◇蘇 超（甘肅：寧縣新寧鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021～2035年）》提出：“公民具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識(shí)，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！笨梢娍茖W(xué)素養(yǎng)是新時(shí)代下每一位公民必備的基本素養(yǎng)。

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。部編版教材中收錄了諸多關(guān)于科學(xué)知識(shí)的文章，是滲透科學(xué)素養(yǎng)的有力依據(jù)。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解世界并認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透科學(xué)教育的價(jià)值

全面提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了諸多關(guān)于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及宇宙科學(xué)的文章，能夠幫助學(xué)生在閱讀中了解現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界，普及科學(xué)知識(shí)，逐漸形成對(duì)科學(xué)的探究熱情以及學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可通過(guò)具有感染力的表達(dá)方式，深化對(duì)科學(xué)的熱愛，在啟蒙時(shí)期接受良好的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提升。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透科學(xué)教育，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)以及探究熱情，對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)探索身邊的物質(zhì)世界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

二、發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的科學(xué)元素

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透科學(xué)教育，已成為廣大語(yǔ)文教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)話題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)掘小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的科學(xué)元素進(jìn)行總結(jié)，并提出合理化建議，供廣大教師借鑒參考。

（一）深挖教材內(nèi)容，普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”為在語(yǔ)文教學(xué)中更好地滲透科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，深挖教材中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立生活與科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，促使學(xué)生在趣味性的情境中，初步形成樂(lè)于觀察、勤于觀察的科學(xué)品質(zhì)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，文章從豆莢中五粒豆的視角，運(yùn)用詼諧幽默的寫作手法，講述了豆子們?cè)陔x開豆莢后的事情。通過(guò)對(duì)教材文本的研讀，教師發(fā)現(xiàn)課本中包含了“植物生長(zhǎng)”這一科學(xué)現(xiàn)象，便以此為切入點(diǎn)，在課程開始前，通過(guò)視頻的播放，為學(xué)生介紹“豌豆”這一作物，幫助學(xué)生初步了解豌豆的特征以及生長(zhǎng)特點(diǎn)。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，都迫不及待地想了解豆子們?cè)陔x開豆莢后所發(fā)生的事情。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地結(jié)合文章內(nèi)容滲透科學(xué)知識(shí)，如，在講解“豆莢和豌豆都是綠的，豌豆就以為整個(gè)世界都是綠的”“許多天過(guò)去了。豆莢都變黃了，這幾粒豌豆也變黃了‘整個(gè)世界都變黃啦?！鼈冋f(shuō)”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么豆子們眼中的世界由綠色變?yōu)辄S色了呢？由此引入豌豆成熟的知識(shí)，使學(xué)生明白部分作物在春天生長(zhǎng)秋天成熟，所以當(dāng)豆子看見世界變黃后即代表豆莢成熟，為后續(xù)豆莢被摘下、豆子們分離做好鋪墊。與此同時(shí)，教師也可借助文章后半部分提出思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從植物生長(zhǎng)角度出發(fā)，分析為什么小女孩隨著豌豆苗的成長(zhǎng)病慢慢地好了。通過(guò)此種手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，使其通過(guò)學(xué)習(xí)掌握自然界中的科學(xué)生長(zhǎng)規(guī)律。

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容科學(xué)元素的挖掘，能夠促使學(xué)生順利找到語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)，并在求知欲望的驅(qū)使下，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于觀察的科學(xué)品質(zhì)。

（二）滲透科學(xué)方法，提供技巧指導(dǎo)，培育科學(xué)思想

在龐雜的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抓住某些可用精密公式來(lái)表示的普遍特征，由此探求自然界的普遍原理是科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其提供方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯推理的方式，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)揭示自然現(xiàn)象，以科學(xué)的角度分析事物、解決問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課為例，本篇文章為科普文，向?qū)W生展示了琥珀的形成過(guò)程，不禁使人感嘆大自然的神奇與生物的奧秘?；谖谋緝?nèi)容，教師可以按照提出問(wèn)題—做出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論的步驟展開教學(xué)活動(dòng)。首先，教師引入問(wèn)題：琥珀是如何形成的？由問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，在文本中搜集關(guān)于琥珀形成的片段，通過(guò)“兩只小蟲被淹沒(méi)在老松樹黏稠的黃色淚珠里”等語(yǔ)段，感受大自然的神奇。隨后教師可以文章最后一段中，科學(xué)家通過(guò)琥珀對(duì)幾萬(wàn)年前生存環(huán)境以及物種生存情況的推理為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生滲透科學(xué)推理內(nèi)容，并鼓勵(lì)大家聯(lián)系琥珀的形成過(guò)程，自主完成教材第19 頁(yè)的課后題目，談一談以下語(yǔ)段的推測(cè)依據(jù)。通過(guò)此方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在推理中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S，在思維的推動(dòng)下提高自身科學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可以蜘蛛因捕食蒼蠅才被松脂包裹形成琥珀這一點(diǎn)切入，引入“生物鏈”相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生從科學(xué)的角度闡述自然現(xiàn)象。

