沒有引起足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生書寫的姿勢(shì)和方式不夠規(guī)范。加上市面上流行著各式各樣的玩具筆、卡通筆都有不同尺寸的筆桿，設(shè)計(jì)者只顧著趣味而忽略了筆頭的書寫舒適度，這些形狀奇特的筆也會(huì)對(duì)學(xué)生的持筆方式造成不利的影響。此外，父母擔(dān)心孩子在學(xué)校里不會(huì)寫字，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，在幼兒園的時(shí)候，就開始教他們寫字。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的手骨發(fā)育還不夠成熟，又缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了許多錯(cuò)誤的書寫姿勢(shì)，難以矯正。在實(shí)際的語文寫字指導(dǎo)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要使學(xué)生首先了解漢字的含義，從外形和組合來深入了解漢字的來源、結(jié)構(gòu)和寫法等，從而使得低年級(jí)學(xué)生能夠真正地掌握漢字的讀寫。

(二)小學(xué)低年級(jí)寫字指導(dǎo)教學(xué)模式比較單一

有的老師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)中，一般采用的是一種比較單調(diào)的書寫教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生們就會(huì)覺得語文課堂寫字指導(dǎo)枯燥無味，甚至?xí)适?duì)漢字書寫的興趣，導(dǎo)致小學(xué)語文的寫字教學(xué)效果無法提高，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。隨著新一輪課程改革的深入，人們對(duì)文字書寫的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以前，加上信息時(shí)代背景下電腦的廣泛使用，使得人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂霉P進(jìn)行書寫的機(jī)會(huì)大大減少。當(dāng)前我國的教育制度的影響和教育的功利性，使得書法教育在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境中處于一種荒蕪狀態(tài)。寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)是語文課程教學(xué)的一部分，而小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容中又蘊(yùn)含著大量的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)課堂上對(duì)學(xué)生的管理工作又十分繁重，通常語文老師們沒有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)和方法的指導(dǎo)。此外，有部分老師自己的書寫姿勢(shì)都不夠標(biāo)準(zhǔn)，而且不具備專業(yè)的書法知識(shí)，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的書寫。甚至有的父母為了讓孩子更快地完成家庭作業(yè)，就盡可能地降低書寫的難度。在應(yīng)試教育的影響下，家長只要求學(xué)生能取得好的分?jǐn)?shù)就可以了。因此，從某種程度上來說，父母的這種教育方式是對(duì)學(xué)生書寫不良行為的縱容。

