張忠艷

科技競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是教育的競(jìng)爭(zhēng)。黨的二十大報(bào)告把教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”統(tǒng)籌安排、綜合部署，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。辦好教育，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出，要“遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。這是一個(gè)宏大、高遠(yuǎn)又精微的命題，不僅教育決策者要回答、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要回答，而且教師自己也要回答。

馬克思曾說(shuō)：“人只有為自己同時(shí)代人的完善，為他們的幸福而工作，他才能達(dá)到自身的完善?！庇诮處煻裕侨绱?，只有創(chuàng)造更高的社會(huì)價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)更高的自我價(jià)值?！案咚刭|(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型”是新時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新的更高要求。教育興則國(guó)興，教育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。教師在教育變革中處于不可動(dòng)搖的中樞地位，因?yàn)樗麄兩砩线€肩負(fù)著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任與使命。

江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)是一所百年老校。2020 年，學(xué)校成立教育集團(tuán)，現(xiàn)已形成“一校三區(qū)”的辦學(xué)格局，擁有311 名教師，其中35歲以下青年教師近200 名。為縮短青年教師成長(zhǎng)成才的周期，讓每一位學(xué)生享有更高質(zhì)量的教育，基于辦學(xué)現(xiàn)狀和師生發(fā)展需求，學(xué)校從課堂教學(xué)、博雅讀寫(xiě)、科研沉潛三個(gè)最能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的重要維度出發(fā)，探索高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，推進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、效能導(dǎo)向的教育教學(xué)變革，把教師變成解決問(wèn)題、推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵變量，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體躍升。

一、課堂教學(xué)：“慧雅生長(zhǎng)課堂”的磨煉

“書(shū)本里長(zhǎng)不出水稻，只有田里才長(zhǎng)得出水稻?！边@是袁隆平送給年輕科研工作者的成長(zhǎng)秘訣——唯有實(shí)踐，方不辜負(fù)真理。教師的稻田，就是課堂。課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，課堂質(zhì)量是教育教學(xué)的生命線?！罢n大于天，課堂大于天”不能只是一句口號(hào)，而要轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行動(dòng)。

為建構(gòu)新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)中心課堂，學(xué)校以“教研的方式”驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)改革，聚焦“慧雅生長(zhǎng)”課堂，并展開(kāi)多輪充分的研討，進(jìn)一步明晰和深化對(duì)“慧雅生長(zhǎng)課堂”內(nèi)涵的解讀。“慧”的本義是聰明、智慧，此處指師生經(jīng)由學(xué)習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力和智慧；“雅”取義規(guī)范、典雅、純正，是個(gè)體生命成長(zhǎng)中最重要的奠基元素，它引領(lǐng)師生的價(jià)值取向，涵育師生的道德素養(yǎng)?！敖逃瓷L(zhǎng)”，對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)，生長(zhǎng)都是一種無(wú)限向上的發(fā)展樣態(tài)，有著無(wú)限的可能。“慧雅生長(zhǎng)課堂”的核心，就是要關(guān)注能力進(jìn)階，關(guān)注品格提升，關(guān)注師生的發(fā)展。

達(dá)成共識(shí)之后，學(xué)校組織多種形式的比賽課、觀摩課、匯報(bào)課，讓更多的教師走進(jìn)課堂，卷入聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程。有了理念與價(jià)值的引領(lǐng)、教研活動(dòng)平臺(tái)的搭建與自主發(fā)展氛圍的營(yíng)造，教師開(kāi)始以批判性思維思考和研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象保持一種敏感和好奇，開(kāi)始關(guān)注與追問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)、過(guò)程、結(jié)果和價(jià)值，教師自主發(fā)展的意識(shí)就這樣被喚醒了。課堂改革不再只是學(xué)校的事情，而成為每一位教師自己的事情。

為了讓“慧雅生長(zhǎng)課堂”的精髓主旨滲透于每一節(jié)家常課中，學(xué)校圍繞課堂教學(xué)的新要求、新技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面梳理論證，制定了“慧雅生長(zhǎng)課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能從宏觀理念和微觀行為幫助教師診斷課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，引領(lǐng)教師改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

二、博雅讀寫(xiě)：做一個(gè)精神明亮的教師

專(zhuān)注于青年教師的“博雅讀寫(xiě)”，致力于一群人的思想行走，已然是學(xué)校的一項(xiàng)優(yōu)良傳統(tǒng)、一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)校的“博雅軒”書(shū)社已經(jīng)走過(guò)7 年美好時(shí)光，以其特有的方式推動(dòng)著教師的精神成長(zhǎng)。

一是深度閱讀。教師的讀寫(xiě)生活從每學(xué)期共讀一本書(shū)開(kāi)始?！肮沧x一書(shū)”有助于共同價(jià)值觀的塑造，而共同的活動(dòng)主題有利于激發(fā)教師的閱讀熱情。我們每次圍繞一個(gè)主題，通過(guò)多種形式的活動(dòng)分享來(lái)促進(jìn)閱讀的深入，提高認(rèn)同感，增強(qiáng)凝聚力，并在信息交流和精神理念的傳遞中，形成精神的共振與共鳴。比如，2021年秋學(xué)期，我們舉行家校聯(lián)動(dòng)式共讀《奶蜜鹽——家庭教育第一定律》活動(dòng)，以學(xué)校閱讀帶動(dòng)家庭閱讀，以教師閱讀帶動(dòng)家長(zhǎng)閱讀，以家長(zhǎng)閱讀帶動(dòng)孩子閱讀。穿插其中的大大小小的主題交流，讓校園和家庭都洋溢著濃濃的書(shū)香味。讀書(shū)活動(dòng)宛若一條珠鏈貫穿于整個(gè)學(xué)期，帶給教師綿密而持久的滋養(yǎng)。

