◇肖曉華（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要以最前沿的思想和前瞻性思考探究基于幼小銜接視野下的幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略，以期通過扎實(shí)有效的游戲活動(dòng)引導(dǎo)以及科學(xué)游戲活動(dòng)，讓幼兒獲得最可靠的科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，形成較為豐富的科學(xué)活動(dòng)感知，為他們升入小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，幼兒園和幼兒教師要以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》基本思想為準(zhǔn)則，著力豐富幼兒園科學(xué)領(lǐng)域探索游戲教學(xué)，讓幼兒在系列游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)用科學(xué)眼光觀察，用科學(xué)素養(yǎng)思考，逐步培養(yǎng)起幼兒探索科學(xué)意義以及科學(xué)創(chuàng)造的能力，助力他們積累起豐富的科學(xué)素養(yǎng)底蘊(yùn)。

一、營造環(huán)境，引發(fā)科學(xué)探究興趣

在幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展策略研究中，教師需從氛圍、環(huán)境等方面入手，構(gòu)建一個(gè)更為靈動(dòng)的幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)場(chǎng)域，讓幼兒在系列活動(dòng)、實(shí)踐探究中逐步積累起科學(xué)探索素養(yǎng)，為他們后續(xù)的小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為他們的學(xué)習(xí)、生活提供強(qiáng)有力的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維保障，促進(jìn)幼兒全面、健康成長。

（一）關(guān)注環(huán)境建設(shè)，激發(fā)科學(xué)探究興趣

關(guān)注適宜科學(xué)探究活動(dòng)的環(huán)境打造，是幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它是引發(fā)幼兒投入科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的外因所在。教師需緊密結(jié)合幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)組織落實(shí)情況，開拓性地進(jìn)行科學(xué)探究環(huán)境打造，以此營造一個(gè)適宜科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)的氛圍，為幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)游戲、開展科學(xué)探索體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供必備的硬性條件。

以幼兒班級(jí)教師區(qū)角布置為例，教師可以把科學(xué)課程元素適度地納入其中進(jìn)行考慮。如在手工區(qū)角設(shè)計(jì)中粘貼一些科學(xué)研究圖片或新科技成果畫面等，讓幼兒走進(jìn)該區(qū)域時(shí)不僅能感受到手工創(chuàng)作的氣息，更能領(lǐng)略到科學(xué)探索的積極意義，從而激發(fā)其內(nèi)在的探究愿望，讓幼兒科學(xué)探究的興趣高漲起來。又如，在體育活動(dòng)區(qū)角布置中，教師可以把滑滑梯與“管道小球”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)聯(lián)系起來，讓幼兒在感受滑滑梯運(yùn)動(dòng)快樂的同時(shí)，也能初步感知“管道小球”科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理，使得“玩”與科學(xué)探究有機(jī)融合。

（二）重視環(huán)境整合，保持科學(xué)探究興趣

以戶外體驗(yàn)區(qū)構(gòu)建活動(dòng)為例，教師可以因地制宜，把一些科學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入幼兒戶外游戲體驗(yàn)之中，讓他們?cè)谕嬗螒蛑谐醪襟w會(huì)感知活動(dòng)中的科學(xué)因素，受到科學(xué)教育的熏陶，使得其科學(xué)學(xué)習(xí)感知得到進(jìn)一步擴(kuò)充和發(fā)展，為幼小銜接科學(xué)教育提供良好機(jī)會(huì)，讓幼兒的科學(xué)探究能力發(fā)展得到實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。比如，可把戶外垂釣游戲與“了解磁鐵的特性”相結(jié)合，把原本簡單的塑料小魚換成磁鐵做成的小魚，把簡單魚鉤換成形狀不一的磁鐵。這樣的材料投放，既能給幼兒以新奇的感覺，又能進(jìn)一步激發(fā)他們參與游戲、投入科學(xué)探究的積極性，使整個(gè)游戲活動(dòng)與科學(xué)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，讓幼兒多方面的綜合能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接科學(xué)教育的既定目標(biāo)。

二、開展活動(dòng)，培育科學(xué)探究能力

開展實(shí)踐探究活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的根本途徑，也是基本路徑。試想一下：幼兒面對(duì)沒有真實(shí)操作或具體做過的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)突然冒出一個(gè)靈感來嗎？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律嗎？答案無須贅言。所以，幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)中，要堅(jiān)持游戲化教育理念，努力把科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)課程化。讓幼兒真正在玩耍中感知到科學(xué)現(xiàn)象，探究到科學(xué)真理，進(jìn)而在與同伴互動(dòng)中或教師引導(dǎo)下更好地走進(jìn)科學(xué)這方神奇世界，使得他們的科學(xué)探究能力得到發(fā)展，科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到初步積累。

