◇張 杰（貴州：松桃苗族自治縣石梁鄉(xiāng)完?。?/p>

現(xiàn)階段，由創(chuàng)客活動延伸而來的創(chuàng)客教育，在各級各類學(xué)校中得到了全面推廣。其秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”的教學(xué)理念，對現(xiàn)代信息技術(shù)與各類學(xué)科知識進(jìn)行了整合，目的在于強化學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。在此形勢下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中對創(chuàng)客教育理念的滲透，強化其與課堂之間的聯(lián)系，推動學(xué)生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的提高，并確保每一位學(xué)生均參與進(jìn)來。

一、創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客活動與教育活動之間的結(jié)合，形成了創(chuàng)客教育。當(dāng)前，創(chuàng)客教育概念定義、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)措施等，并未有詳細(xì)描述。人們普遍接受的創(chuàng)客教育，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與和親自體驗，調(diào)動創(chuàng)新意識與思維，確保學(xué)生能夠在享受學(xué)習(xí)樂趣的過程中，掌握知識與學(xué)習(xí)方法的一種教學(xué)模式。此種教育實際上指的是培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)造思維與解決問題能力。

二、創(chuàng)客教育的特征

（一）整合性

首先，目標(biāo)整合。對于創(chuàng)客教育的目標(biāo)而言，并非單一強調(diào)學(xué)生對知識的記憶與掌握，而是重視學(xué)生對知識多維度、多層次運用，以及學(xué)生在課程中的個人體驗。要學(xué)生親自動手進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上，獲得良好的創(chuàng)造力。同時，在創(chuàng)客教育背景下，教師需要將重點由“學(xué)生不會什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生會什么”，關(guān)注學(xué)生智力、創(chuàng)造能力、交流能力以及藝術(shù)眼光等，把學(xué)生培養(yǎng)成可以適應(yīng)社會發(fā)展的人才。其次，課程資源整合。在創(chuàng)客教育過程中，教師應(yīng)合理運用不同學(xué)科的知識，消除學(xué)科之間固有的局限性，加強和各類資源的互動，諸如整合藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識。然后整合線上線下學(xué)習(xí)資源、工具資源等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠獨立思考的空間與機會，并讓學(xué)生處在良好操作環(huán)境中，憑借和其他學(xué)科內(nèi)容的整合，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）研創(chuàng)性

在創(chuàng)客教育過程中，教師需要將學(xué)生日常生活作為立足點，收集各類素材和資料，然后通過研究項目抑或設(shè)計項目的形式，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中共同探究問題，并讓學(xué)生置身具體的創(chuàng)造情境，確保學(xué)生可以根據(jù)掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)作，把創(chuàng)意順利轉(zhuǎn)化成具體的作品。據(jù)此可以看出，創(chuàng)客教育的研究性擁有創(chuàng)新意識與元素。對于創(chuàng)客教育的研究性而言，是尊重學(xué)生主體地位與客觀教學(xué)實際。創(chuàng)客教育行為在落實方面，需要在實際教學(xué)環(huán)境中取材，尤其是需要將與學(xué)生接觸廣泛的各類資源作為素材。在獲得此類素材后，教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，指導(dǎo)學(xué)生扮演創(chuàng)客教育的發(fā)起者以及核心點。所以，創(chuàng)客教育涉及的研究性特征，表現(xiàn)出素質(zhì)教育背景下，教學(xué)形式優(yōu)化的方向與理念。另外，值得我們關(guān)注的是，在對作品進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，不是要求學(xué)生機械模仿教師的演示操作，而是真正地融入自己的創(chuàng)意和想法。