通過(guò)方法指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，揭示復(fù)雜的自然規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)科學(xué)精神，基于事實(shí)分析，樹立科學(xué)態(tài)度

科學(xué)精神在核心素養(yǎng)中占據(jù)重要地位。為幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使其掌握推理論證的技巧，教師可以借助教材中的文本信息，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課為例，本課為學(xué)生提供了三個(gè)具體事例，通過(guò)波義耳、魏格納、阿瑟林斯基三位專家學(xué)者的故事，向?qū)W生闡述了科學(xué)精神的內(nèi)在含義。結(jié)合文本內(nèi)容，教師可以用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，分別填寫三人發(fā)明創(chuàng)造的歷程，并通過(guò)具體事件展示三人身上所凸顯的孜孜不倦、細(xì)致觀察、勇于批判的良好科學(xué)品質(zhì)。通過(guò)表格的填寫能夠幫助學(xué)生基于事實(shí)與證據(jù)，了解科學(xué)的發(fā)展歷程，感受科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神，認(rèn)識(shí)到結(jié)論的得出需要充分的事實(shí)與理論依據(jù)。學(xué)生能夠通過(guò)文本閱讀逐漸激發(fā)自身科學(xué)探究意識(shí)，并形成勇于探索、細(xì)心觀察的科學(xué)精神。在良好的課堂氛圍中，教師也可以在班級(jí)內(nèi)開展討論活動(dòng)，以“為什么說(shuō)真理誕生于100 個(gè)問(wèn)號(hào)之后？這句話有什么含義？”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行剖析，分享科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明的歷程，深刻體會(huì)“只有忠于事實(shí)才能夠忠于真理”。

通過(guò)對(duì)教材人物形象的剖析，能夠促使學(xué)生看到科學(xué)家身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)精神的熏陶，逐漸提高自身科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文教材中收錄的內(nèi)容較為有限，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這種情況，為有效強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助其通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以科學(xué)的態(tài)度關(guān)注身邊世界，教師可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充并拓展科學(xué)知識(shí)，幫助其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中收獲成長(zhǎng)，感受科學(xué)所獨(dú)具的魅力。與此同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師也可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀相關(guān)科學(xué)書籍，了解科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練逐漸提高自身閱讀水平。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》一課為例，本文是根據(jù)《孟子·公孫丑上》中的內(nèi)容改寫的，以白話的方式講述了農(nóng)夫?yàn)槭沟醚砻绯砷L(zhǎng)得更快一些，于是拔高秧苗，希望借助外力將秧苗向上拔高，結(jié)果違背了植物的生長(zhǎng)規(guī)律，使得秧苗枯死。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解植物生長(zhǎng)規(guī)律，并明確：自然規(guī)律不可違背。為使大家進(jìn)一步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教師可以引入與此故事相關(guān)的趣味寓言故事《畫蛇添足》，幫助學(xué)生通過(guò)直觀的情境學(xué)會(huì)尊重自然規(guī)律。最后，結(jié)合《揠苗助長(zhǎng)》這一文本內(nèi)容，教師可以為學(xué)生布置“種植植物”這一拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)大家在父母的幫助下，利用家中花盆種植植物，并記錄植物的成長(zhǎng)，以日記的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。此次活動(dòng)任務(wù)周期較長(zhǎng)，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待，并通過(guò)觀察了解自然界的生長(zhǎng)規(guī)律，經(jīng)歷植物生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)自然科學(xué)的魅力。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也能夠通過(guò)種植與記錄，養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)，并以文字的方式呈現(xiàn)植物成長(zhǎng)歷程，實(shí)現(xiàn)寫作水平的有效提升，一舉三得。

通過(guò)資源的引入以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)解讀文章背后所蘊(yùn)含的科學(xué)精神，有效提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大力倡導(dǎo)發(fā)展全民科學(xué)素養(yǎng)的新時(shí)代中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中的滲透，緊跟時(shí)代步伐，立足科學(xué)精神，深入挖掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的科學(xué)元素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了解自然規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的眼光審視生活現(xiàn)象，打好科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，為其日后學(xué)習(xí)發(fā)展做好準(zhǔn)備。相信在廣大教師的努力下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。