（一）確立主題活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)探究能力

幼兒教師要緊扣幼兒園科學(xué)教學(xué)計(jì)劃確定對(duì)應(yīng)的科學(xué)探究活動(dòng)主題，并通過多樣化的游戲活動(dòng)給幼兒更多探究機(jī)會(huì)，讓他們參與到更多的實(shí)驗(yàn)游戲、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中，為其順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“快快慢慢”主題教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒觀察車子行駛速度、觀察不同物體在斜坡上滾下的速度等，讓他們初步感受物體運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)，初步形成對(duì)快慢現(xiàn)象的科學(xué)感知。接著，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“斜坡滾小球”游戲比賽，讓他們?cè)谝淮未蔚膭?dòng)手做中體會(huì)對(duì)快慢的基本感知。這樣，幼兒會(huì)在同樣的斜坡上進(jìn)行不同小球的滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，或在不同斜度的斜坡上進(jìn)行相同小球的滾動(dòng)實(shí)踐，或在粗糙程度不一的斜坡上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)游戲，以形成較為豐富的科學(xué)探究感知。隨著幼兒在一系列游戲活動(dòng)中接受科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，他們對(duì)速度、重量、阻力等的科學(xué)感知會(huì)產(chǎn)生深刻印象，為其今后順利開展小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）組建興趣團(tuán)隊(duì)，提高科學(xué)探究能力

在游戲化教學(xué)理念引導(dǎo)下，幼兒教師還需重視活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)，以幫助幼兒較好地投入科學(xué)探究活動(dòng)，也讓他們?cè)谌后w智慧中共享科學(xué)領(lǐng)域探究學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)其科學(xué)探究能力穩(wěn)步發(fā)展。

比如在上述主題教學(xué)中，教師就需引導(dǎo)幼兒組建自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這樣他們才能較好地、較全面地開展各種類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲，使得他們對(duì)斜坡高度、小球材質(zhì)（質(zhì)量不同）、斜坡粗糙程度的感知更全面完整，獲得的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)更豐富。長久堅(jiān)持下去，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得更有趣味，他們也會(huì)在同伴互動(dòng)、同伴對(duì)話中獲得更多的科學(xué)感知，形成較為扎實(shí)的科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力、分析能力和表達(dá)能力等，科學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、指導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)

以興趣為源、以實(shí)驗(yàn)為要、以活動(dòng)為本，是幼小銜接中幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)的基本原則，也是進(jìn)一步發(fā)展幼兒科學(xué)探究能力的根本思想。在幼小銜接背景下的幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)醞釀科學(xué)探究活動(dòng)并靈活駕馭各種有效資源，選擇合適的材料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)活動(dòng)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探究興趣，使其科學(xué)探究能力得到較好的培養(yǎng)。教師要細(xì)化幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)組織，努力依托游戲活動(dòng)激活幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)積極性，讓他們的科學(xué)探究意識(shí)得到發(fā)展，讓其科學(xué)綜合感知得到進(jìn)一步提高。

（一）開展游戲體驗(yàn)，感知科學(xué)現(xiàn)象

把幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為游戲，無疑是更有效地貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》思想的體現(xiàn)。教師要緊扣科學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容，精準(zhǔn)地組織幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并把科學(xué)教學(xué)游戲化，通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，幫助幼兒形成較好的科學(xué)體驗(yàn)，促使他們能夠敏銳地感知游戲中的科學(xué)現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)感知的積累和擴(kuò)充。

比如在開展“紙的力量有多大”科學(xué)探究活動(dòng)中，教師就可以走游戲化教學(xué)之路，讓幼兒在玩紙游戲中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而提出疑惑，并努力探尋游戲中存在的科學(xué)元素，使得幼兒的科學(xué)探究意識(shí)持續(xù)增強(qiáng)，科學(xué)探究愿望得到強(qiáng)化。教師可以組織幼兒開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓他們用手中的餐巾紙進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)操作游戲，比一比最后的結(jié)果，初步探知活動(dòng)現(xiàn)象，感知科學(xué)現(xiàn)象的存在。

（二）探究游戲奧秘，強(qiáng)化探究意識(shí)