（三）共享性

對于創(chuàng)客教育而言，表現(xiàn)為能夠在多種學(xué)科、普通教室中就可以進(jìn)行的教育，涉及共享、開放的特點，涉及實施的范圍、主體受眾、資源環(huán)境等內(nèi)容。在共享的創(chuàng)造資源與情境下，學(xué)生可以憑借更加開放的視角，對他人的創(chuàng)意、觀點等，進(jìn)行學(xué)習(xí)與評價，以此共享知識與創(chuàng)意，有利于學(xué)生思維的順利發(fā)散。所以，立足于此視角對創(chuàng)客教育進(jìn)行解讀，我們發(fā)現(xiàn)，其涉及十分顯著的共享性。同時，此種共享涵蓋的范圍較為廣泛，除了涉及客觀學(xué)習(xí)或教學(xué)資源共享之外，還包含學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識掌握、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享?；诖朔N橫向覆蓋范圍廣泛、縱向延伸涉及一定深度的共享性學(xué)習(xí)模式，班級內(nèi)部能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍與文化，有利于強化學(xué)生團結(jié)互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)精神以及品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出來的問題，也會在合作學(xué)習(xí)的作用下被解決。這對教師順利開展科學(xué)教學(xué)工作會起到積極的促進(jìn)作用。

三、基于創(chuàng)客教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）采取適宜的教學(xué)模式

在創(chuàng)客教育理念背景下組織科學(xué)課教學(xué)，從根本上來說，需要將創(chuàng)客教育和科學(xué)課程緊密聯(lián)系起來。因此要求教師選擇有針對性的教學(xué)模式，以提升科學(xué)教育的實效性。小學(xué)生自身表現(xiàn)出較強的探究意識，因此科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)突出他們的主體地位，通過有效策略來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，營造和諧良好的科學(xué)教育課堂氛圍，把創(chuàng)客教育和小學(xué)科學(xué)教育充分結(jié)合，形成一個更加高效有趣的課堂活動項目?；诖藸顟B(tài)，學(xué)生能夠針對創(chuàng)客教育以及科學(xué)教育的相互聯(lián)系，按照自身興趣主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，最后學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自身學(xué)習(xí)情況展開分析總結(jié)，主動和其他學(xué)生分享自己的理解和認(rèn)識。

例如，針對“植物”這一教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生按照自身喜歡的內(nèi)容，如，綠色植物特征、植物生長階段等，基于創(chuàng)客理念的指引，無需嚴(yán)控學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于創(chuàng)客教育理念，教師要確保學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中得以更好成長與發(fā)展。這一教學(xué)模式完成后，教師還要第一時間做出正面評價，以實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生交流探究

當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)知識且積累一定的實踐經(jīng)驗后，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把他們的思維朝著更為深入的方向拓展，為學(xué)生帶來更加廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，確保所有學(xué)生都可以積極主動地說出自己的觀點，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以小學(xué)科學(xué)教師要采取有效策略來調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造潛力，真正跳出課堂與教材的限制，實現(xiàn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。在學(xué)生深入全面地溝通交流后，教師還應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)話題內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)的實際成效。

例如，“國旗是如何升上去”這部分知識內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生基本熟悉定滑輪與動滑輪原理后，要采取有效措施來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。教師可以把班內(nèi)學(xué)生合理劃分為各個小組，讓各小組學(xué)生組裝滑輪，同時留出充足的思考時間，讓每組派出一名代表分享組裝滑輪的優(yōu)勢與特征。在這樣的情況下，學(xué)生對自身觀點進(jìn)行分享和交流，科學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的討論情況來制訂有針對性的教學(xué)方案。若兩個小組進(jìn)行了合作實驗，這不單單可以培養(yǎng)小學(xué)生的實踐動手能力，還是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)思維的突出體現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)模式有助于提升小學(xué)生的發(fā)散性思維，有效發(fā)揮其創(chuàng)造性與想象力。

（三）開展設(shè)計型學(xué)習(xí)

推進(jìn)實施創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，在于發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。對于小學(xué)科學(xué)課程而言，教師需要組織開展好多元化的實踐探究活動，讓學(xué)生在參與和體驗過程中形成科學(xué)思維。所以小學(xué)科學(xué)教師必須關(guān)注和重視設(shè)計型教學(xué)模式的運用。

