楊 潔

“雙減”政策的基本理念就是減輕學生的學業(yè)負擔，而教師在具體落實這一政策的過程中，要以學生為主，減輕學生課后作業(yè)量，并著重強化學生的自主學習水平，使學生可以在課后主動自覺地學習其他知識。除此以外，教師不僅僅要減少作業(yè)量，而且要做到增質提效，使課堂教學具有更好的實效性，讓學生在課堂學習中就能夠掌握絕大部分知識，以便在課后為學生留出更多自由發(fā)展的時間。由此可見，在“雙減”背景下，教師要圍繞減輕學生學業(yè)壓力這一目標，運用有效的策略來培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生的思維得到有效的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

(一)缺乏明確的閱讀教學目標

在任何一個課程的教學中，清晰的教學目標對教師的整個教學都具有積極的指導意義。但是通過對目前小學語文閱讀教學狀況展開分析，發(fā)現大部分教師在進行閱讀教學時并沒有設置明確的教學目標，這就導致語文教師的閱讀教學非常隨意，缺乏系統性。除此以外，還有一部分教師在引導學生進行閱讀時，經常隨意解讀文章內容，對文章背后深層次的內容沒有進行深刻的探索，而且在解讀文章內容時，也沒有對學生目前的閱讀能力和理解水平進行考慮，這種教學方法導致教師即便有明確閱讀教學目標也無法完成。

(二)學生缺乏相應的閱讀基礎

在傳統的語文教學中，基本上都是教師引導學生閱讀教材內容。并且在“雙減”政策未實施以前，教師還會給學生布置大量的課后作業(yè)，學生存在嚴重的學業(yè)壓力，在課后基本上就沒有時間去閱讀其他內容。這種現象導致了學生缺乏一定的閱讀基礎，相應的學生的知識儲備也存在欠缺，在一定程度上導致學生對語文閱讀失去了熱情。與此同時，小學生本身就沒有較高的自主能力，思考問題也是在教師的指導下進行的，這就導致了學生的注意力難以高度集中，在閱讀時經常會出現走神現象，對文章內容無法進行深層次的理解。

(三)學生沒有凸顯出主體地位

在目前的小學語文閱讀教學中，學生在課堂中的主體地位并沒有被有效地凸顯出來，閱讀教學仍舊以教師為中心。大部分教師在引導學生進行閱讀時都是以自己的節(jié)奏為主，即便在給學生講解文章中的知識時，也是主動地進行傳授，很少會留出時間讓學生進行思考與分析，這種教學模式在很大程度上影響了學生的閱讀積極性，而且教師的閱讀教學以自己為中心導致學生認為自己沒有參與課堂學習的必要，缺乏參與意識，學生就會更加排斥語文閱讀。

(四)學生學習缺乏內在驅動力

小學階段是培養(yǎng)學生獨立思考與探究的關鍵時期，在此階段學生更渴望成為學習的主體。而且自學生進入三年級以后，語文教材中的文章有了質的變化，此時需要學生具備更高的閱讀能力才能真正地理解和掌握文章內容。如果在此時學生的學習缺乏內在驅動力，學生就會厭倦學習，甚至對文章閱讀產生抵觸心理。因此，小學語文教師要使學生形成正確的閱讀方式，如果學生在閱讀時只是囫圇吞棗、一目十行，對文章內容不會思考和想象，很容易限制學生的思維發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

(一)尊重學生主體地位，激發(fā)學生自主閱讀興趣

傳統的教育觀念認為教師是教學的主體，為學生傳授一切的知識。但是隨著社會的進步、時代的發(fā)展，傳統教育方式的弊端越來越凸顯，而且給學生帶來了極大的學業(yè)壓力。目前已經有很多教育工作者認識到，只有將學習的主動性歸還給學生，才能真正地提高教學效果，而學生的學習水平和思維能力也會有很大的進步。因此，在目前如何提升學生的自主性已經成為教師著重思考的教學問題，傳統的教學理念已經無法滿足現階段學生閱讀學習的需要，對學生的綜合全面發(fā)展具有阻礙作用。從教育的角度來看，學生作為一個獨立的個體具有自己的思想，對文章內容也有自己的理解，語文教師想要更好地提高學生的閱讀水平，就必須要尊重學生的主體性，讓學生真正地意識到閱讀的價值，才能使學生具備良好的內在驅動力。因而，隨著“雙減”政策的實施，教師在培養(yǎng)學生語文閱讀能力時，要從學生的角度出發(fā)，充分凸顯學生在學習中的主體地位，從而引導學生自覺地展開語文閱讀，真正提高學生的閱讀水平。

例如，在學習部編版小學語文四年級上冊的課文《觀潮》時，由于這篇課文是描寫景觀，沒有什么故事性，很多學生對這一類文章缺乏閱讀興趣。此時就需要教師對學生的閱讀需求進行挖掘，并通過運用一些有趣的教學方式引導學生主動地閱讀本篇課文。例如，教師可以先拋出幾個問題：“同學們你們知道嗎？大自然給我們帶來了非常壯觀的景觀。很多景觀的形成都是人力無法做到的，也是人力無法創(chuàng)造出來的。如潮漲潮落的現象就非常壯觀，同學們想不想要來了解一下呢？”語文教師提出的這些問題，能夠給學生帶來很好的閱讀驅動力，使學生在這些問題的指引下自主地閱讀文章，為閱讀能力的提升做好準備。