二、小學(xué)低年級(jí)寫字指導(dǎo)教學(xué)策略

(一)以學(xué)生寫字興趣作為導(dǎo)向，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)文字書寫和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能更好地投入寫作指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中去。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)還比較小，不能很好地在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)時(shí)集中自己的注意力，導(dǎo)致在寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)容易不自覺地被其他東西所吸引，影響教學(xué)效果，因此，在語文課堂上充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣就顯得非常必要。首先就需要語文老師自己要練就一手端正、規(guī)范的字，讓同學(xué)有榜樣的意識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生都有很強(qiáng)的模仿意識(shí)，老師的書法作品當(dāng)然是他們的楷模，會(huì)激發(fā)他們的書寫動(dòng)力。數(shù)千年來，我國涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的書法家，他們留下了很多動(dòng)人的故事。在寫作教學(xué)中，老師把這些生動(dòng)形象的故事融入寫作教學(xué)中，不僅可以調(diào)整語文課堂的寫字教學(xué)氛圍，還可以給學(xué)生帶來精神上的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，也可以進(jìn)一步提高寫作的積極性。實(shí)施情境教學(xué)不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅從課本中獲得知識(shí)，更能通過實(shí)際的練習(xí)來增加經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這對(duì)當(dāng)代漢語言文化的發(fā)展具有重要的啟示作用，即要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，并通過觀察、體驗(yàn)、思考，鍛煉自己的寫字能力，豐富知識(shí)面。在進(jìn)行寫字指導(dǎo)教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中獲得知識(shí)的自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在行為習(xí)慣形成和學(xué)習(xí)的初始階段，因此，在語文教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。利用假期或者周末的時(shí)間，教師可以為小學(xué)生設(shè)定一個(gè)寫字練習(xí)的主題，讓他們能夠在真實(shí)場(chǎng)景中觀察，體驗(yàn)書寫的快樂。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的《田家四季歌》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生在假期到田園勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)略農(nóng)家的四季見聞作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在假期的經(jīng)歷和文章內(nèi)容相結(jié)合，更加深入地體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛苦，鼓勵(lì)學(xué)生將自身在假期農(nóng)作的各方面的感受和經(jīng)歷，用講故事的形式表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)記生詞，通過圖文相結(jié)合的方式。讓學(xué)生觀看“蝴蝶、麥苗、谷?！钡膱D像，將圖片和文字知識(shí)進(jìn)行融合。如“季、苗、肥、雖、辛、苦”都是合體字，同學(xué)們可以將其拆分為比較熟悉的詞進(jìn)行記憶。教師進(jìn)行寫字指導(dǎo)的過程中，要注意文字的結(jié)構(gòu)，例如“蝶、粒、苦”是形聲字。“季、辛、苦”是上下結(jié)構(gòu)，多橫筆畫的字教師要給予重點(diǎn)指導(dǎo)，讓低年級(jí)段的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察橫畫的距離和長短?！按?、肥、忙、歸”是左右結(jié)構(gòu)，可以觀察到這些字的特點(diǎn)都是左窄右寬?！按鳌笔潜菊n書寫難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用部件組成識(shí)記字形。教師在生字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組詞，如“四季、忙碌、農(nóng)家”，以及引導(dǎo)學(xué)生通過字詞學(xué)習(xí)造句，如“農(nóng)民伯伯在田間辛勤地勞動(dòng)”。通過閱讀和完成課后的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字教育。例如，“積肥”就是為作物提供營養(yǎng)而采集、儲(chǔ)存的化肥，其中“肥”是“肥料”；“插秧”是將秧苗置于田間，或?qū)⒀砻鐝难硖镆浦驳剿?，可以借助照片和表演，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛勞動(dòng)的情感。由于語文教學(xué)課堂上的時(shí)間和空間的局限，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，教師也能充分挖掘語言材料，并運(yùn)用其文化內(nèi)涵和人文精神進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)。情境教學(xué)是與語言教學(xué)規(guī)律相一致的。語言教學(xué)和寫字指導(dǎo)不僅要讓學(xué)生收獲知識(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生的情感意愿，從而提高其人文素養(yǎng)，情境教學(xué)恰好適應(yīng)了這種需要。