例如，對于“鹽和糖的溶解”相關(guān)知識，科學(xué)教師可按照課本知識點來合理設(shè)計如下活動：鹽和糖屬于兩類完全不同的物質(zhì)，它們自身表現(xiàn)出何種特性？讓我們一起進(jìn)入課本來探究學(xué)習(xí)。隨后要求學(xué)生開展小組討論活動：一杯水最多可以溶解多少鹽？按照這一問題來設(shè)計之后的課堂實踐活動。借助這一途徑，小學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中非常直觀形象地了解知識內(nèi)容，還能夠借助自身操作實踐來加深對知識的印象，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有部分學(xué)生提出：把1小湯匙食鹽加入50ml水內(nèi)充分?jǐn)嚢?，等待鹽分溶解后再添加更多食鹽，隨后持續(xù)攪拌。此時教師設(shè)計了如下問題讓學(xué)生思考：溶解速度可能會受到哪些因素的影響？對于該問題，教師可以和學(xué)生一起實驗，分析探討顆粒大小、溫度、攪拌頻率等對溶解速度帶來的影響。在實踐操作時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從全局角度來充分分析思考可能對實驗結(jié)果帶來影響的因素，讓學(xué)生以小組為單位展開探討。借助此措施，讓學(xué)生在師生合作、生生合作的過程中牢固掌握本節(jié)課知識內(nèi)容，更為深入地掌握鹽和糖溶解的相關(guān)知識。當(dāng)上述實驗結(jié)束后，科學(xué)教師還可以和學(xué)生一起制作本節(jié)課的實驗報告，充分體現(xiàn)各個小組的實驗成果。依托于創(chuàng)新性的內(nèi)容來鼓勵學(xué)生積極投入其中，真正挖掘和開發(fā)創(chuàng)客教育理念的育人功能。最后，科學(xué)教師還要結(jié)合不同實驗內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自行開展實驗設(shè)計，真正尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。在實驗過程中，學(xué)生可以拓寬自身思路，也可以幫助他們對知識內(nèi)容有深入全面的理解，在之后的學(xué)習(xí)過程中靈活運用，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，要實現(xiàn)創(chuàng)客教育理念和科學(xué)課程的深度融合，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注和重視師資隊伍的建設(shè)，進(jìn)一步提高科學(xué)教師對創(chuàng)客教育的理解和認(rèn)知程度，促進(jìn)其教學(xué)水平和綜合能力的提升。在新時期下，學(xué)校方面要定期組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，確?？茖W(xué)課教師可以第一時間了解相關(guān)內(nèi)容。另外還可通過外聘的途徑，讓教育界專家進(jìn)入學(xué)校開展培訓(xùn)講座活動。借助上述途徑，使小學(xué)科學(xué)教師的綜合能力得以不斷提高，為創(chuàng)客教育與科學(xué)課程的相互融合提供人才支持。

例如，對火山和地震這部分知識教學(xué)時，依托校企合作模式，讓地質(zhì)行業(yè)專家為學(xué)生進(jìn)行講解，讓他們獲得更加專業(yè)全面的知識，科學(xué)教師的專業(yè)能力也可以得到顯著提升，課堂教學(xué)目標(biāo)必然能夠?qū)崿F(xiàn)，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課在助力小學(xué)生全面健康發(fā)展中的價值與作用。

（五）積極反饋教學(xué)結(jié)果

基于創(chuàng)客教育理念，組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)后，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間做好反饋信息的采集與分析工作，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)模式予以優(yōu)化。在活動之前，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自主探究學(xué)習(xí)的重要性。引導(dǎo)學(xué)生投身于自主探究活動時，小學(xué)科學(xué)教師需要對他們可能出現(xiàn)的行為予以準(zhǔn)確判定，在活動過程中做好規(guī)范和引導(dǎo)。這樣才能夠避免學(xué)生在參與探究活動之后難以實現(xiàn)自身綜合能力的提升。組織開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，科學(xué)教師還需要保證課堂活動的規(guī)范有序開展，避免出現(xiàn)混亂的局面。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中運用創(chuàng)客教育理念，和新時期新課標(biāo)的相關(guān)要求相契合，是對小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。基于現(xiàn)階段的具體實踐，在課堂教學(xué)中依舊存在學(xué)生積極性較低、自主探究能力較差等問題。依托創(chuàng)客教育理念的融合，可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在實踐中，小學(xué)科學(xué)教師必須制訂有針對性的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生具體情況實施合理的教學(xué)策略，充分重視教學(xué)反饋信息的分析研究，以確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。