◇楊全生（甘肅：武威市涼州區(qū)祁連路小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中，所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)靈活而又富有創(chuàng)造力和想象力的學(xué)生，因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)期之外的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)難題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生是由于老師與學(xué)生心靈以及思想的碰撞，老師要巧妙地運(yùn)用課堂當(dāng)中任何可以利用的教學(xué)元素和教學(xué)資源，點(diǎn)燃課堂的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，最終實(shí)現(xiàn)終極教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更好的培育和鍛煉，讓學(xué)生能夠充分適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中，往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生一味地灌輸。學(xué)生只能被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而無(wú)法對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生深入的思考和探索欲望，逐漸磨滅了學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，失去了應(yīng)有的教學(xué)氛圍和教學(xué)活力。很多老師過(guò)分注重自身在課堂中的主導(dǎo)地位，而忽略了課堂中的各種教學(xué)元素，也忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受和表達(dá)欲望，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了話(huà)語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)，也開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。這樣不僅降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，最終形成惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)資源利用不充分

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)課本都蘊(yùn)含著大量的教學(xué)元素以及教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)于各種豐富教學(xué)資源的利用并不充分，也不徹底，甚至有的老師都并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課本當(dāng)中所蘊(yùn)含的各種教學(xué)元素。老師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有甚者，將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一又局限的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心逐漸降低，學(xué)習(xí)壓力逐漸增大。

（三）教學(xué)課堂缺乏現(xiàn)代化氣息

隨著我國(guó)科技的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念逐步應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與信息化教學(xué)理念也逐漸變?yōu)楫?dāng)下的主流教學(xué)趨勢(shì)，對(duì)于我國(guó)的教育改革以及教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。雖然很多小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師仍然頗為固執(zhí)地采取自身的傳統(tǒng)教學(xué)手段，忽視高效的教學(xué)設(shè)備，使現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)氣息。

二、捕捉動(dòng)態(tài)教學(xué)元素激活數(shù)學(xué)課堂

（一）有效的課前預(yù)設(shè)，引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成

新課標(biāo)更加提倡動(dòng)態(tài)化教學(xué)，要求老師結(jié)合課堂當(dāng)中的教學(xué)元素，構(gòu)建更加具有趣味性與科技性的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并不意味著老師要摒棄或者舍棄課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也不意味著老師在上課之前不再需要充分地備課，毫無(wú)準(zhǔn)備、毫無(wú)計(jì)劃地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，這句話(huà)并不是說(shuō)說(shuō)而已。老師應(yīng)該進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入以及課前備課，只有提前做好教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)打算，才能夠鎮(zhèn)定地面對(duì)課堂當(dāng)中的突發(fā)狀況，將課堂當(dāng)中突發(fā)的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)元素。老師在上課之前應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探討和研究，深入挖掘教材以及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的教學(xué)元素，精心地進(jìn)行課前預(yù)設(shè)以及課前教學(xué)設(shè)計(jì)，制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃以及臨場(chǎng)應(yīng)變策略。高質(zhì)量的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)建立在充分把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。老師通過(guò)深入鉆研課本，把握教材當(dāng)中的每一個(gè)教學(xué)元素，設(shè)計(jì)彈性教學(xué)方案，讓自身的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)課堂富有更大的彈性和靈活性，能夠結(jié)合突發(fā)狀況，完成更高質(zhì)量的教學(xué)，設(shè)計(jì)出更新穎的教學(xué)方案。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體與正方體》這一節(jié)課時(shí)，老師在上課之前要充分備課，深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，然后結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該充分考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，然后制定針對(duì)性的解決方案和解決策略，將課堂當(dāng)中可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成資源轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。老師在本節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生一起完成固定邊長(zhǎng)的長(zhǎng)方體和正方體圖形的制作。在學(xué)生手工操作的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：首先，學(xué)生可能會(huì)忘記提前預(yù)留長(zhǎng)方體與立方體各邊進(jìn)行銜接粘貼的部分。針對(duì)這一問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生自主思考，想辦法解決，讓自己制作的長(zhǎng)方體與立方體圖形更加美觀。利用這個(gè)可能發(fā)生的情況，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。其次，學(xué)生在制作的過(guò)程中，可能會(huì)混淆正方體與長(zhǎng)方體的性質(zhì)和邊長(zhǎng)知識(shí)。老師可以利用這一機(jī)會(huì)幫助學(xué)生辨析長(zhǎng)方體與正方體之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓他們加深對(duì)于本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，利用一個(gè)反面案例來(lái)加深學(xué)生的記憶。通過(guò)有效的課前預(yù)設(shè)，提前設(shè)想在教學(xué)中可能發(fā)生的一些突發(fā)狀況，然后有針對(duì)性地解決，將這些突發(fā)狀況轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨斫虒W(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，讓學(xué)生能夠更加自如地參與到教學(xué)中來(lái)。

（二）加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)建設(shè)，呵護(hù)動(dòng)態(tài)生成