二是寫(xiě)作交往。如果說(shuō)閱讀是讓教師對(duì)學(xué)術(shù)、科研領(lǐng)域持有一種探索熱情和積極心態(tài)，那么，寫(xiě)作就能培育教師的理性思維，使其跨越教學(xué)理論與實(shí)踐的鴻溝，嘗試從具體的教育教學(xué)實(shí)踐中尋找和發(fā)掘理論內(nèi)涵，集聚和提升個(gè)體的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)。基于這樣的思考，學(xué)校將“且行且思”撰寫(xiě)活動(dòng)與“博雅軒”書(shū)社閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教科室每月做一次督促式考核，35 周歲以下教師每月完成1 篇教育主題文章，由校長(zhǎng)室、教科室及教導(dǎo)處等部門(mén)評(píng)出優(yōu)秀稿件，并及時(shí)公布。一學(xué)期下來(lái)，教師撰文接近600 篇，有教學(xué)反思、教育隨筆、德育案例，還有課堂觀察、培訓(xùn)小記、生活雜感等。每學(xué)期末，“博雅軒”書(shū)社的編輯將優(yōu)秀文稿結(jié)集，面向全體教師隆重推出電子版《雅園·博雅軒專(zhuān)刊》。這種專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作交往，有利于個(gè)體與集體的相互促進(jìn)，螺旋式發(fā)展。活動(dòng)關(guān)注了教師個(gè)體的能動(dòng)性，給教師的教學(xué)智慧留有展示交流的空間，尤其是對(duì)工作剛剛起步的教師，這是一種有扶有放有溫度的幫助和促進(jìn)；同時(shí)，教師在這里可以聆聽(tīng)不同的聲音，聽(tīng)到身邊其他教師的思想、方法、邏輯和規(guī)范，在教研共同體中發(fā)展自己的教學(xué)智慧。而這種小小的生態(tài)環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象。教師的發(fā)展需要一個(gè)去中心化的成長(zhǎng)共同體，大家思想不同，但目標(biāo)一致。在“博雅軒”書(shū)社，教師相互影響、相互喚醒、相互點(diǎn)亮，這種其樂(lè)融融的和雅氛圍可能比制度更易啟迪和重塑人的心智。

三、科研沉潛：專(zhuān)業(yè)精通是一條漸近線

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)若要從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，便繞不開(kāi)課題的研究與實(shí)踐。而科研創(chuàng)新的常態(tài)就是要有沉潛之心，教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的精通與精進(jìn)，就需要沉潛其中。

為了讓教師快速了解、掌握課題研究的方法和精髓，學(xué)校在做大課題研究時(shí)倡導(dǎo)“全員參與”，以此促進(jìn)整個(gè)教師群體科研素養(yǎng)的提升及每一位教師的發(fā)展。比如，在全員推進(jìn)“小學(xué)生成長(zhǎng)型思維的校本研究”課題時(shí)，每一位教師都在探索用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)用啟發(fā)式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，給予學(xué)生良好的反饋，為學(xué)生成長(zhǎng)提供動(dòng)力；同時(shí)，結(jié)合課堂教學(xué)和校園生活兩方面，課題組還設(shè)計(jì)編寫(xiě)了成長(zhǎng)型思維教師用語(yǔ)，給予學(xué)生正向的引導(dǎo)，并提出改進(jìn)的策略。這樣，從理論到方法，從思維改造到心靈喚醒，從自我提升到師生共進(jìn)，課題的價(jià)值得以放大，也快速形成了共同發(fā)展的教師成長(zhǎng)之路。

為幫助青年教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校倡導(dǎo)青年教師從校級(jí)微型課題做起，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)指導(dǎo)，明確課題常規(guī)管理要求，并及時(shí)做好跟蹤指導(dǎo)，手把手地引導(dǎo)教師走上教育科研的道路。2016 年至今，學(xué)校一共啟動(dòng)了四輪校級(jí)微型課題研究，共計(jì)46 項(xiàng)校級(jí)課題，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科，一百多名青年教師參與其中。他們以問(wèn)題為導(dǎo)向，深研細(xì)小問(wèn)題、過(guò)程問(wèn)題、操作問(wèn)題，形成了問(wèn)題共商、思維共振、資源共創(chuàng)、信息共享、智慧共增、能力共進(jìn)的集合效應(yīng)，一大批青年教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

在持續(xù)不斷的努力中，學(xué)校的辦學(xué)品位日益提升，教師各種獲獎(jiǎng)獲譽(yù)呈井噴式發(fā)展。三年來(lái)，有185 人次在省、市、區(qū)級(jí)課堂教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。每一位教師都是變革的力量，教師素質(zhì)不斷向高處攀升，不斷推動(dòng)著教育的高質(zhì)量發(fā)展。