◇陳佩荷（廣東：佛山市南海區(qū)桂城街道教育發(fā)展中心）

時(shí)代發(fā)展的腳步從來(lái)不會(huì)停下，教師在工作中面臨的挑戰(zhàn)也層出不窮。在不斷變化的社會(huì)背景下，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究與掌握知識(shí)的道路也存在一定的差異。這種差異要求教師不斷明確自身教學(xué)能力與發(fā)展空間，找到合適的自我提升方式，增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)科學(xué)與其他小學(xué)學(xué)科相比，實(shí)踐性特點(diǎn)更為突出，不僅對(duì)學(xué)生的要求更加靈活，也對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐能力提出了更多的要求。面對(duì)不斷變化發(fā)展的教學(xué)外部環(huán)境，以及學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，小學(xué)科學(xué)教師要專注提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，以較強(qiáng)的工作能力應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)能力構(gòu)成分析

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)現(xiàn)象、感受科學(xué)與生活之間的種種聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不斷增長(zhǎng)，也使學(xué)生掌握較多的探究科學(xué)知識(shí)的方法與技能，培養(yǎng)并提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，使學(xué)生具備較為全面的科學(xué)素養(yǎng)。在上述教學(xué)要求的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)工作中需要關(guān)注以下幾方面教學(xué)能力的發(fā)展與進(jìn)步。

（一）教學(xué)觀念

小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注自身教學(xué)觀念的建設(shè)。小學(xué)科學(xué)特點(diǎn)十分鮮明，允許教師自主解讀的余地并不大，關(guān)鍵是在科學(xué)知識(shí)的正確范圍內(nèi)解讀相應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生正確理解與把握科學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在構(gòu)建教學(xué)課堂時(shí)，需要不斷糾正自己的教學(xué)觀念，堅(jiān)持從科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)出發(fā)，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)正確探究。教師要避免因?yàn)樽陨斫虒W(xué)觀念不到位，對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)探究產(chǎn)生消極影響，阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

（二）教學(xué)方法

小學(xué)科學(xué)教師需要注重優(yōu)化自身的教學(xué)方法。在前面我們已經(jīng)提到，科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密聯(lián)系，很多時(shí)候，學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)現(xiàn)象，都需要在生活實(shí)踐中完成。在這種情況下，教師的教學(xué)重點(diǎn)如果依舊停留在課本教材上，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生科學(xué)思考的深度與廣度，不利于學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的逐漸深入。小學(xué)科學(xué)教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，找到吸引學(xué)生參與科學(xué)探究的有效方式，密切學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)科學(xué)教師需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的效果與自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解方式與角度息息相關(guān)，也與教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)存在較大關(guān)系。小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較少，尤其缺少將生活現(xiàn)象與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考的能力。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中需要精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)探究中的表現(xiàn)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生改善自身不足，利用全面精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步。

二、有利于提高教師教學(xué)能力的因素

時(shí)代的發(fā)展給小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)能力。與此同時(shí)，我們也要注意到，時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了各行各業(yè)的發(fā)展，層出不窮的新事物也給小學(xué)科學(xué)教師提供了教學(xué)支撐。不論是新興技術(shù)工具還是不斷更新?lián)Q代的教育理念，都為教學(xué)工作提供了參考，在降低小學(xué)科學(xué)教學(xué)難度的同時(shí)，也為教師提供了更多的靈感。從當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展來(lái)看，有利于小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的因素有以下兩類。

（一）教育改革理念

我國(guó)的教育改革事業(yè)一直在持續(xù)推進(jìn)，新課改不僅對(duì)教師提出了更為明確的教學(xué)要求，也在教學(xué)理念方面為教師提供了全面的支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于受到考試的壓力，大多數(shù)教師的教學(xué)理念并不科學(xué)，是一種結(jié)果與目的導(dǎo)向的教學(xué)理念。當(dāng)前的教育改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，突出學(xué)生探究的作用，弱化教師對(duì)學(xué)生的絕對(duì)指導(dǎo)，倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自我實(shí)踐與探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教育改革的整體發(fā)展趨勢(shì)，為教師的教學(xué)理念提供了積極的引導(dǎo)，成為教師提升自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能促進(jìn)教師以更為科學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)課堂。

（二）信息技術(shù)工具

信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學(xué)工作中的全面應(yīng)用，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的一大顯著特點(diǎn)。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂后，帶來(lái)的不僅是知識(shí)展示方式的改變，隨之變化的，還有教師設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的思路與方式，對(duì)教學(xué)課堂的建設(shè)產(chǎn)生了較為全面的影響。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)工具，能夠給學(xué)生營(yíng)造一種更為仿真的探究環(huán)境，減少學(xué)生理解科學(xué)概念過(guò)程中的障礙，加深學(xué)生的理解程度。教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解也能夠在這種環(huán)境中得到深化，使后續(xù)的課堂教學(xué)更具創(chuàng)新性，提高整體教學(xué)效果。

