謝戰(zhàn)春

奧地利教育家威爾康納爾斯曾經(jīng)說過：“只能傳授知識不是優(yōu)秀的教育，優(yōu)秀的教育是指明方向，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?！眴栴}情境式課堂教學(xué)要求教師以疑導(dǎo)向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通過問題情境導(dǎo)引，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地思考，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。高中化學(xué)問題情境教學(xué)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)地探討和交流模式的高效引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生們夯實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的擴(kuò)展，從根本上加強(qiáng)高中化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。問題情境的有效設(shè)計(jì)可以提升高中化學(xué)課堂的課堂活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加集中，并完成相應(yīng)的分析的過程。通過問題情境教學(xué)鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)以及自主探析能力的雙重提升。

一、高中化學(xué)問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)提升學(xué)生參與度

當(dāng)前不少高中化學(xué)課堂過于注重形式化教學(xué)，化學(xué)教師要讓更多的學(xué)生擺正自己的位置，認(rèn)識到學(xué)生才是化學(xué)課堂真正的主角和核心。教師要幫助學(xué)生改變存在許久的錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤觀念，不要讓學(xué)生總是以依附教師的姿態(tài)和狀態(tài)去完成大量的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)消除被動(dòng)性，承擔(dān)自主性，由此在化學(xué)課堂上得到更大的進(jìn)步。問題情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用必須尊重學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣來完成教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對教師的問題情境產(chǎn)生好奇心，也愿意去不斷鉆研，從問題中找到理解化學(xué)概念的路徑。這樣學(xué)生能夠投入更多的努力，通過發(fā)散思維加強(qiáng)對題目的解析能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的教學(xué)效果。化學(xué)教師要把教學(xué)內(nèi)容與問題情境設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，有效地發(fā)揮出趣味問題情境的引導(dǎo)作用，使學(xué)生通過自主思考來提升課堂專注度，并實(shí)現(xiàn)對化學(xué)問題的深層次理解，進(jìn)而有效改善課堂教學(xué)不足，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，并形成習(xí)慣。例如教師可以導(dǎo)入一些學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，比如信息化素材、生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在化學(xué)課堂上也能找到自己喜歡的話題，并積極參與到話題的思考和探討中去，這樣學(xué)生就能夠不知不覺地完成對化學(xué)問題情境的探析，有利于高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施。高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)通過新穎的問題情境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生融入感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。除此之外，教師也要注意在問題情境教學(xué)中的教學(xué)態(tài)度，必須讓學(xué)生從內(nèi)心愿意接受教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，解決一些比較復(fù)雜的化學(xué)問題，這樣學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)的信心，也會(huì)積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)。

(二)拓展學(xué)生的思考路徑

隨著學(xué)生參與度的提升，解決問題的思路呈現(xiàn)多樣化和豐富化。而問題情境的創(chuàng)設(shè)也需要做到多元化，集合多種教學(xué)形式，這樣學(xué)生愿意提出自己的小創(chuàng)意、新想法，而不是復(fù)制式的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生要想令自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到突破和發(fā)展，則必須要積極和教師開啟對話和交流。教師要通過問題情境驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生能懂得相關(guān)的道理。教師同時(shí)要轉(zhuǎn)換自己的心態(tài)和形態(tài)，成為一個(gè)服務(wù)型的教師，對學(xué)生在問題思考中出現(xiàn)的不足，教師既要在態(tài)度上呈現(xiàn)出一種樂此不疲的狀態(tài)，同時(shí)在教學(xué)方法上要選擇正確的模式和理念，讓學(xué)生能在盡可能短暫的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更為豐富的知識，充分地鍛煉和提高自身的技能。化學(xué)知識中蘊(yùn)含很多元素，需要學(xué)生進(jìn)行深度的解析思考才能完全掌握。問題情境改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供了更多思考空間，幫助學(xué)生找到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教育教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生擁有使用該科目知識的能力，考試成績的高低不僅取決于對知識的背誦，還需要學(xué)生擁有靈活的思考能力。學(xué)生應(yīng)通過自身的思考和理解去完成化學(xué)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人的化學(xué)素養(yǎng)。教師通過問題情境促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，幫助學(xué)生完成靈活的化學(xué)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在問題思考中找到更多思考的方向，并結(jié)合自身的理解進(jìn)行延展和探索，也可以通過教師的有效指導(dǎo)，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題情境教學(xué)中，教師要注重問題設(shè)計(jì)的潛移默化的滲透與應(yīng)用。

