◇潘可馨（江蘇：宜興市蔣南翔實驗小學）

一、科學課堂倡導深度學習

（一）深度學習下科學課堂的核心理念

1.以學生為主體

以學生為主體是開展深度學習的根本原則，順應(yīng)學生天性，讓學習真正發(fā)生，可使學生向著成為完整的人不斷發(fā)展邁進。

深度學習對學生的學習和發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)著眼于學生的一生，將學生的個人學識、已有的閱歷和為人處世作為重要資源，應(yīng)從學生的視角，與學生的心靈世界融為一體，賦予其成長動力。在科學課堂中，教師要讓學生的好奇心得到滿足，要讓他們對科學知識、科學現(xiàn)象充滿興趣，要讓學生把好奇心轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，并不斷地對他們給予鼓勵、幫助和支持。學生有了求知欲，就會以積極向上的心態(tài)投入學習。比如在蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第一課《力在哪里》的教學中，教師可引導學生研究探討生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象：核桃在鉗子擠壓下變形裂開，利用橡皮筋讓靜止不動的圍棋子發(fā)生運動，運動中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來，等等。讓學生通過對這些生活中常見的現(xiàn)象進行研究和討論，體會到力在物體上產(chǎn)生的作用無處不在，而且是人能夠體會和觀察到的。這個探究過程也體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

2.以探究為核心

深度學習是以知識建構(gòu)、意義實現(xiàn)、能力發(fā)展為目的，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行有意義的學習的一種方式。導致深度學習發(fā)生的重要基礎(chǔ)和前提，是學生自身的學習經(jīng)驗、其原有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平。

學生在好奇心的驅(qū)使下開展的以設(shè)問為導向的深度學習活動，是以探究為核心的科學學習行為。它強調(diào)讓學生運用類似于研究的手段，在實際情境中進行實驗，利用各種渠道收集資料和信息并加以應(yīng)用，進而在深度學習中形成一定的科學精神、科學態(tài)度。教師開展探究式教學可以讓學生的學習建立在自己的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲。以此方式組織教學，能讓學生將學會的知識融會貫通。真正的學習，需要學生在學習的過程中不斷地探索、體會和感悟。比如在教學《力在哪里》這一課中，為讓學生探究力對物體運動的影響，我向?qū)W生拋出了三個問題：如何讓靜止的玻璃球滾動起來？如何讓滾動的玻璃球滾動得更快或者拐彎？如何讓運動的玻璃球停下來？并給予學生充分的時間探究，讓他們在探究的過程中逐漸體會到力對物體運動的影響?；顒咏Y(jié)束后，我讓學生自己討論并說明操作方法。在教師一步步地帶領(lǐng)與引導中，學生把對知識的感性認識漸漸上升為理性認識。

（二）科學課堂深度學習的意義

具有豐富的科學內(nèi)涵和教育內(nèi)涵的小學科學教學除了向?qū)W生傳授科學基礎(chǔ)知識外，還包括培養(yǎng)學生的科學興趣、科學態(tài)度、科學自然觀、科學思維方式、行為習慣、科學地運用科學知識等多方面的能力?？茖W教學的目的是幫助學生更好地理解和運用科學知識解決個人和社會問題，是為了培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)，并不是要把每個學生都培養(yǎng)成科學家。這也是科學啟蒙教育的宗旨。

深度學習不同于以簡單的知識獲取和記憶為主要特征的淺層學習，它是一種持續(xù)性的以思維為主要認知過程的學習活動，科學課堂的教學目標在很大程度上需要通過深度學習來實現(xiàn)。從認知學習的角度來看，深度學習要求學生對所接觸的信息和知識進行深度加工，需要依靠和運用思維能力來理解和掌握知識或概念，屬于一種心智活動；從感情上講，深度學習是建立在學生學習熱情的基礎(chǔ)上的，這是學習的內(nèi)驅(qū)力，是基于主動狀態(tài)基礎(chǔ)上的主動學習；從學習過程看，深度學習以認識為前提，以解決問題為導向，以挖掘?qū)W生學習潛能為基礎(chǔ)，以建構(gòu)性學習為特征，促進學生持續(xù)有效學習的發(fā)生；從學習目標看，深度學習旨在促進學生非結(jié)構(gòu)性知識的習得和高級認知能力的形成與提高；從學習效果看，深度學習可以形成復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，概念記憶時間長、學習激情高漲、考試成績優(yōu)秀等，是深度學習的副產(chǎn)品，而且可以促進學習結(jié)構(gòu)的質(zhì)變和思維能力的發(fā)展。

深度學習可以使科學課堂教學更深入學科本質(zhì)，深度學習的科學課堂不僅僅是讓學生簡單地獲取科學知識，深度學習更是要引導學生追求知識的建構(gòu)，探究意義的生成，以及對學生自我能力的培養(yǎng)。深度學習是引導學生在科學教學中觀察周遭世界的特點和現(xiàn)象變化，在具體而有意義的探究中獲取科學知識，促使學生對所學內(nèi)容有深入的了解，形成問題意識和探究精神，逐步掌握解題思路和方法，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的。這種高質(zhì)量高層次的學習品質(zhì)可以改變學生的存在狀態(tài)和發(fā)展方式。

科學課堂是教師進行科學教學的主戰(zhàn)場，也是學生進行科學學習的重要場所。首先進行科學深度學習的學生，具有強烈的自我需要，對科學知識的學習是自主的、自信并輕松的，他們可以用自己擅長的方式開展科學學習。其次，進行深度學習的學生對科學學習有著飽滿的熱情，勇于探索并樂于發(fā)現(xiàn)，把注意力集中在學習上，全身心地投入。良好的深度學習可使學生心情興奮和急切，學生在享受這種感覺的同時，也能在課后對科學課堂以外的內(nèi)容主動進行追求和探索。最后，處于深度學習狀態(tài)的學生，在敢于提出疑問、能夠認真聽取他人意見的同時，善于表達，也樂于與其他學生合作交流。

