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        數(shù)學(xué)分層作業(yè)講評方法探究

        2023-03-21 20:09:36陳彩蓮甘肅環(huán)縣甜水鎮(zhèn)中心小學(xué)
        小學(xué)科學(xué) 2023年3期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)思維方法

        ◇陳彩蓮(甘肅:環(huán)縣甜水鎮(zhèn)中心小學(xué))

        教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中,需遵循因材施教的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,在減輕學(xué)生作業(yè)練習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的實(shí)效。教師應(yīng)基于分層作業(yè)的信息反饋,推動有效講評的合理實(shí)施。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,利用信息技術(shù)的教學(xué)支撐,優(yōu)化講評方法,圍繞知識鞏固、能力培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新等方面進(jìn)行科學(xué)的分類指導(dǎo),推動作業(yè)練習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的理論依據(jù)

        對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),需立足學(xué)生主體的真實(shí)水平。教師在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)做好對學(xué)生學(xué)習(xí)測驗(yàn)、考試成績、課堂反饋等方面信息的搜集,完成對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和知識水平的細(xì)致剖析。利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢,將學(xué)生分為A,B,C三個層次,分別對應(yīng)基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層。教師根據(jù)學(xué)生的分層情況,實(shí)現(xiàn)對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、發(fā)展目標(biāo)的分層設(shè)計(jì),滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的搜集整理和歸納分析,為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供合理的理論依據(jù)。分層作業(yè)的實(shí)施,也可為之后的分類指導(dǎo)教學(xué)明確方向,提升針對性作業(yè)講解的成效。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)講評原則

        (一)講評要突出趣味性

        教師在作業(yè)講評中,要避免直接進(jìn)行知識講解和剖析,而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索欲望,圍繞學(xué)生的思維路徑進(jìn)行趣味性的語言指導(dǎo)。對學(xué)生的錯誤作業(yè)直白地進(jìn)行講解,很容易造成學(xué)生的心理挫敗感,而講評語言的幽默化、講評方法的趣味性實(shí)施,能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性,讓學(xué)生主動進(jìn)行知識內(nèi)容的吸收內(nèi)化。利用講評的趣味性體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解記憶。

        (二)講評要具有針對性

        在傳統(tǒng)的作業(yè)講評中,教師主要的講評方式是整合學(xué)生常見的錯誤練習(xí),在反復(fù)講解中,鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。但是這種講評方式缺乏針對性,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。教師在講評中應(yīng)根據(jù)作業(yè)信息反饋,圍繞邏輯、計(jì)算、思維等方面的問題進(jìn)行細(xì)致分析,對學(xué)生易錯的計(jì)算問題,有針對性地進(jìn)行講解,為學(xué)生分析算理規(guī)律,幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序和邏輯。而對于標(biāo)志性的題目,教師應(yīng)做到重點(diǎn)剖析,圍繞數(shù)形轉(zhuǎn)化、化歸思想的引入,加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。面對學(xué)生的易錯作業(yè)問題,進(jìn)行邏輯剖析,厘清學(xué)生的認(rèn)知思路,對其解題方法進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo),從而在針對性的講評中,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。

        (三)講評要具備時(shí)效性

        教師應(yīng)注重作業(yè)講評的及時(shí)反饋和實(shí)時(shí)指導(dǎo),在學(xué)生還有作業(yè)印象的情況下,通過作業(yè)評改的解析,及時(shí)鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作業(yè)評改的滯后性,限制了作業(yè)評改的成效。教師可利用信息技術(shù)的即時(shí)通信功能,打破作業(yè)評改的時(shí)間和空間限制。在與學(xué)生的共同探討和交流互動中,通過練習(xí)、指導(dǎo)、再練習(xí)的講評方式,幫助學(xué)生進(jìn)行錯題練習(xí)和知識復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生的知識記憶,深化學(xué)生的認(rèn)知理解。

