◇陶益明（江蘇：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學）

思維導圖具有結構性、系統(tǒng)性以及放射性等特點，能夠有效地開發(fā)學生的思維。教師在小學數(shù)學教學過程中運用思維導圖，能夠把抽象化的數(shù)學思維以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來。學生通過思維導圖能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，提升學習效率和學習能力。因此，教師要注重思維導圖在小學數(shù)學教學過程中的應用，充分發(fā)揮思維導圖的最大教學價值。

一、思維導圖在小學5～6年級數(shù)學教學中的應用意義

在新課程改革背景下，小學數(shù)學課堂教學不再是單一地教授學生數(shù)學理論知識，而是注重提升學生數(shù)學思維能力和數(shù)學理論應用能力，進而促進學生核心素養(yǎng)的提升，其中數(shù)學邏輯思維能力是重要的核心素養(yǎng)之一。但是在日常的數(shù)學學習中，學生對于抽象的數(shù)學知識感到難以理解或者是無從下手。基于思維導圖的自身特點，教師可以借助思維導圖幫助學生理解數(shù)學。思維導圖對小學5～6年級學生學習和理解數(shù)學知識起到了關鍵性的作用。首先，思維導圖將數(shù)學內容直觀可視化。學生可以對學習過程中容易混淆的數(shù)學知識點進行思維導圖設計，厘清各個知識點之間的邏輯關系，通過可視化的手段展示知識重點和知識難點。其次，思維導圖能夠提升學生整理歸納的能力。無論是課前預習還是課后復習，教師都可以引導學生制作思維導圖，讓學生將數(shù)學知識點進行串聯(lián)，有效構建數(shù)學知識網(wǎng)絡。通過對數(shù)學知識的歸納和整理，學生能夠更清晰直觀地感受到數(shù)學知識之間的關聯(lián)。最后，思維導圖能夠培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。學生在學習時要充分發(fā)揮思維導圖的應用價值，讓思維導圖成為有效培養(yǎng)數(shù)學學習習慣和數(shù)學解題能力的工具，從而促進學生數(shù)學水平的提升。

二、思維導圖在小學5～6年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）巧用思維導圖，進行課前預習

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師對學生的課前預習情況沒有過明確的要求，有很大一部分學生沒有課前預習的習慣，導致學生在不了解教材內容的情況下就開始數(shù)學知識的學習，由于對教材內容不熟悉而產(chǎn)生理解障礙。教師可以引導學生通過思維導圖進行課前預習。

在學習蘇教版五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”相關內容時，教師可以引導學生回憶之前學過的“條形統(tǒng)計圖”相關知識，然后將統(tǒng)計的定義、功能、方法和思維等內容串聯(lián)起來，形成一張完整的統(tǒng)計學知識網(wǎng)。教師可以在學生回憶的過程中，不斷設置問題進一步啟發(fā)學生思考，充實思維導圖的內容。學生充實思維導圖的過程就是回憶舊知識、鞏固統(tǒng)計學知識基礎和發(fā)展統(tǒng)計思維的過程。然后教師讓學生對“折線統(tǒng)計圖”內容進行預習，并自主構建思維導圖。學生在制作思維導圖時，會詳細地閱讀教材內容，充分了解折線統(tǒng)計圖的概念、特點、分類以及相關的重要知識點，進而與之前學習過的條形統(tǒng)計圖的相關知識進行對比，進一步加深對統(tǒng)計學知識的印象，發(fā)展思維能力，提高預習效果。教師可以根據(jù)學生構建思維導圖的實際情況，有針對性地開展小學數(shù)學教學活動，補充學生遺漏的章節(jié)重點和難點，幫助學生完善思維導圖。

（二）巧用思維導圖，學生自主探究

在小學新課程標準中，學生是學習的主體。學生學習的方式應該是自主、合作以及探究性學習。教師在進行小學數(shù)學教學的過程中，應該有意識地讓學生對數(shù)學知識進行自主探究。思維導圖的出現(xiàn)讓學生有了更好的機會去進行自主探究性學習。

在學習蘇教版五年級上冊“小數(shù)的乘法”相關內容時，教師不需要直接講解課程內容和知識結論，而是要開展探究性學習活動，組織學生自主探究這一節(jié)的知識結論。由于小數(shù)乘法是課時內容，而不是整個單元的內容，所以可以采用樹形的思維導圖，這樣可以有效地針對小范圍的學習內容。在繪制思維導圖時，要選取一個核心內容作為樹的主干，其他關聯(lián)內容作為樹枝。核心選擇“小數(shù)的乘法”，其他的關聯(lián)內容可以引入“小數(shù)乘整數(shù)”“小數(shù)乘小數(shù)”“使用計算器計算”等。在下一級的繪制中，可以引入算法、規(guī)律、總結等內容。最后，學生通過思維導圖的繪制，明確了小數(shù)乘法的相關內容，促進了學習能力的提升。

（三）巧用思維導圖，梳理知識結構

小學數(shù)學具有嚴密的邏輯結構體系，但是在小學教材排版上，為了方便教師開展教學活動，數(shù)學知識會被分散到各個章節(jié)中，打亂了完整的數(shù)學知識體系。教師可以利用思維導圖來梳理知識結構，重新構建數(shù)學知識體系。