二、高中化學(xué)問題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

(一)結(jié)合生活化問題情境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思考熱情

新課程強(qiáng)調(diào)課堂與生活的聯(lián)系?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)需要良好的感受和發(fā)散思維的運(yùn)用，僅憑借教師的講解并不能幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。化學(xué)教學(xué)需要綜合性思考，結(jié)合立體化的教學(xué)內(nèi)容。問題情境創(chuàng)設(shè)不是簡單直接的教師提問、學(xué)生回答的模式，而是可以結(jié)合生活化問題情境的應(yīng)用，提升教學(xué)效果。生活化的問題情境設(shè)計(jì)能力激發(fā)學(xué)生探究熱情，提升思維活力。高中化學(xué)教師在問題情境生活化教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣喜好，以此為突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)高效課堂，把以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式變成主動(dòng)探究知識、積極參與思考的模式，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生愿意去參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。部分化學(xué)教師過于強(qiáng)調(diào)理論傳授，造成學(xué)生越來越畏懼化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)沒有頭緒無法正確地處理化學(xué)問題。學(xué)生對生活化的情境或者教學(xué)資源感興趣，教師就要豐富教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)思考能力。比如《基本的營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，知識點(diǎn)包括了單糖和多糖的分子組成、淀粉與纖維素的分子式、淀粉與蛋白質(zhì)等。教師可以展示生活中常見的食物，比如面包、雞蛋、植物油，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去思考“雞蛋中含有的營養(yǎng)素有哪些”“食物中哪些營養(yǎng)元素?cái)z入量可以大一些”或者“面包中為什么有一個(gè)個(gè)小孔”，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的化學(xué)原理。通過生活情境來促使學(xué)生產(chǎn)生去尋找身邊的化學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)力，并給予靈活的輔助性指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極去探索化學(xué)知識背后的規(guī)律。最后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思考方向?qū)⑦@些知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的同時(shí)也能夠找到其與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)。這樣使化學(xué)課堂變得充滿活力與趣味，學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)形成體系，在學(xué)習(xí)中也能夠更為專業(yè)、認(rèn)真、自主地思考問題和解決問題。所以教師必須根據(jù)教學(xué)需求，導(dǎo)入更多能夠輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更加靈活，化學(xué)視野也得到拓展，同時(shí)學(xué)生也能帶著興趣走入化學(xué)課堂，學(xué)習(xí)積極性得到了明顯提升。高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去挖掘更多的生活素材，給學(xué)生更多思考、分析的資源，讓學(xué)生從生活問題情境中尋找化學(xué)概念的分析方式。學(xué)生對知識的理解更為深入，形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，并更加全面地分析化學(xué)知識點(diǎn)，把理論型學(xué)習(xí)變成綜合性的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力

新課程對學(xué)做合一的教育模式有更高的要求。我國高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)形式還是比較陳舊的，也就是由教師講授過程和步驟，學(xué)生以一個(gè)服從者的角色跟隨教師的腳步完成實(shí)驗(yàn)。新課改背景下，化學(xué)教師應(yīng)將以人本教育理念落實(shí)到位，把學(xué)生的需求看作教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要素。這樣學(xué)生能夠以積極的態(tài)度參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)具有高中生活力的狀態(tài)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的形成需要良好的化學(xué)思維，如果僅僅利用“聽老師講”的方式，學(xué)生無法自主思考，也很難掌握分子、原子等化學(xué)微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，造成學(xué)生缺乏對化學(xué)本質(zhì)的思考和探析。教師要將核心素養(yǎng)教育融入化學(xué)課堂當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以解決這一問題。教師通過問實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生全力思考，找到解決問題的路徑，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。因此，高中化學(xué)教師可與學(xué)生在分析過程中進(jìn)行探討，發(fā)展學(xué)生的解析能力，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，并在這一過程中完善邏輯思考能力。舉例來說，教師組織學(xué)生觀察各種乙烯反應(yīng)的現(xiàn)象，比如通入高錳酸鉀、通入溴水或者乙烯的氣體燃燒。在學(xué)生的觀察過程中，化學(xué)教師布置問題讓學(xué)生嘗試去思考，首先布置基礎(chǔ)問題，比如反應(yīng)現(xiàn)象。如某同學(xué)說出自己的想法：“在通入高錳酸鉀溶液后呈現(xiàn)的現(xiàn)象是褪色，通入溴水后也一樣?！苯又處熝由靻栴}深度：“你剛才的回答沒有問題，但是我看到還有一些黑色殘留，請問是什么？”這樣就進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生找到探析的方向，并且尋找解決問題的辦法，提升實(shí)驗(yàn)觀察分析能力，探究更多的化學(xué)知識。學(xué)生通過分析得出黑色的物質(zhì)是碳，提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。由此可見，加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以構(gòu)建學(xué)做合一的探究實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更多的探索經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展積攢下可靠的力量。