        三、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)講評方法探究

        (一)進(jìn)行錯題統(tǒng)計(jì)分析,提升講評的針對性實(shí)施

        教師要利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)資料完成對學(xué)生實(shí)際水平層次的劃分,并進(jìn)行分層作業(yè)的合理設(shè)計(jì)。對基礎(chǔ)層的學(xué)生,作業(yè)重點(diǎn)放在對學(xué)生的理論知識鞏固方面,讓學(xué)生通過觀察類作業(yè)和教材文本的對照學(xué)習(xí),了解和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的基本概念,并對觀察結(jié)論進(jìn)行簡答論述。針對發(fā)展層的學(xué)生,則可側(cè)重于對學(xué)生技能轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練,通過生活應(yīng)用問題的實(shí)例,指導(dǎo)學(xué)生在知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用中,完成對生活問題的解決,在鞏固學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。對于拓展層的學(xué)生,教師可對其加強(qiáng)思維拓展訓(xùn)練,設(shè)置一題多解的作業(yè)練習(xí),鼓勵學(xué)生在知識概念的認(rèn)知和思維的轉(zhuǎn)化應(yīng)用中,剖析知識概念的本質(zhì)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)理論之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在思維轉(zhuǎn)化和邏輯推演中,拓展學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在作業(yè)講評中,可利用信息技術(shù)的支持,對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的整理歸納,在錯誤篩選、錯誤統(tǒng)計(jì)、錯題方向的分析中,了解學(xué)生作業(yè)練習(xí)的常見錯誤,根據(jù)學(xué)生的錯題統(tǒng)計(jì),實(shí)現(xiàn)對作業(yè)講評的針對性教學(xué)指導(dǎo)。相較于以往普適性的作業(yè)講解,這種層次化和系統(tǒng)性的講評方式,能夠幫助學(xué)生直觀認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)不足,便于其學(xué)習(xí)改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

        (二)合理運(yùn)用講評方法,深化學(xué)生的認(rèn)知理解

        教師在講評方法的運(yùn)用中,需參考學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和作業(yè)類型,合理運(yùn)用講評方法。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中,可以依托信息化教學(xué)平臺,完成對學(xué)生的作業(yè)測驗(yàn)和講評指導(dǎo)。

        對不同作業(yè)類型和不同講評方法的科學(xué)適配,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在講評方法的運(yùn)用中,需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向,在科學(xué)的講評方法切換中,深化學(xué)生的認(rèn)知理解。教師對講評方法的實(shí)施,并不是孤立的自我的表現(xiàn),而是為了促進(jìn)不同層次學(xué)生的自主發(fā)展。譬如,在計(jì)算類的作業(yè)設(shè)計(jì)中,主要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)量關(guān)系變化規(guī)律的探索。教師在講評方法的選擇中,可以選擇文字描述,針對學(xué)生常見的運(yùn)算順序和邏輯轉(zhuǎn)化規(guī)律問題,可利用文字語言指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生在語言文字的啟發(fā)下,厘清自身的思維路徑,掌握數(shù)量變化的邏輯規(guī)律。而在對圖形與幾何的作業(yè)設(shè)計(jì)中,由于這部分內(nèi)容較為抽象,教師可設(shè)置觀察類作業(yè)練習(xí)。在學(xué)生作業(yè)完成之后,教師還應(yīng)注重利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,對學(xué)生進(jìn)行視頻播放和模型演示,在學(xué)生感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,為其呈現(xiàn)直觀的、看得見的變化過程,幫助學(xué)生完成對學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破。對于數(shù)量關(guān)系的作業(yè)內(nèi)容,語言描述的講評方法能夠啟發(fā)學(xué)生深入探索思考,而在對圖形與幾何的作業(yè)講評中,單純的語言講解難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。教師可借助信息演示和語言講解的綜合講評,深化學(xué)生的認(rèn)知理解,并可根據(jù)分層作業(yè)的內(nèi)容和類型,合理運(yùn)用講評方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        (三)互助合作探究,增強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)

        教師需在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中,采用分層合作的作業(yè)形式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在自主探究和互助合作的基礎(chǔ)上,共同完成學(xué)習(xí)作業(yè)練習(xí)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)任務(wù)中,鼓勵學(xué)生在組織分工和協(xié)同互助中,制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成對學(xué)習(xí)問題的知識突破。在分層合作的作業(yè)練習(xí)中,由組長控制和調(diào)節(jié)作業(yè)練習(xí)的有序開展??晒膭钚〗M成員根據(jù)自身的優(yōu)勢特長和興趣愛好,借助生活中的移動終端設(shè)備進(jìn)行資料的搜集整理、知識概念的內(nèi)涵剖析以及邏輯推演運(yùn)算的合理分工,讓學(xué)生小組在交流活動中,彼此分享自己的學(xué)習(xí)資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識信息的綜合認(rèn)知。每個學(xué)生還可以表達(dá)自己的個性化見解和看法,并通過實(shí)驗(yàn)演示、計(jì)算驗(yàn)證等形式,例證自身的觀點(diǎn)。其他組員通過傾聽對學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)知進(jìn)行推論和評判,指出對方的論證不足和遺漏環(huán)節(jié),同時(shí)發(fā)現(xiàn)對方的創(chuàng)新思路,在借鑒學(xué)習(xí)中,優(yōu)化自身的思維路徑。學(xué)生小組之間可通過資源共享、思路交流和觀點(diǎn)碰撞,促進(jìn)學(xué)生的思維重組,完成對數(shù)學(xué)作業(yè)的合作解決。教師還可利用分層合作作業(yè)的設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生之間的講評探討,在學(xué)習(xí)小組的相互指導(dǎo)和優(yōu)勢互補(bǔ)中,深化學(xué)生對知識內(nèi)涵的綜合認(rèn)知和理解。