(二)制定明確的閱讀目標，優(yōu)化文章內容

在新課標中已經給語文閱讀教學提出了明確的目標，而這一目標也是語文教師培養(yǎng)學生閱讀水平的重要依據。但是，在實際的閱讀教學中，教師要給自己或者學生設置一個階段性的閱讀目標，同時還要關注階段性目標與新課標閱讀教學目標的有效銜接，因此，小學語文教師需要制定出清晰的閱讀教學目標，并根據此目標對文章內容進行不斷的優(yōu)化，從而更好地提高學生的語文閱讀能力?；诖?，小學語文教師需要對教材中的文章進行細致的研究與探索，并且根據閱讀目標與學生的實際閱讀能力對教學內容進行再一次的優(yōu)化和研究，全面地把握教材，吃透教材，從而引導學生開展高效的閱讀。在閱讀文章時朗讀是一種常用的方式，而且這種方式能夠更好地集中學生的注意力，使學生更加透徹地理解文章內容，也能夠對學生的情感體會進行有效的培養(yǎng)。因此，小學語文教師要積極地引導學生朗讀課文，并且在他們朗讀文章時要求學生自主思考，必要時還可以讓學生將他們對文章的思考以及理解寫下來，進一步強化學生對文章的感悟。

例如，在學習部編版小學語文六年級上冊的課文《開國大典》時，語文教師可以先進行示范閱讀，通過自己的閱讀將本篇課文中所包含的情感充分地展現出來，使學生在聽教師閱讀時感受文章的情感。教師閱讀完畢以后，再引導學生對本篇課文進行閱讀，讓學生親自感受文章內容，進一步深化學生對文章內容的理解，使學生真正地體會到新中國成立時作者激動的心情。對本篇課文中的一些重要內容，教師要引導學生進行反復的閱讀，使學生深刻地感悟文章內容。與此同時，小學語文教師需要對本篇課文的閱讀目標進行精確的定位，讓學生在閱讀本篇課文時尋找文章中對人民和國家充滿深厚情感的句子，并且再一次引導學生對這些句子進行深度的理解。除此以外，有些課文其實具有明顯的教學目標，如本篇課文中的教學目標就是國家之情，但是這一目標對小學生來說過于籠統，學生理解起來十分的困難，教師就要針對這一目標進行重新的思考，將閱讀目標具體化，如“閱讀課文內容，掌握文章中的生字詞并了解文章大意”等，進一步促使學生提高自己的閱讀能力。

(三)注重閱讀之前的指導，督促學生做好閱讀準備

小學語文教師在引導學生進行閱讀時，還應該重視閱讀之前的準備工作，使學生充分地做好閱讀準備，以此使閱讀教學更加具有時效性。教師在具體進行閱讀教學時，語文教師可以先針對文章內容進行研究，了解文章中的重難點，使學生的閱讀具備更好的針對性，促使閱讀教學順利完成。小學語文教師還可以針對文章內容為學生布置相應的任務，讓學生在閱讀完成以后進行互動學習，從而引導學生對文章中的重難點展開深入的探討與分析。與此同時，在學生閱讀之前，教師需要運用高效的方式進行課堂導入，將學生的注意力和精力都集中在課堂閱讀之中，為高效的閱讀教學奠定基礎。整個閱讀過程中，語文教師除了要引導學生了解文章內容和體會文章情感以外，還應該帶領學生學習文章中的生字詞以及文章的背景，學生在了解本篇文章的背景知識后再進行閱讀才能更加深刻地感悟文章情感，對文章內容背后的含義理解得更加深刻，獲得更好的閱讀效果。

例如，在學習部編版小學語文五年級上冊的課文《將相和》時，教師在此之前就可以先讓學生了解本篇課文的背景，而教師也需要通過閱讀課文掌握課文的重點內容，并且在引導學生閱讀文章時為他們布置具體的任務，讓學生帶著問題閱讀本篇課文，而且學生在閱讀課文時具有明確的問題，也更加能夠集中注意力。除此以外，教師還可以引導學生對本篇課文進行預測，讓學生對故事的后續(xù)內容進行想象，如此可以充分地調動學生的自主閱讀性，也能夠讓學生更好地掌握文章的中心思想，真正地提高學生的閱讀能力。

