■甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校 王保平

語(yǔ)文課程具有綜合性與實(shí)踐性的特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的語(yǔ)言情境中習(xí)得語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，并得到思維、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而為學(xué)生的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，其以推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為目標(biāo)，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

一、素材累積與練習(xí)強(qiáng)化在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的作用

（一）提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)存在著枯燥、乏味的特征，單一的素材累積形式嚴(yán)重抑制了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情，寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量不理想，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)學(xué)生難以得到思維與能力的發(fā)展。而素材累積與寫(xiě)作實(shí)踐的高效開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)形式的豐富，學(xué)生寫(xiě)作素材獲取途徑被有效拓展，現(xiàn)實(shí)生活與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的渠道也被打通，學(xué)生得以在趣味、多樣的寫(xiě)作情境中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展寫(xiě)作能力。同時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)能也受到激發(fā)，他們能夠在高度能動(dòng)性的引導(dǎo)下推進(jìn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。素材積累與寫(xiě)作實(shí)踐的組織對(duì)發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求均具有重要意義。總而言之，素材積累與寫(xiě)作練習(xí)實(shí)踐的高效開(kāi)展突出了寫(xiě)作教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性，切實(shí)提升了寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生、家長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育均缺乏足夠的關(guān)注，學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中僅僅能夠機(jī)械應(yīng)用累積的素材開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力難以得到有效發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育受阻，制約了學(xué)生的終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

而寫(xiě)作素材的積累與寫(xiě)作練習(xí)的強(qiáng)化，推動(dòng)了語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要立足小學(xué)階段學(xué)生思維活躍、貪玩好動(dòng)與興趣廣泛的特征進(jìn)行習(xí)作教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作素材的累積與習(xí)作實(shí)踐的開(kāi)展，使學(xué)生在素材累積與寫(xiě)作實(shí)踐中感悟語(yǔ)言文字的魅力，豐富情感體驗(yàn)，培育審美情趣。寫(xiě)作素材累計(jì)與寫(xiě)作實(shí)踐的開(kāi)展有利于強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠利用寫(xiě)作表達(dá)觀念與情感，保障寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際效益，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的途徑

（一）深入挖掘教材資源，開(kāi)展多樣寫(xiě)作練習(xí)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文寫(xiě)作開(kāi)展的基礎(chǔ)，寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展同樣也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的支撐，因此，教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注重深入挖掘教材資源，深入剖析教材資源中蘊(yùn)含的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)文教材開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力，為寫(xiě)作教學(xué)的高效開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。教師在圍繞教材資源開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，要確保寫(xiě)作練習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容的高度契合，讓學(xué)生在仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)以及續(xù)寫(xiě)過(guò)程中得到寫(xiě)作技巧與情感體驗(yàn)的豐富，針對(duì)性地培育學(xué)生的思維品質(zhì)與寫(xiě)作能力。

例如：教師在圍繞《爬天都峰》一課開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生參照《爬天都峰》一文的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作順序進(jìn)行仿寫(xiě)，分享自己的爬山經(jīng)歷，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力；而當(dāng)教師圍繞《圓明園的毀滅》一課開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生給圓明園創(chuàng)造多樣化的結(jié)局，激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？傊瑢?xiě)作練習(xí)與課文內(nèi)容的高度契合能夠確保寫(xiě)作練習(xí)效果發(fā)揮最大化，對(duì)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)效果具有積極意義。

（二）組織課外閱讀實(shí)踐，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容

課外讀物中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文資源，是學(xué)生豐富寫(xiě)作素材的重要途徑，教師要想提升素材積累的實(shí)際效益，就要將課外讀物引入寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課外讀物的整體感悟與細(xì)節(jié)記憶受到啟發(fā)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思路的拓展。教師在組織課外閱讀的過(guò)程中，要確保課外讀物的豐富性與適宜性，保障課外閱讀的有效性。