三、小學(xué)科學(xué)教師提高自身教學(xué)能力的途徑

（一）關(guān)注學(xué)科變化，及時(shí)充電進(jìn)步

小學(xué)科學(xué)教師提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，是一個(gè)比較寬泛的概念，與教師組織教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建教學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都息息相關(guān)。這并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。從這一點(diǎn)看，小學(xué)科學(xué)教師只有不斷提高自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解程度，才能夠增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，才能夠提高對(duì)科學(xué)知識(shí)的調(diào)度能力，優(yōu)化課堂建設(shè)。因此，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注本學(xué)科的重要變化、教學(xué)理論的更新與教學(xué)方法的創(chuàng)新等，并及時(shí)吸收轉(zhuǎn)化，使其成為自己教學(xué)工作的有效參考，做好教學(xué)充電工作。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)“水”單元教學(xué)中，教師需要向?qū)W生解釋清楚水的不同形態(tài)變化，以及引起水形態(tài)變化的具體原因等，并且為學(xué)生講解水與其他物質(zhì)之間的關(guān)系，讓學(xué)生知道水能溶解什么物質(zhì)、不能溶解什么物質(zhì)。在教學(xué)中，教師不能只為學(xué)生展示常見(jiàn)物質(zhì)與水的關(guān)系，還要為學(xué)生展示更多的學(xué)習(xí)資料，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中搜集整理的有關(guān)水資源變化的內(nèi)容，在課堂中展示出來(lái)，成為學(xué)生探究知識(shí)的引導(dǎo)。教師要堅(jiān)持日常的學(xué)習(xí)積累，將與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的最新材料，和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，成為課堂教學(xué)的組成部分，以提高課堂教學(xué)品質(zhì)，提升教師自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

（二）注重分析討論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師

教學(xué)能力的提升需要教師個(gè)人探索，針對(duì)教學(xué)知識(shí)廣泛搜索，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，以便在課堂教學(xué)中更好地與學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和自身教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，教師還要關(guān)注對(duì)外交流與討論。一方面將自己的教學(xué)過(guò)程分享給其他教師，在相互分析與討論中，拓展對(duì)自己教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中忽視的問(wèn)題；另一方面，在上述過(guò)程中，教師能夠得到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生不同的理解。在這樣分析、交流、討論、分享的過(guò)程中，教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐能力能夠得到較大進(jìn)步。

例如，在“空氣”單元知識(shí)教學(xué)中，教師和學(xué)生一起探究空氣的性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中無(wú)處不在，但又最容易忽視的空氣有更多的了解。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不盡相同，探究科學(xué)知識(shí)的效率也存在較大差異，因此在學(xué)習(xí)空氣性質(zhì)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生正確探究成為教師需要主要考慮的問(wèn)題，也是影響教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的重要因素。由于這一問(wèn)題在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為普遍，教師可以將自己的教學(xué)過(guò)程分享給教研小組內(nèi)的其他教師，讓他們站在旁觀者的視角上，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，找出其中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可將自己教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄行〗M集體討論的問(wèn)題，得到經(jīng)驗(yàn)豐富教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，教師能夠找到引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同學(xué)生的有效方式，促使學(xué)生對(duì)空氣性質(zhì)的掌握更為牢固。

（三）優(yōu)化教學(xué)觀念，拓展信息技術(shù)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，更重視為學(xué)生演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直接看到科學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生與變化，以吸引學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種方式較為簡(jiǎn)單直接，但是也存在一定的不足：有些實(shí)驗(yàn)需要場(chǎng)地和條件，課堂的環(huán)境并不能完全滿足，限制了教師教學(xué)實(shí)踐能力的拓展。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)科學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助信息技術(shù)的力量，打破教學(xué)課堂的限制，為學(xué)生提供更為靈活的探究環(huán)境，讓其見(jiàn)識(shí)科學(xué)的魅力，也能夠鍛煉自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

例如，在“聲音”教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從聲音的產(chǎn)生、傳播以及變化等環(huán)節(jié)入手，逐漸形成對(duì)聲音的完整體驗(yàn)與了解，將原先不可捉摸的聲音轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠具體感受的東西。要想完成上述過(guò)程，教師只依賴傳統(tǒng)觀念下的傳聲筒小實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的性質(zhì)產(chǎn)生更多了解。小學(xué)科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助信息技術(shù)的力量，為學(xué)生展示不同環(huán)境下的聲音，以及聲音的傳播過(guò)程。先讓學(xué)生形成簡(jiǎn)單的了解，教師再借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放揭示聲音傳播秘密的微課視頻，使學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)感受更為強(qiáng)烈，產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果。

（四）重視回顧反思，改正教學(xué)不足

小學(xué)科學(xué)教師提升自身教學(xué)實(shí)踐能力，要沿著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂實(shí)踐與師生交流的正向過(guò)程加以改善，以提升自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握以及對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的把握，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的把控能力，以此推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師還需要從另一個(gè)角度切入，即上述過(guò)程的鏡像反轉(zhuǎn)，重視對(duì)上述環(huán)節(jié)的回顧，從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，考慮自身教學(xué)整體布局的科學(xué)程度，以此形成對(duì)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的清晰認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)不足有更科學(xué)的把握，推動(dòng)自身進(jìn)步。

例如，在“運(yùn)動(dòng)和力”教學(xué)中，這一單元的知識(shí)難度較大，在與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)存在緊密關(guān)系的同時(shí)，又與學(xué)生的日常生活感受之間存在較大區(qū)別。學(xué)生容易感受到“力”的存在，但是對(duì)力的變化以及變化條件、變化影響等的把握并不是很準(zhǔn)確。這也是教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)科學(xué)教師需要做好課堂教學(xué)記錄，在教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)位置，記錄下學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)反應(yīng)，成為自己課下反思的重要對(duì)照材料。如此一來(lái)，教師后續(xù)就能夠參照這一材料，反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有助于教學(xué)的改進(jìn)，為自身教學(xué)實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力。小學(xué)科學(xué)教師需要明確學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)要求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，突出學(xué)生的知識(shí)探究，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂配置，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。