(三)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)對強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用做出了明確指示。高中化學(xué)教師在信息化課堂的構(gòu)建中，要化學(xué)合理地選擇教學(xué)資源，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合高中生認(rèn)知的問題情境，提升化學(xué)課堂的教育成果。信息技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用能豐富課堂內(nèi)容，導(dǎo)入更多的教學(xué)素材，把文字性的描述轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)立體的圖畫，在提升學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的共鳴感。高中化學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮自身的能力，開發(fā)利用化學(xué)教學(xué)資源，把豐富的情境資源導(dǎo)入課堂中，優(yōu)化課程資源庫，精簡、補(bǔ)充化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生對化學(xué)教育的感受，逐步變得樂于思考，勤于思考，發(fā)散思維，更深層次化學(xué)了解相關(guān)精神理念。教師提升自身技能，利用信息化資源營造問題情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也給予學(xué)生直觀學(xué)習(xí)享受，給予學(xué)生豐富化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉例來說，在《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)功能，為學(xué)生帶來生動(dòng)的畫面，比如海水淡化、化石燃料開發(fā)等，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本課知識以及信息素材進(jìn)行拓展思考，比如：鐵礦里面都是鐵嗎？白色污染的污染物都是白色的嗎？一次性筷子、黑色塑料袋是不是白色污染物呢？在信息化的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主思考意識被調(diào)動(dòng)起來，提升了對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。同時(shí)教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)寬度，將綠色化學(xué)的教育理念植入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅在于用化學(xué)技術(shù)去提升社會(huì)生產(chǎn)力，對環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展也具有重要的意義。這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能夠得到全面的成長。所以教師需借助信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，保證高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)生熟悉化學(xué)知識，拓展學(xué)生的眼界，刺激學(xué)生的主體性。良好的教育環(huán)境對化學(xué)教育的意義巨大，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生樹立優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。信息技術(shù)的運(yùn)用能改善化學(xué)課的教育基礎(chǔ)和教育條件，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中資源不足的問題，同時(shí)融入更多新穎的化學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和思考的靈感，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在信息化問題情境中也能開闊視野，得到很多新穎的學(xué)習(xí)素材，能結(jié)合信息化問題情境去思考和探究，并獲得核心素養(yǎng)的成長。

(四)基于小組合作創(chuàng)設(shè)合作問題情境，提升問題驅(qū)動(dòng)價(jià)值

強(qiáng)化合作互動(dòng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生更多自主空間是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。對化學(xué)學(xué)科而言，如果教師想要完成問題情境課堂構(gòu)建，就必須給學(xué)生提供合作性質(zhì)思考和探析的活動(dòng)，教師必須以引導(dǎo)為目的，構(gòu)建合作問題情境，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自身的需求進(jìn)行合作討論，并且設(shè)置探究問題，讓學(xué)生去尋找解答問題的方式。通過這種引導(dǎo)性、驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，并帶動(dòng)個(gè)人應(yīng)用能力、化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。自主意識的樹立是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。教師可以更客觀地觀察每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入了解學(xué)生們面對化學(xué)問題時(shí)的心理活動(dòng)和分析思路，幫助學(xué)生在化學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。以合作問題情境的創(chuàng)設(shè)為平臺，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)思路，從而進(jìn)行知識點(diǎn)的理解和掌握。舉例來說，在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)探討任務(wù)，這節(jié)課的重點(diǎn)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，首先可以構(gòu)建趣味合作情境主題：我們都見過古建筑，相同時(shí)間段內(nèi)，古建筑的不同位置腐蝕時(shí)間是一樣的嗎？請具體說明原因。留給學(xué)生進(jìn)行一起互動(dòng)探析的空間，讓學(xué)生通過小組合作去解決問題。然后學(xué)生按照小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)驗(yàn)，思考溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑對化學(xué)反應(yīng)的影響，接著開始探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)原理，最終得出任務(wù)的結(jié)論。學(xué)生如果獨(dú)立完成任務(wù)分析，會(huì)造成思考方式以及思考方向上的單一化，思維會(huì)變得非常狹窄。這種合作問題情境創(chuàng)設(shè)能督促學(xué)生全力以赴地參與到探析中，學(xué)習(xí)其中與反應(yīng)速率相關(guān)的知識，形成小組合作互相促進(jìn)的模式，提高學(xué)生完成任務(wù)化學(xué)習(xí)的整體性和參與度。通過合作問題情境的牽引促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，探索最為適宜自身的學(xué)習(xí)模式。另外，如果學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，就可以傾注更多的精力去鉆研問題，小組合作情境對高中生來講是提升感受的重要方式，利用學(xué)生之間的合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。學(xué)生喜歡更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，而不是呆坐在課堂上聽講。所以這是教師可以著重去利用的一個(gè)切入點(diǎn)，并以此來構(gòu)建小組合作問題情境，把學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性充分地激發(fā)出來，也帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)靈感，使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)想法，繼而合作互動(dòng)會(huì)變得更加活躍，學(xué)生也能夠更加的認(rèn)真專注，這樣便能夠使情境創(chuàng)設(shè)所起到的作用達(dá)到最大化，讓學(xué)生通過問題的合作探究，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、結(jié)語

很多化學(xué)教師在教學(xué)中并未把提升學(xué)生的參與度、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維當(dāng)作自身的教學(xué)責(zé)任，學(xué)生們在課堂中一直都是被動(dòng)地接受知識，化學(xué)學(xué)科思維難以得到很好的發(fā)展，也缺乏自主思考問題和學(xué)習(xí)知識的空間。因此化學(xué)教師必須重視在課堂中結(jié)合問題情境的多樣化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生們能夠在基于問題情境的學(xué)習(xí)過程中集中注意力，拓展思維寬度，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，讓學(xué)生們在遇到問題的時(shí)候能夠從多個(gè)角度去思考，提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。