◇肖國(guó)琴（貴州：大方縣鳳山彝族蒙古族鄉(xiāng)鳳山小學(xué)）

社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及改革方向的變化對(duì)新時(shí)代教育提出了新要求。教學(xué)要改變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，遵循學(xué)生是課堂教學(xué)主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。為此，要將小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)相互融為一體，把所教授的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際的生活需求相匹配，在教學(xué)方法上也要不斷改變思路和總結(jié)技巧，以便能夠及時(shí)地解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。要讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)內(nèi)容的自信心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，讓教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。

一、“做思共生”的教學(xué)內(nèi)涵

（一）理論和實(shí)踐相輔相成

“做思共生”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力要共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)做思共同發(fā)展的目標(biāo)。為此，教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，將探索作為主要的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生手腦齊發(fā)展。教師在每堂課上都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己實(shí)踐解決遇到的數(shù)學(xué)和科學(xué)難題，同時(shí)要求學(xué)生樹(shù)立加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)其互相幫助。在此基礎(chǔ)上，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)，敢于探究，改變?cè)瓉?lái)思考問(wèn)題的方式，自己領(lǐng)悟教師教授的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)思維，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）課內(nèi)外緊密聯(lián)系

很多傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都出現(xiàn)與生活需求相脫軌的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授也是如此，教師往往只是把課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容按照任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有考慮到其是否和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及生活需要相分離。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意到教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生不只是學(xué)懂課本上的知識(shí)點(diǎn)就夠了。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，幫助學(xué)生打開(kāi)禁錮的思維，學(xué)會(huì)從多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師更要把學(xué)生帶到課堂外，學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的新技能和新知識(shí)，而不能只讓學(xué)生在課堂知識(shí)里徘徊，要有效地把課堂內(nèi)容拓展到課外，以讓學(xué)生更有見(jiàn)解和學(xué)識(shí)。

（三）注重第一性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的融合要堅(jiān)持以“做思共生”為導(dǎo)向。教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中的主體地位，而教師自己處于“引導(dǎo)人”的位置。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐前，教師要幫助其回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生回顧的過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題的形式給他們提供新的思考路徑，讓其將大腦儲(chǔ)存的信息提取應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)里。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生做和思一致的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)已有的邏輯思維、知識(shí)概念和規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題的解剖和探索，在結(jié)束實(shí)踐活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)和反思。以此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的新模式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提升自我的方案。同時(shí)，教師也要不斷總結(jié)和檢討自己的教學(xué)方法和觀念，從而促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)相互交融教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生實(shí)際操作能力弱

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)相融合的教學(xué)中扮演著主要角色，教學(xué)融合的領(lǐng)導(dǎo)者更是教學(xué)融合的推行官。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用有效的方案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，用實(shí)踐出真知的原理，打開(kāi)視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。但很多教師往往會(huì)忽視讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，只教授學(xué)生原理，卻沒(méi)有告訴學(xué)生步驟，讓學(xué)生在似懂非懂的情況下進(jìn)行探究。這使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)融合過(guò)程中只會(huì)看、只會(huì)想，不會(huì)做，更不知道如何下手，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的。

為此，教師需要積極尋求新方式，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將在數(shù)學(xué)課堂學(xué)到的探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。讓學(xué)生融入課堂認(rèn)真聽(tīng)課，改變課堂學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生自己手里。通過(guò)游戲的方式使學(xué)生的注意力集中到課堂上，提高數(shù)學(xué)和科學(xué)融合的速度，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的欲望。

（二）學(xué)生缺乏邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以打開(kāi)學(xué)生的思維能力為主導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)的交融是為了培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂學(xué)到的多種思維方式運(yùn)用到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是把統(tǒng)一的數(shù)學(xué)解答方式傳授給學(xué)生，學(xué)生并不能夠多方思考。為此，教師的教學(xué)方法需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而不斷變化，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找多種方法解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原理，改變片面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容的方式。如果維持現(xiàn)狀，教師一味地教，學(xué)生被動(dòng)地接受，那么小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)就不能完美融合，學(xué)生解題過(guò)程就缺乏思路和方法，思維能力也得不到發(fā)展，既不利于學(xué)生個(gè)人能力的提升，更不利于教育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、以“做思共生”為背景實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的交融

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將“做思共生”落到實(shí)處

數(shù)學(xué)和科學(xué)的交融不僅是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解剖問(wèn)題及有目的地解決問(wèn)題。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)新小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們積極思考，通過(guò)數(shù)學(xué)方法幫助其簡(jiǎn)單進(jìn)行抽象、概括和分析問(wèn)題。同時(shí)，還要經(jīng)常將身邊的一些生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)問(wèn)題中。

（二）以生活實(shí)踐為導(dǎo)向，建立融合教學(xué)新模式

數(shù)學(xué)與科學(xué)是兩個(gè)領(lǐng)域，但又是密切聯(lián)系的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)為他們提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課時(shí)，通過(guò)游戲讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作一個(gè)三角形木框或其他物體的模型，并通過(guò)觀察、比較、判斷和推理得出結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行操作試驗(yàn)。根據(jù)小組內(nèi)的分工情況和實(shí)際操作情況，先請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)介紹自己制作木框或其他物體模型的過(guò)程，再讓學(xué)生用木條制作一個(gè)三角形和兩個(gè)正方形。教師還可以將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，在教學(xué)中開(kāi)展有關(guān)學(xué)科研究活動(dòng)。這樣不僅可提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和能力，也能加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用。

四、“做思共生”理念下探究小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)交融的意義

數(shù)學(xué)和科學(xué)融合對(duì)發(fā)展小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力都有重要影響。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，他們好奇心強(qiáng)，在探究中往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的解題方式和方法，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)融合。

（一）提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中要致力于提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而逐漸提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐：“你們都喜歡哪些東西？”讓學(xué)生先自主選擇自己最喜愛(ài)的一件物品，大家一起做游戲。然后教師再出示之前教過(guò)的鐘表實(shí)物，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)這些物品進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出建議。

（二）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生利用身邊的材料如木頭、瓶子等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、動(dòng)手實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《科學(xué)探究》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生收集各種各樣的木條或塑料條進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)生用這些木條拼成各種圖形，再用這些木條來(lái)制作小房子、小樹(shù)等。通過(guò)這種實(shí)踐操作的方式，能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)，這也是數(shù)學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活。生活的每個(gè)角落都蘊(yùn)涵著各種各樣的數(shù)學(xué)和科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生只在課堂里學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)不夠的，要廣泛涉獵獲取知識(shí)。教師堅(jiān)持“做思共生”的理念不能與課堂教學(xué)相脫節(jié)，這樣不僅可以讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)相融合對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科也是重要的，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的奇妙，豐富自己的知識(shí)；同時(shí)，也督促學(xué)生做到把學(xué)習(xí)和行動(dòng)相統(tǒng)一，把數(shù)學(xué)和科學(xué)相交融的成果有效地運(yùn)用到實(shí)際生活里，幫助學(xué)生解決遇到的困難，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

（三）使學(xué)科知識(shí)更符合發(fā)展需求

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)展、性格養(yǎng)成等都是在這個(gè)階段進(jìn)行的。小學(xué)生更注重個(gè)人體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)更喜歡直觀地理解。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將科學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考并幫助學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

在小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的融合過(guò)程中，教師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，以“做思共生”為核心，將實(shí)際生活情況融入教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、課堂氛圍好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂積極參加外面的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在“做”和“思”的學(xué)習(xí)環(huán)境里讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為屬于自己的可以應(yīng)用的學(xué)識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷反思和總結(jié)，提升素養(yǎng)，拓寬視野，使小學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展。