◇馬維軍（甘肅：金昌市第一小學(xué)）

STEAM教育理念越來(lái)越多地影響到課程建設(shè)，使得教學(xué)改革面臨較多轉(zhuǎn)型機(jī)會(huì)。STEAM教育存在較強(qiáng)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)的提高，此種教學(xué)理念和素質(zhì)教育之間有著相似性。再者，信息技術(shù)課可以強(qiáng)化學(xué)生思維能力，若在STEAM視角下將信息技術(shù)課程學(xué)科互相融合，有望取得事半功倍的教學(xué)成效。

一、明確學(xué)科融合基本原則，形成融合意識(shí)

在STEAM視角下，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程學(xué)科融合，應(yīng)關(guān)聯(lián)具體情況開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)實(shí)際的課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)與補(bǔ)充。小學(xué)時(shí)期的教學(xué)即便以往教學(xué)形式不能真正滿足教學(xué)的創(chuàng)新需求，也需要教師取其精華。教師要形成STEAM視角下學(xué)科融合的意識(shí)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行革新，有效融合教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)科融合階段，要特別重視課程體系的完善。此種變化有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能，強(qiáng)化學(xué)生信息技術(shù)課程的實(shí)踐水平。信息技術(shù)課教師要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。以往的教學(xué)過(guò)程，更多主張對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行提升，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。若引進(jìn)STEAM理念，可以賦予教學(xué)理念更多的新鮮內(nèi)容。教學(xué)要從多個(gè)維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的綜合能力得以提高，引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備信息技術(shù)課程知識(shí)，發(fā)展一定的信息素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

圍繞STEAM教育思路，引導(dǎo)學(xué)生充分感知信息技術(shù)課程的知識(shí)。學(xué)生從整體上把握信息技術(shù)課程的體系，可以逐步擴(kuò)展知識(shí)面，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力。教師在學(xué)科融合期間，應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。教師全方位融合STEAM理念，在活動(dòng)中落實(shí)小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。鼓勵(lì)學(xué)生跟隨信息技術(shù)的發(fā)展而革新思路，積累信息技術(shù)的先進(jìn)技能。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課程學(xué)科融合的成效。比如，組織學(xué)生應(yīng)用金山畫(huà)王軟件或者超級(jí)小雪軟件，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求；還可以組織學(xué)生應(yīng)用我行我素等軟件，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使得學(xué)生可以在深層次的網(wǎng)絡(luò)制作中高效率應(yīng)用先進(jìn)工具。教師應(yīng)時(shí)刻注意，對(duì)信息技術(shù)課程與STEAM理念互相融合，要特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生可以更加優(yōu)秀，對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)課程知識(shí)學(xué)以致用。

三、開(kāi)發(fā)應(yīng)用硬件，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)信息技術(shù)課程，往往將軟件實(shí)踐視作基本內(nèi)容。其實(shí)信息技術(shù)的課程融合應(yīng)該兼顧硬件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，教師單一地帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用軟件，不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深入掌握信息技術(shù)知識(shí)技能的目的。在硬件的日益普及背景下，以Arduino開(kāi)發(fā)板為主的硬件被越來(lái)越多的教師所使用。教師要因時(shí)而新，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的質(zhì)量。獲取了硬件支持，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維便會(huì)在計(jì)算機(jī)層面有所突破，通過(guò)軟件合理地對(duì)硬件進(jìn)行運(yùn)用，產(chǎn)生物理領(lǐng)域內(nèi)的鏈接機(jī)制。這樣硬件和軟件互相結(jié)合，讓小學(xué)生進(jìn)一步獲得處理問(wèn)題的能力。教師在STEAM視角下，要關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。信息技術(shù)這門(mén)課，計(jì)算思維是比較關(guān)鍵的內(nèi)容，然而，不可以將計(jì)算思維單一化和學(xué)生的邏輯思維互相等同。計(jì)算思維的核心是幫助學(xué)生從整體上研究計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成，引導(dǎo)學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)保持理性，學(xué)生自主通過(guò)信息技術(shù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題加以處理。進(jìn)行STEAM理念下信息技術(shù)課程的學(xué)科融合時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的設(shè)計(jì)思維應(yīng)該和STEAM視角互相匹配，制定針對(duì)性處理策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)設(shè)計(jì)思維進(jìn)行巧妙融合，有目的地引導(dǎo)學(xué)生。設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程時(shí)，要時(shí)刻滿足設(shè)計(jì)思維的特征，從整體上給學(xué)生介紹設(shè)計(jì)思維的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課程實(shí)踐的要點(diǎn)。

四、優(yōu)化教學(xué)方式，布置個(gè)性化作業(yè)