        (四)有聲思維引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主講評

        教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中,需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講評方法,加強(qiáng)有聲思維的引導(dǎo),讓學(xué)生了解自身的思維路徑和探究方法,促進(jìn)學(xué)生自主講評。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多元化的類型作業(yè),對理論概念認(rèn)知不足的學(xué)生,設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作業(yè);對運(yùn)算能力較為薄弱的學(xué)生,則可布置變形轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)運(yùn)算,這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,還能有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)作業(yè)之后,教師可在課堂上設(shè)置開放性的主題成果展示活動,鼓勵學(xué)生將自身的思維路徑和探究思路進(jìn)行主題闡述。譬如,有的學(xué)生圍繞多邊形面積的計(jì)算問題,進(jìn)行說題講解;有的學(xué)生通過對不同多邊形的裁剪、拼接、平移和旋轉(zhuǎn),組合出新的圖形,并通過數(shù)字代入,論證數(shù)與形之間的邏輯關(guān)系。要讓學(xué)生在明確知識概念的基礎(chǔ)上,進(jìn)行計(jì)算數(shù)學(xué)題的轉(zhuǎn)化規(guī)律剖析和數(shù)學(xué)算理的邏輯推演,完成自我學(xué)習(xí)成果的展示。教師可借助有聲思維的引導(dǎo),剖析學(xué)生對知識內(nèi)化理解的認(rèn)知情況,借助互聯(lián)網(wǎng)的信息演示和圖文注解功能,對知識概念進(jìn)行直觀講解,在學(xué)生認(rèn)知、教師講評和信息演示的教育路徑中,優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)解題方法認(rèn)知。教師還可通過分類教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生在自我認(rèn)知中完成對思維的梳理和邏輯的轉(zhuǎn)化以及知識技能的深刻認(rèn)知,提升解題能力。

        (五)線上在線交流,推動學(xué)生的實(shí)時(shí)認(rèn)知

        信息技術(shù)的興起,打破了傳統(tǒng)作業(yè)評改的時(shí)空限制。教師可通過社交平臺展開與學(xué)生小組的互動交流,對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評改和在線指導(dǎo),便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和鞏固強(qiáng)化。在分層實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中,可讓學(xué)生圍繞自身的作業(yè)練習(xí)要求,在課外借助移動終端設(shè)備進(jìn)行線上微課、慕課的拓展學(xué)習(xí),搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)信息,在知識的信息加工和內(nèi)化理解中,完成知識技能的轉(zhuǎn)化應(yīng)用和作業(yè)練習(xí)的創(chuàng)新解決,并讓學(xué)生將作業(yè)練習(xí)制作成電子文檔,直接上傳到班級社交平臺。教師在接收作業(yè)的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)自評和互改,讓他們通過互動交流學(xué)習(xí),及時(shí)認(rèn)識到自身在作業(yè)練習(xí)中的遺漏和不足。教師在線上交流中,可借助豐富的教學(xué)資源進(jìn)行主題內(nèi)容的解析,或通過知識講座、幾何畫板的作圖演示,對學(xué)生常見的作業(yè)問題進(jìn)行科學(xué)的解題講解。要鼓勵學(xué)生在自我反思中,鞏固訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí),借助線上交流的實(shí)時(shí)互動,加強(qiáng)對學(xué)生的在線指導(dǎo),幫助學(xué)生完成錯題認(rèn)知和知識復(fù)習(xí)。線上在線交流的實(shí)施,有效增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動,讓教師能夠及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)成效進(jìn)行反饋,并在知識講解和思維啟發(fā)中,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。此外,教師還可以設(shè)置拓展練習(xí),在講評指導(dǎo)、自我反思和強(qiáng)化訓(xùn)練中,鞏固學(xué)生的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,并做好線上交流的實(shí)時(shí)指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

        在信息技術(shù)的支撐下,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要加強(qiáng)對分層作業(yè)和講評方法的科學(xué)創(chuàng)新,推動教學(xué)評練的有效落地。在作業(yè)講評中,應(yīng)做到作業(yè)設(shè)計(jì)契合學(xué)生的實(shí)際需求。教師要立足學(xué)生主體的實(shí)際情況和作業(yè)完成情況,合理運(yùn)用講評方法,讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)不足,并進(jìn)行有針對性的知識鞏固和拓展練習(xí),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)突破。教師還應(yīng)圍繞理論教育和作業(yè)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

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