(二)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。錯(cuò)誤的寫字習(xí)慣不僅不利于提高他們的寫作水平，還會(huì)對(duì)他們的成長造成不利的影響。正確的書寫方式，既能使書寫端正，又能促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生以積極認(rèn)真的態(tài)度完成寫字任務(wù)，準(zhǔn)備好后再書寫，盡量不修改。因此，教師要把握好寫作的機(jī)會(huì)，適時(shí)地加以引導(dǎo)，強(qiáng)化寫字練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨帖練習(xí)，對(duì)小學(xué)生的寫字練習(xí)起到一定的示范效果。因?yàn)榈湍昙?jí)階段的學(xué)生本身具有很強(qiáng)的模仿能力，所以老師要針對(duì)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的寫字指導(dǎo)方式。在進(jìn)行練字時(shí)，要把字帖放到較為透明的習(xí)字紙下面，用鉛筆把上面的字一筆一畫地臨摹著寫出來。在臨摹過程中，首先需要學(xué)生理解漢字的結(jié)構(gòu)，并使他們能體會(huì)到漢字的結(jié)構(gòu)之美。低年級(jí)的學(xué)生初次接觸的大多是獨(dú)體字，到后來的學(xué)習(xí)中，逐漸出現(xiàn)了左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等。田字格是一種很好的輔助手段，因?yàn)槊恳还P的位置都代表著漢字之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這就需要同學(xué)們?cè)诼涔P之前進(jìn)行仔細(xì)觀察：這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、占的位置、筆畫的位置，這樣的過程能夠培養(yǎng)孩子的觀察能力，這也正是低年齡段孩子所需要的。在進(jìn)行示范寫字指導(dǎo)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生跟著寫字，熟悉漢字的筆畫順序。先引導(dǎo)學(xué)生把握好基礎(chǔ)技能和知識(shí)，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，把每一個(gè)字都寫出來，再和范字比較，不滿意的話，在重新書寫的過程中進(jìn)行修正，這才能讓自己的字逐漸變得更好。長時(shí)間的書寫訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，如只要老師在黑板上寫字，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行書寫，這樣下來，學(xué)生會(huì)寫更多的字，出錯(cuò)的概率也會(huì)降低。教師在教具有結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的字的時(shí)候，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行觀察，以便在練習(xí)中注意到空格結(jié)構(gòu)，最大化地體現(xiàn)出漢字的優(yōu)美。在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的訓(xùn)練，讓同學(xué)們更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)，盡管模仿的過程有些“照搬照抄”，但隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)慢慢地掌握漢字的規(guī)律，通過不斷的觀察和練習(xí)，就能發(fā)現(xiàn)自己在書寫時(shí)的缺陷和不足，加上及時(shí)糾正，將會(huì)取得更大的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《猜字謎》一課時(shí)，要求學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)“相、遇、喜”等12個(gè)字，并學(xué)會(huì)又字旁、兩點(diǎn)水兩個(gè)偏旁，會(huì)寫“左、右、紅”等7個(gè)字。首先，通過猜謎游戲，可以更好地理解組合字、形聲文字的結(jié)構(gòu)與規(guī)律。比如字謎，雙mù不是林。同學(xué)們學(xué)過了“雙木林”這個(gè)詞，除了雙mù林還有其他別的字嗎？謎底是“相”，左為木，右為目。其次，通過象形和會(huì)意來幫助學(xué)生記憶“喜”。讓學(xué)生在課堂上通過觀察“壴”和“口”組成的“喜”字，在課堂上查閱有關(guān)材料，從漢字的發(fā)展過程中理解其組成及意義。知道上半截是鼓聲，敲鼓，把嘴笑，說明這兒有喜事發(fā)生。讓學(xué)生充分體會(huì)到中華漢字的趣味。猜出了字詞，再進(jìn)行臨摹，要求學(xué)生在書寫時(shí)保持正確的坐姿，頭、身、臂、足都要到位，其中的關(guān)鍵在于“臂開”。標(biāo)準(zhǔn)的持筆應(yīng)該具有：指實(shí)、掌虛實(shí)、握筆時(shí)腕部松弛、動(dòng)作靈活，以最大限度地發(fā)揮手指的作用?！罢铺摗笨梢酝ㄟ^一個(gè)小球或一個(gè)紙團(tuán)來化解，比如把一個(gè)紙團(tuán)放在手心里，用拇指、食指、中指捏著毛筆。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

(三)開展文字朗讀，強(qiáng)化書寫記憶

朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)換為有聲語言的創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種發(fā)聲的閱讀方法。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，語感的培養(yǎng)尤為重要。教師要引導(dǎo)他們從最基本的拼音入手，同時(shí)加強(qiáng)閱讀和背誦，只有這樣，他們的聽力才能得到充分的訓(xùn)練，才能更好地掌握拼音。閱讀課文也是一樣的，漢字四個(gè)音節(jié)的變化，就像是在唱歌一樣，通過朗誦，可以讓學(xué)生更好地欣賞漢語言。在現(xiàn)代小學(xué)語文教育課堂上，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助學(xué)生掌握句子的韻律和情緒，但對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，要做到正確的理解是非常困難的。開始的時(shí)候，要求學(xué)生能夠讀對(duì)了，之后又要念出各種音調(diào)，讀句子和段落之間的停頓，并且要分清輕重緩急。先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生發(fā)音更準(zhǔn)確，情感表達(dá)到位之后，再進(jìn)行書寫指導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)文字的理解會(huì)更深刻透徹。讀寫結(jié)合的方式既能增強(qiáng)學(xué)生的自信，又能促進(jìn)他們的個(gè)性健康。此外，教師也可以讓學(xué)生在閱讀文字時(shí)，充分發(fā)揮想象力，描繪看到的風(fēng)景，并加以評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的想象力，加深其對(duì)課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《樹之歌》一課時(shí)，就需要學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“梧、桐”等生字，會(huì)寫“楊、壯”等字，會(huì)組合詞語比如“楊樹、樹葉”。通過閱讀，初步掌握樹的基本特征，并在日常生活中積累相關(guān)的句子?？梢赃\(yùn)用形聲字的特征來學(xué)習(xí)帶有木字旁的字，教師在板書的過程中，先把帶有木字旁的生字羅列出來：梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、樺樹、金桂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在正確地讀出拼音之后，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點(diǎn)：這些字都是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)“木”字，代表著這些字詞都是與樹有關(guān)系，而右邊則是生字，是表聲的部分，像這樣具有形旁表意、聲旁表音特征的字就叫形聲字。在這些字詞中，就和右半邊的字的發(fā)音完全一樣。比如“梧、桐、楓”這些字的讀音和它們右邊的字完全相同，可以直接讀。學(xué)會(huì)文中木字的拼音，初步認(rèn)識(shí)樹的特征，朗讀課文，從而掌握字詞規(guī)律。