在STEAM視角下進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)科融合，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，主張學(xué)生主動(dòng)加入，以引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，對(duì)教學(xué)融合的過(guò)程起到促進(jìn)作用。學(xué)科之間的融合，可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法組織學(xué)生全身心加入，賦予項(xiàng)目教學(xué)一定真實(shí)性與實(shí)踐性，拉近課堂教學(xué)和學(xué)生具體生活的距離。之前的小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐，學(xué)生僅僅是領(lǐng)悟信息技術(shù)的應(yīng)用方式，尚未在實(shí)踐中高效率應(yīng)用信息技術(shù)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上存在受限因素。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的有效性，教師要設(shè)定一些個(gè)性化作業(yè)。信息技術(shù)課程和其他課程有差異，那么課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該多樣化。教師布置作業(yè)，應(yīng)擴(kuò)展信息技術(shù)工具的應(yīng)用范圍，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)想法，使提交的答案體現(xiàn)出不同。教師對(duì)作業(yè)加以設(shè)計(jì)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以分層教學(xué)的模式合理布置作業(yè)任務(wù)，使得學(xué)生可以主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)信息技術(shù)課程相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用不斷創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，最大化地提升信息技術(shù)的融合效率。

五、以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生思維空間

小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科融合，教師應(yīng)貫徹以點(diǎn)帶面的思路?；A(chǔ)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成處理具體問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培育和提升，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)課教師在具體實(shí)踐中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，自身思維會(huì)出現(xiàn)變化。教師要按照以點(diǎn)帶面的思路，逐步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生的思維可以維持在活躍水平。關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主明確成長(zhǎng)方向，便于STEAM理念下信息技術(shù)課程學(xué)科的全方位融合。以“圖像的預(yù)處理”教學(xué)活動(dòng)為例，教師要給學(xué)生滲透創(chuàng)建文件的方式、圖像變化操作的方式與圖像顏色的調(diào)節(jié)方式，內(nèi)容是比較繁雜的。以學(xué)生高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐為前提，教師要以小組的形式帶領(lǐng)學(xué)生探索，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。接下來(lái)，教師由點(diǎn)及面地帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)處理問(wèn)題的過(guò)程，全方位鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新圖像處理的任務(wù)。在此階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自豪感和成就感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷被激發(fā)出來(lái)。

六、關(guān)注互相銜接，促進(jìn)學(xué)科融合

基于STEAM的視角，跨學(xué)科屬于其內(nèi)在組成部分，更是廣泛對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)科融合的舉措。如今社會(huì)需要優(yōu)秀人才，要指導(dǎo)學(xué)生加入跨學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)水平的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才提出的要求。具體融合階段，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行整體研究，為有效提升教學(xué)質(zhì)量鋪墊。教師要挖掘課程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，打造完整鏈條，使得學(xué)生能夠全方位加入學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程知識(shí)，優(yōu)化實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免其他類(lèi)型的學(xué)科知識(shí)對(duì)此課程的知識(shí)有覆蓋現(xiàn)象，影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。以“文字處理”的內(nèi)容為例，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生文字處理意識(shí)和能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生了解文字編排的基本要點(diǎn)和圖片插入的基本要點(diǎn)、相關(guān)技能，促進(jìn)學(xué)生有序?qū)W習(xí)與生活。教師可以引進(jìn)語(yǔ)文課程的文字內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真編排。學(xué)生對(duì)文字比較敏感，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索。學(xué)生對(duì)文字的理解能力存在差異，在插入圖片與設(shè)定背景的過(guò)程中，也存在不同。教師要肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，爭(zhēng)取讓小學(xué)生的思維能力得到充分培養(yǎng)。

七、分層設(shè)計(jì)教學(xué)，落實(shí)因材施教

任何學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維模式都不同，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)STEAM理念和素質(zhì)教育緊密關(guān)聯(lián)，以加快學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)程。教師以因材施教為前提開(kāi)展普適性指導(dǎo)，有目的地整理教學(xué)方案和教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情況和學(xué)習(xí)水平，開(kāi)展創(chuàng)新與實(shí)踐。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)其進(jìn)行層次性創(chuàng)新活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)他們進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)，不需要更多地學(xué)習(xí)超出自己學(xué)習(xí)能力范圍的知識(shí)，以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)步與成長(zhǎng)，從根源上強(qiáng)化信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。以“制作表格”的知識(shí)為例，教師進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可按照分層的形式布置任務(wù)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)圍繞任務(wù)的基本要點(diǎn)有針對(duì)性地處理，嘗試著完成一個(gè)任務(wù)后再進(jìn)行后續(xù)任務(wù)。信息技術(shù)課程學(xué)科的融合能夠增強(qiáng)學(xué)生的處理能力，巧妙地實(shí)現(xiàn)STEAM視角下信息技術(shù)課程的融合與創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)。在STEAM視角下開(kāi)展信息技術(shù)課程的融合操作，需要全方位凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要提供一定實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。對(duì)于“制作賀卡”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師布置針對(duì)性任務(wù)，提出問(wèn)題：選出一位你崇拜的人，我們來(lái)給他制作賀卡。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析賀卡的制作過(guò)程與制作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生互相講述自己的創(chuàng)意。大家可以集思廣益，共同創(chuàng)設(shè)有價(jià)值和吸引力的賀卡，鍛煉每一個(gè)學(xué)生的思維，直接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

綜上所述，基于STEAM視角，在信息技術(shù)課程創(chuàng)新期間，教師應(yīng)組織學(xué)生深入挖掘課程知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)思想和觀念進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)定生動(dòng)有趣的教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，真正體現(xiàn)STEAM視角下學(xué)科融合的價(jià)值。