在使用思維導圖建立數(shù)學知識結構時，教師要首先明確數(shù)學知識的類型。小學數(shù)學知識分為很多種類型，包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、方程、統(tǒng)計學等，教師要根據(jù)數(shù)學知識的類型來構建完整的數(shù)學知識體系。如，數(shù)與代數(shù)這一類型的知識，小學5～6年級教材上就出現(xiàn)了相當多的內容，在制作思維導圖的時候，教師可以“數(shù)”作為核心內容。在思維導圖二級主題繪制上，教師可以繪制包括小數(shù)的內容、分數(shù)的內容以及百分數(shù)這幾項內容。在繪制三級主題的時候，教師可以將二級主題內容具體化和詳細化，如，針對小數(shù)的內容，教師可以具體分為“小數(shù)的認識”“小數(shù)的加減法”“小數(shù)的乘除法”等。這樣的思維導圖可以避免數(shù)學知識過于零散化，有利于學生對數(shù)學知識的整體把握。

（四）巧用思維導圖，助力問題解決

在新課程改革的背景下，小學數(shù)學課堂教學不再是單一地教授學生數(shù)學理論知識，而是注重提升學生數(shù)學思維能力和數(shù)學理論應用的能力，注重學生使用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。解決數(shù)學問題需要學生具有一個完整的數(shù)學解題思路，然后再根據(jù)思路來設計解題步驟，進行數(shù)學計算等。思維導圖可以幫助學生將這一系列的步驟清晰化、簡單化，助力學生快速解決問題。

在學習蘇教版五年級下冊“簡易方程”相關內容時，這節(jié)的內容是讓學生初步接觸方程，并且能夠列寫簡單的方程來解決數(shù)學問題。學生在閱讀題干列寫方程時遇到了困難，不能夠很好地厘清題干中數(shù)學量之間的關系。教師可以利用思維導圖，將學生難以理解的文字以圖文并茂的方式展示出來，從而讓學生直觀地看到題干中數(shù)學量之間的關系。如這樣一道例題：一副乒乓球拍20 元，乒乓球拍是羽毛球拍的1.5 倍，羽毛球拍應該是多少元？教師先引導學生尋找哪些題干條件有價值，在紙上寫出乒乓球拍，然后畫出一個分支，寫上20 元，再次畫一個分支，寫上羽毛球拍，在羽毛球拍的分支上標注1.5 倍。這樣就能夠將題干中的有用條件都整理出來，學生能夠更清晰直觀地看到數(shù)學量之間的關系，在解決問題時會有更加清晰的思路。所以，在解決實際數(shù)學問題時，教師要注意讓學生利用思維導圖梳理題干條件、厘清數(shù)學量之間的關系，從而提高學生的解題效率，提升學生的數(shù)學解題能力。

（五）巧用思維導圖，提升學生能力

在新課程標準中，最新添加了培養(yǎng)學生“量感”核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了對樹立學生量感意識和提升學生量感能力的重視。因此，教師要緊隨新課標理念的發(fā)展趨勢，重視學生量感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于量感的特殊性，教師可以讓學生巧用思維導圖，將數(shù)學知識中與量感有關的概念進行整合，如，物體的長度、時間和貨幣、圖形的面積、幾何圖形的體積、容器的容積等內容，通過整理歸納能夠有效培養(yǎng)學生的量感，提升學生的數(shù)學思維能力，并且促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

新課程標準對學生數(shù)學學習的要求是，學生在生活中能夠用數(shù)學的眼光來觀察，以數(shù)學的思維來思考，用數(shù)學的語言來表達。量感是學生使用數(shù)學眼光觀察生活的具體表現(xiàn)。由于量感涉及的數(shù)學知識范圍較廣，而且內容豐富，學生對這一概念不能產(chǎn)生清晰的了解。教師可以讓學生使用思維導圖來建立關于量感數(shù)學知識的網(wǎng)絡結構，使抽象的量感能夠直觀可視化，降低學生的理解難度。學生可以采取樹狀圖的形式，在第一級分類中包括物體的長度、時間和貨幣、圖形的面積等內容，在第二級分類中，學生可以對第一級的內容詳細地展開分類，如，圖形的面積中可以分為長方形的面積、正方形的面積、三角形的面積等基本圖形的面積和多邊形的面積。這樣可以有效幫助學生建立不同圖形在面積計算上的邏輯關系，讓學生將圖形面積的相關數(shù)學知識整合起來，從而深入理解面積的概念，深化學生對“量”的感悟。

三、結語

綜上所述，思維導圖作為一種新式的教學方法，能夠將分散在各章節(jié)的數(shù)學知識整合起來，方便學生構建完整的數(shù)學知識體系，提升學生的數(shù)學理解力。教師在教學的過程中，應該最大化地發(fā)揮思維導圖的應用價值，將思維導圖與課堂教學內容以及學生的實際學習情況相結合，合理地利用思維導圖引導學生進行自主探究性學習，促進學生綜合發(fā)展。