(四)借助多媒體導(dǎo)入文字教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的革新和進(jìn)步，各種信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，對(duì)我國的教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。在小學(xué)低年級(jí)寫字指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來提高學(xué)生的文字積累能力，從而達(dá)到提高學(xué)生書寫水平的教學(xué)目的。如小學(xué)語文教師可以通過多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行綜合處理，創(chuàng)造出生動(dòng)逼真的圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為課堂寫字指導(dǎo)的順利實(shí)施提供有效的輔助工具。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《中國美食》時(shí)，通過運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的美食圖片說出名稱，認(rèn)識(shí)及牢記謀生字，讀準(zhǔn)詞語讀音，并了解各種食物的制作方法，對(duì)我國的飲食文化感到自豪。比如燒、爆、烤、炸、炒這些美食制作方式的字詞部首的特點(diǎn)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁部首都是與做美食所需要的火有關(guān)。

加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)教育也是非常重要的，能夠有效促進(jìn)他們深入理解文字和書法的含義。目前小學(xué)低年級(jí)階段的寫字教育處于一個(gè)非常重要的階段。教學(xué)部編版語文教材二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，可利用多媒體向同學(xué)們介紹，中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日是文化的重要組成部分，這也是世代傳承下來的民族精神家園。通過字詞學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，如節(jié)日的習(xí)俗、相關(guān)的傳說和詩詞等，并能體會(huì)到中國傳統(tǒng)節(jié)日的豐富文化內(nèi)涵，使他們更加熱愛傳統(tǒng)節(jié)日和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。平時(shí)老師還可以利用多媒體向?qū)W生講述王羲之的故事，比如“入木三分”成語的由來。這樣富有教育意義的典故，既能增加語文書寫教學(xué)的趣味，又能潛移默化地教育學(xué)生，鍛煉他們練習(xí)寫字的毅力。

(五)舉辦書法競(jìng)賽活動(dòng)

為提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的練習(xí)寫字的興趣，語文教師可以在班上舉辦“書法大賽”的活動(dòng)，定期舉辦書法比美大賽、小小書法家等活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)生在比賽中的書寫情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出一、二、三等獎(jiǎng)，并把獲獎(jiǎng)作品張貼到教室的展示欄，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能鼓勵(lì)同學(xué)們規(guī)范化寫字。而對(duì)沒有按時(shí)完成寫字任務(wù)或者寫錯(cuò)的學(xué)生，只有在今后一段時(shí)間里堅(jiān)持每天練習(xí)，才能在下次的寫作競(jìng)賽中有好的表現(xiàn)。寫字競(jìng)賽活動(dòng)受到家長們的贊同和支持，采用家校合作的方式，有利于班級(jí)的書寫能力和水平更上一層樓。更重要的是，通過競(jìng)賽讓學(xué)生們的書寫積極性和自覺性都有明顯地提高，就不會(huì)將寫字當(dāng)成是一件很痛苦的事情了，且能在一次次的比賽中看到自己的進(jìn)步，獲得成就感。如在部編版二年級(jí)下冊(cè)的每個(gè)單元的“語文園地”教學(xué)中，就可以讓學(xué)生們對(duì)自己的書寫成果進(jìn)行展示，在班級(jí)里總結(jié)自己這段時(shí)間寫字的收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)這部分課程的時(shí)候，還可以評(píng)選和對(duì)比學(xué)生的寫字姿勢(shì)，通過同學(xué)們的互相打分以及教師的最終打分，評(píng)選出班級(jí)里最標(biāo)準(zhǔn)的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。通過各種形式的書寫教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生和家長的書寫意識(shí)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在對(duì)低年級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)和教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)和書寫的興趣，并規(guī)范學(xué)生的書寫姿勢(shì)。在教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，尊重學(xué)生的真實(shí)感受，使他們帶著熱愛對(duì)文字進(jìn)行書寫練習(xí)。