(四)師生之間進行積極的互動，活躍課堂氣氛

在“雙減”背景下，小學語文教師在閱讀教學中為了減輕學生的學業(yè)壓力，并且實現提質增效的目的，必須以學生為主體，并根據學生的閱讀能力，靈活地運用新的教學方式，而師生之間展開積極的互動則能夠更好地表達學生的需求，也能夠使課堂氣氛更加活躍。一方面教師可以通過各種問題引導學生深入探索文章，并且促使學生在閱讀時充分發(fā)揮自己的想象力，在學生閱讀完成文章以后要及時地引導學生回答問題，如此一來，使課堂環(huán)境更加活躍，更加具有學習的氛圍。另一方面，師生之間進行有效的對話也能夠為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，讓學生更好地理解文章主旨，體會文章思想。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊的課文《手術臺就是陣地》時，小學語文教師就可以與學生積極地展開互動，設置與文章內容有關的問題，并通過這些問題引導學生掌握文章的主旨，當學生明確文章的主旨以后。教師還可以向學生提出問題，如“手術臺是誰的陣地？他在手術臺這個‘陣地’上做了什么？”“白求恩是在什么樣的環(huán)境下為病人做手術的？”等，通過這些問題引導學生與自己進行積極的交流，而教師與學生交流的過程中，學生也能夠更好地理解文章內容，而且教師與學生進行良好的交流，也使得課堂氛圍更加輕松，進一步減輕了學生的學習壓力，正好與“雙減”政策的目標相符合。除此以外，教師還可以鼓勵學生用自己的語言來描述他們在醫(yī)院中遇到的各種趣事，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的語言組織能力，對提升學生閱讀水平具有積極的意義。

(五)構建完善的閱讀評價機制

在“雙減”政策實施的過程中，教師要主動地思考，如何在減輕學生學業(yè)壓力的情況下更好地提高學生的閱讀能力，使學生具備正確的閱讀方式。通過對小學語文閱讀教學的現狀進行分析發(fā)現，雖然有些教師運用了針對性方式進行閱讀教學，但是在學生閱讀完成以后卻沒有進行及時的點評，也就是說教師并沒有構建完善的閱讀評價機制，這也導致了學生并沒有全面地掌握自己的閱讀狀態(tài)以及閱讀能力。面對這種情況，小學語文教師就要根據學生具體的閱讀水平制定完善的評價方案與明確的評價標準和目標，使學生通過這些評價更好地提升自我，并學習他人的經驗彌補自己在閱讀中存在的缺陷，以使學生的閱讀能力得到更好的培養(yǎng)。在“雙減”背景下，語文教師還應該站在學生的角度上思考閱讀教學中存在的問題，在課堂上要鼓勵學生大膽地表達自己對文章的理解，而且無論學生針對文章內容做出任何理解，教師都不應該打擊學生的自信心，要認真地傾聽每個學生的想法，而且還應該對學生的想法進行及時的反饋，這也是對學生的一種認可，使學生對語文閱讀更加有興趣。

例如，在學習部編版小學語文四年級下冊的課文《海上日出》時，為了讓學生對本篇課文進行更好的閱讀，也為了讓學生更好地領悟大自然的景觀，使學生對我國的大好河山充滿熱愛之情，教師就可以鼓勵學生大膽地說出自己日常旅游的經歷，并且使學生將自己在沿途所遇到的風景描述出來，在此過程結束以后，教師就可以針對學生剛才的演講進行評價，使學生認識到自己描述時存在的錯誤，增強學生閱讀興趣的同時更好地提升學生的語言表達能力。

(六)培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生綜合水平

在任何一門學科的教學中，都需要對學生的思維進行有效的培養(yǎng)，尤其語文還是一門綜合性的語言學科，更加要對學生的思維能力進行培養(yǎng)?；诖?，在語文閱讀教學中，教師要積極地培養(yǎng)學生的思維能力。但是，教師在拓展學生思維能力時，要意識到學生需要具備一定的知識量。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生對不同類型的文章進行閱讀，使學生積累更加豐富的閱讀素材，以此來提高學生的語文修養(yǎng)和文化素質。教師還需要注意一點，那就是學生的思維方式各不相同，因此教師要根據不同的思維方式采取不同的教學方式。而且語文教師還需要全面地掌握每個學生閱讀時的優(yōu)缺點，以便取長補短，使學生樹立良好的閱讀自信心，使其具備更高的閱讀水平。

例如，在學習部編版小學語文六年級下冊的課文《北京的春節(jié)》時，當學生已經掌握了本篇課文的基礎知識以后，教師就可以引導學生了解本篇課文的寫作手法，如“在文章中的每一個段落中，作者是否都運用了同一種寫作手法？”。運用這個問題引導學生再一次閱讀本篇課文。在此過程中，教師就要讓學生進行自主探究，讓學生自主地探究作者的寫作方式。此時教師不一定要給學生傳授什么知識，而是要引導學生學會自主探索，讓學生在自主摸索的過程中，使自己的思維能力得到有效的發(fā)展，使學生形成正確閱讀方式的同時提高閱讀效率。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學語文教師所使用的教學模式都需要進行革新，將閱讀教學的重點都集中在課堂中，從而更好地減輕學生的學業(yè)壓力。但是想要使閱讀教學獲得更好的效果，教師就必須全面地掌握學生具體的閱讀情況，然后才能根據學生的具體閱讀需求創(chuàng)新教學方式。因此，在“雙減”背景下，小學語文教師要對閱讀教學現狀進行細致的分析，全面掌握其中的不足與缺陷，從而在教學中運用針對性的措施，以便更好地提升學生的閱讀能力，幫助學生具備良好的語文素養(yǎng)，為學生以后的發(fā)展與學習奠定基礎。