新課標(biāo)更加提倡學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與感，要求老師逐步凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)者，而是協(xié)助者和參與者。老師應(yīng)該改變單方向輸出的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。老師應(yīng)該與學(xué)生平等地交流和互動(dòng)，充分分享和交流自己的想法和理解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)和教學(xué)方面達(dá)成共識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。通過(guò)與學(xué)生良好的互動(dòng)和交流，能夠讓不同的思維方式與習(xí)慣碰撞出不一樣的火花，收到前所未有的效果，從而生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，創(chuàng)建出更加具有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。思維的碰撞所產(chǎn)生的火花是我們難以預(yù)測(cè)的，也是難以控制的，不同的思維模式和智慧水平將融合出不一樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠充分盤(pán)活課堂當(dāng)中的沉悶教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《小小設(shè)計(jì)師》這一節(jié)課中，老師可以讓學(xué)生思考：15根小木棒能夠擺出幾個(gè)正五邊形？在擺完之后，是否會(huì)有剩余的木棒？那如果利用15根小木棒，能夠擺出幾個(gè)正四邊形，也就是正方形？又會(huì)剩余幾根木棒？在多維互動(dòng)基礎(chǔ)上所生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的探究欲望，讓他們能夠更加大膽地自主探索，更加積極地自主學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力和想象力。在圖形設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能更加了解多邊形的組成條件以及關(guān)于有余數(shù)除法知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該放下架子，俯下身來(lái)與學(xué)生平等地溝通和對(duì)話(huà)，在課堂當(dāng)中給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，讓他們能夠充分思考數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)自主思考所得來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生記憶深刻，也能夠感受到前所未有的成就感與自豪感。

（三）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，捕捉動(dòng)態(tài)教學(xué)元素

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身的獨(dú)特思維方式以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，及時(shí)捕捉課堂當(dāng)中所蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)教學(xué)元素。正是由于學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)需求不同，才會(huì)產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生豐富多彩的感受，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不一樣的答案和解題方式。而往往學(xué)生一句無(wú)意識(shí)的話(huà)語(yǔ)，也可能會(huì)激發(fā)老師的靈感。這些話(huà)語(yǔ)是學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的外顯，也是他們學(xué)習(xí)、頓悟以及靈感瞬間的爆發(fā)，是學(xué)生在心靈溝通、情感交融中所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這種教學(xué)資源往往是稍縱即逝的，也是難以把握的，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往無(wú)法察覺(jué)，也無(wú)法捕捉這些亮點(diǎn)。為了更好地捕捉動(dòng)態(tài)，生成資源，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)盤(pán)活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。而為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生的實(shí)際想法。通過(guò)認(rèn)真觀察和感受去及時(shí)捕捉課堂中具有價(jià)值的教學(xué)元素和教學(xué)信息，并且以此為契機(jī)，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)理念。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一節(jié)課時(shí)，由于本節(jié)課是圖形知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于圖形往往會(huì)有很多的想象和創(chuàng)造，經(jīng)常會(huì)將圖形與自身的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，把這些圖形結(jié)合自己的想象，賦予生命。傾聽(tīng)和觀察也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，老師不應(yīng)該忽略其教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值。面對(duì)課堂當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)的多姿多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，老師在傾聽(tīng)和觀察的過(guò)程中，也應(yīng)該善于分辨，善于權(quán)衡，做好信息和資源的收集者與利用者，分清楚哪些是有價(jià)值的，哪些是無(wú)意義的。老師在進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)講解的過(guò)程中，可以完全按照學(xué)生的特殊思維方式和記憶習(xí)慣，將圖形知識(shí)與動(dòng)物或其他實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地記憶。老師可以與學(xué)生一起，用不同大小、不同形狀的平行四邊形和梯形拼湊出兔子的圖案。在記憶的同時(shí)，幫助學(xué)生分辨平行四邊形與梯形的性質(zhì)區(qū)別和性質(zhì)聯(lián)系。充分利用那些能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的動(dòng)態(tài)生成資源，讓生成更有針對(duì)性和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

動(dòng)態(tài)生成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中難以預(yù)料的奇妙教學(xué)體驗(yàn)，一個(gè)精彩的發(fā)言或者一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，看似干擾教學(xué)的不良舉動(dòng)，卻是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是學(xué)生給予老師的真實(shí)學(xué)習(xí)反饋，也是老師在預(yù)期之外動(dòng)態(tài)生成的寶貴教學(xué)資源。老師如果能夠巧妙地利用這些教學(xué)資源，就能夠讓原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂重新煥發(fā)生機(jī)和光彩，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)意義和教學(xué)價(jià)值，讓自身的教學(xué)理念和教學(xué)能力邁上一個(gè)臺(tái)階。教學(xué)并不是一個(gè)人的責(zé)任，也不是老師一個(gè)人的獨(dú)角戲，老師應(yīng)該充分重視學(xué)生在課堂上的每一個(gè)舉動(dòng)以及發(fā)表的每一個(gè)看法。