結(jié)合游戲活動(dòng)開展，教師還需為幼兒搭建一個(gè)匯報(bào)展示與爭辯的學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的科學(xué)探究意識(shí)。隨著幼兒之間的互動(dòng)對(duì)話增多，系列困惑也會(huì)越來越多地呈現(xiàn)在他們面前。比如：為什么都是教師給的衛(wèi)生紙，我們小組為什么輕輕一拉衛(wèi)生紙就斷開了，而那個(gè)小組還能用它拎起一瓶礦泉水？同樣是把衛(wèi)生紙擰成紙繩，林林那組就不結(jié)實(shí)，而路通那組卻怎么也拉不斷……面對(duì)幼兒提出的疑問，教師應(yīng)該感到無比欣慰。因?yàn)橛變旱倪@些表現(xiàn)，正是他們深入觀察、深度思考的結(jié)果，是他們的科學(xué)探究意識(shí)在發(fā)展的生動(dòng)表現(xiàn)。為此，教師還要鼓勵(lì)不同小組的幼兒把自己的做法與大家分享，并鼓勵(lì)其他幼兒用這些方法再試一試，形成種種新的感觸，獲得新的活動(dòng)感知，從而為他們探究“紙的力量有多大”科學(xué)奧秘提供有力支持。

四、捕捉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)探究本領(lǐng)

新課程改革再度明確：幼兒是具有個(gè)性的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師要站在支持者、引導(dǎo)者和參與者的角度，給予他們的科學(xué)探索以必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)或提示，讓他們真正成為游戲體驗(yàn)的主角，成為科學(xué)探究活動(dòng)的主體。幼兒教師在幼兒園科學(xué)教學(xué)中，要善于捕捉不同的教學(xué)機(jī)會(huì)，努力營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境，讓樂學(xué)成為幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要方式并貫穿始終，使得他們真正成為探究者、實(shí)驗(yàn)者與表達(dá)者，以幫助幼兒帶著樂學(xué)的興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度以及勤學(xué)好問的習(xí)慣走進(jìn)小學(xué)校園，初步養(yǎng)成科學(xué)探究本領(lǐng)。

（一）善用生活資源，體驗(yàn)身邊科學(xué)

幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)不是陽春白雪，而是基于幼兒真實(shí)生活的教育活動(dòng)。因此，教師要善于應(yīng)用與幼兒生活密切相關(guān)的材料，捕捉相應(yīng)的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒開展系列科學(xué)探究活動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒的科學(xué)探究興趣，并幫助他們?cè)诓粩嗟赜螒蚧顒?dòng)中提高科學(xué)探究本領(lǐng)。

比如，針對(duì)幼兒喜歡看“哈哈鏡”這一現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)他們參與到“鏡子為什么能成像”這一主題科學(xué)探索之中。教學(xué)中，教師可以采取開放式與互動(dòng)式交融的策略，讓幼兒踴躍地發(fā)表觀點(diǎn)，列舉類似的生活化現(xiàn)象。比如，有幼兒會(huì)提出，在光亮的餐勺上也能看到自己，還有的幼兒說，在透亮的窗戶玻璃上也可以看到自己的影子，等等。隨著交流的增多，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，比較光亮的物體表面幾乎都能成像，不過有的是清晰的，有的則是模糊的。

（二）善于解讀問題，發(fā)展探究本領(lǐng)

隨著幼兒交流的增多，疑問也會(huì)自然地涌現(xiàn)在他們的腦海中：“它們都不是鏡子也能看到物體，這是為什么？”“難道不只是鏡子可以成像的嗎？”此時(shí)，教師就應(yīng)圍繞他們的疑問，鼓勵(lì)全體幼兒開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，積極地投入相應(yīng)的科學(xué)探究之中。

長期堅(jiān)持這樣的教學(xué)，幼兒的科學(xué)探究本領(lǐng)一定會(huì)提高起來。從中我們可以看出，幼小銜接背景下教師應(yīng)善于把握機(jī)會(huì)，精準(zhǔn)靈活地駕馭各種資源，引導(dǎo)幼兒積極投入科學(xué)游戲和科學(xué)探索活動(dòng)中，讓他們?cè)趯?duì)問題的探究中實(shí)現(xiàn)科學(xué)感知的積累和科學(xué)思考能力的提升，從而真正地、有效地提高其科學(xué)探究本領(lǐng)，為其小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好條件。

重視對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的基本要求，也是滿足幼兒未來學(xué)習(xí)、生活與工作需求的必備要素。因此，作為幼兒教師，要結(jié)合幼兒五大領(lǐng)域課程教學(xué)計(jì)劃，靈活地把科學(xué)課程與其他領(lǐng)域教學(xué)有機(jī)融合，讓每一個(gè)幼兒都能在不同階段、不一樣的游戲活動(dòng)中受到科學(xué)知識(shí)的熏陶，獲得基礎(chǔ)的科學(xué)活動(dòng)感知，為他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)探究發(fā)現(xiàn)和提出問題、學(xué)會(huì)解決問題提供有力支持，幫助幼兒樹立科學(xué)探究精神，為他們順利地融入小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。