例如：教師在圍繞《我的心愛(ài)之物》這一寫(xiě)作主題組織課外閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生有意識(shí)地閱讀、記錄課外讀物里主人公的心愛(ài)之物，明白一件事物能夠承載的記憶與情感，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的感知能力與寫(xiě)作能力，讓學(xué)生根據(jù)自己珍視的事物進(jìn)行故事寫(xiě)作，使學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行情感抒發(fā)與故事記錄，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）從生活中累積素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作練習(xí)生活化

寫(xiě)作與生活息息相關(guān)，寫(xiě)作來(lái)源于生活，又賦予了生活新的含義。教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作資源，讓學(xué)生從家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及自然界中獲取生活化的寫(xiě)作素材，強(qiáng)化寫(xiě)作與生活之間的聯(lián)系，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的基石。寫(xiě)作練習(xí)的生活化不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，使學(xué)生能夠通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐回憶生活、反思生活，發(fā)現(xiàn)生活中的道理，而且能夠提升學(xué)生借助語(yǔ)言文字表達(dá)觀點(diǎn)、思想與情感的方法，促進(jìn)學(xué)生思維與情感的發(fā)展。在推進(jìn)寫(xiě)作練習(xí)生活化的過(guò)程中，教師可以推進(jìn)生活化寫(xiě)作練習(xí)題目布置的常態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活中的寫(xiě)作素材，豐富自身寫(xiě)作積累。

例如：教師在圍繞《這兒真美》這一主題開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，讓學(xué)生深入生活，明確生活中值得記錄的事物，將其歸納到自身的寫(xiě)作素材累積中，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展能夠有事實(shí)支撐，組織學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)進(jìn)行景色介紹與情感抒發(fā)，優(yōu)化習(xí)作質(zhì)量，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（四）構(gòu)建趣味寫(xiě)作情境，優(yōu)化素材應(yīng)用效果

構(gòu)建寫(xiě)作情境在優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際效益中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，通過(guò)趣味寫(xiě)作情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠置身于寫(xiě)作主題的情境中，獲取沉浸式的體驗(yàn)。情境構(gòu)建有利于加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題內(nèi)涵的理解，提升寫(xiě)作素材應(yīng)用的準(zhǔn)確性與深刻性，保障寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際效益。與此同時(shí)，寫(xiě)作情境的構(gòu)建也契合了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)生能夠以高度熱情參與到寫(xiě)作練習(xí)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育具有重要的影響。

例如：在圍繞《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一主題組織寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行生活化情境的構(gòu)建，利用聲音、畫(huà)面與視頻營(yíng)造家鄉(xiāng)節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生在沉浸式寫(xiě)作情境中完成作品，豐富習(xí)作中蘊(yùn)含的情感，強(qiáng)化寫(xiě)作素材應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（五）開(kāi)展寫(xiě)作綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

綜合評(píng)價(jià)的開(kāi)展為學(xué)生回顧、反思寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程提供了契機(jī)，教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。一方面，教師要從自身角度出發(fā)用綜合評(píng)價(jià)科學(xué)、客觀、合理地對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在的漏洞；另一方面，教師也要組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)他人的作品審視自己，完善對(duì)自身寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)；此外，教師還要積極利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。

例如：在圍繞《介紹一種事物》這一寫(xiě)作主題組織寫(xiě)作評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生首先通過(guò)自批與互批，初步認(rèn)識(shí)到自己作品中存在的問(wèn)題，并通過(guò)交流與討論去借鑒他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、獲取他人的寫(xiě)作素材，在自我反思評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升，與此同時(shí)，教師也要進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)與分析，闡述學(xué)生整體在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，隨著課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性也開(kāi)始凸顯，教師要想在新的時(shí)代背景下發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感以及態(tài)度等方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠具備終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

教師在組織寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要從小學(xué)生的思維發(fā)展水平與身心發(fā)展特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，積極豐富寫(xiě)作素材積累的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課本內(nèi)容、課外閱讀以及生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)可以利用的寫(xiě)作資源，切實(shí)豐富學(xué)生的寫(xiě)作積累，并通過(guò)趣味化、生活化、多樣化的寫(xiě)作練習(xí)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，同時(shí)，教師也要通過(guò)寫(xiě)作情境的構(gòu)建，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美體驗(yàn)，切實(shí)保障寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際效益。