二、深度學習下的小學科學課堂

（一）目前科學課堂存在的問題

首先，課堂情境的創(chuàng)設(shè)不夠真實，忽視學生提問能力的提高。提出一個問題，比解決十個問題更重要。新課標強調(diào)不光要培養(yǎng)學生探究問題的能力，也要培養(yǎng)學生提出問題的能力。由此可見，提出問題在科學課堂上也很重要?？墒菃栴}怎么提出？學生提的問題該怎樣解決？提的問題是否有意義？這些都需要以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。但是，目前有些教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解和實踐還不夠到位，為“情境而情境”。這種做法，無益于學生在科學課堂上提出真正有效的問題。

其次，探究材料缺乏結(jié)構(gòu)，忽視培養(yǎng)學生的科學思維。小學科學課程標準倡導以探究為主的學習方式，這種學習方式可以大大提高學生的科學探究能力、科學思維能力。而在探究的過程中需要材料，確切地說需要更加“結(jié)構(gòu)性的材料”。所謂結(jié)構(gòu)性材料，就是授課教師根據(jù)教學目標有序合理地設(shè)計、分發(fā)實驗材料。但目前一些教師在科學課堂中，對材料出示的順序、材料間的組合卻沒有進行合理編排，也沒有根據(jù)課堂需要進行刪減，給學生準備一大堆實驗材料，但缺乏目的性與針對性，這樣的課堂看似學生在進行“做中學”，實則缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)。

最后，知識的獲取缺乏深度，忽視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學觀念與科學知識的應(yīng)用在科學核心素養(yǎng)中占據(jù)一席之地，科學觀念包括科學知識、科學原理、科學概念等。但是在一些課堂探究活動中，教師只是做到簡單地講知識、說知識，蜻蜓點水，淺嘗輒止，對于知識背后深藏的科學方法和科學思想并沒有進行深度挖掘。這樣，就無法使學生獲得充分的知識體驗，提高學生的科學素養(yǎng)也只能算是“貼標簽”、說空話。

（二）促進科學課堂深度學習的教學策略

1.優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)，讓學生學會提出問題

要想讓學生在科學課堂上學會提出問題，科學教師就要在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。知識的獲取就好比做菜，菜里少了鹽，就會索然無味。課堂上創(chuàng)設(shè)情境講究真實，只有貼近學生生活或者來源于學生自己親身體驗到的才能叫真實。

比如，在教學《摩擦力》這一課時，教師旨在讓學生學會利用控制變量法來研究摩擦力的大小受哪些因素的影響。怎樣讓學生提出可自主研究的問題？怎樣讓學生基于問題而有效探究？教師可以提前先做一個演示小實驗，將裝有沙子和裝有水的兩個同等重量的瓶子從同一個高度滾下來，看哪個先到達終點。用長方形木板和兩本書搭成一個斜坡，把水倒入一個瓶子中，將沙子倒入另一個瓶子中；把兩只瓶子放在木板上，在同一起始高度讓兩只瓶子同時向下滾動，結(jié)果裝水的瓶子比裝沙子的瓶子提前到達終點。為什么會這樣呢？對此，學生就會不自覺地進行思考，聚焦到“摩擦力的大小和什么因素有關(guān)”，進而順利開展探究活動。這樣的探究是依據(jù)真實情境而開始的探究，能培養(yǎng)學生提出問題的能力。因此，作為教師，我們應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境上多下功夫，從而優(yōu)化課堂情境，讓學生學會提出問題。

2.注重材料的結(jié)構(gòu)性，有效提高學生的科學思維能力

有結(jié)構(gòu)性的材料是有效開展探究活動的載體。有結(jié)構(gòu)性的材料能夠幫助學生集中注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的探究更加自主。

比如，在《聲音的產(chǎn)生》這一課的教學中，教師利用直尺、橡皮筋、塑料瓶等材料讓其發(fā)出聲音，其中直尺、橡皮筋的現(xiàn)象十分明顯，學生能夠輕易說出聲音是由振動產(chǎn)生的。但是對于塑料瓶這一材料卻不是很明顯，所以教師可以利用彩色泡沫塑料球，幫助學生觀察塑料瓶發(fā)聲時泡沫球的狀態(tài)。材料運用的先后順序，符合結(jié)構(gòu)性材料的特征，有助于學生基于探究實驗，分析、歸納、推理。因此，材料的結(jié)構(gòu)性可以幫助學生提高科學思維能力。

3.制作科學手工模型

課本中的一些科學手工模型也能夠幫助學生深化科學學習。可以將課本中一些有趣的手工制作作為學生的課后作業(yè)。開展手工制作實踐活動前，可以讓學生先觀賞歷年優(yōu)秀的科學制作模型的展示，從而引起學生的積極性，增加學生對此次活動的重視程度。蘇教版四年級上冊中有一課是制作水果電池，教師就可以向?qū)W生展示已經(jīng)做好的水果電池這一模型，提高學生對動手制作的興趣；也可以通過視頻播放并為學生講述大概的制作過程和制作原理，擴大學生的思考范圍，提高學生的創(chuàng)新能力，這樣也有助于提高科學手工模型的質(zhì)量。

三、結(jié)語

深度學習的科學課堂是滋潤生長的課堂，是符合學生天性的課堂。在深度學習的科學課堂中，學生是科學學習的主人，只有當科學學習真正發(fā)生，學生才會經(jīng)歷有意義的科學學習經(jīng)歷。