◇賀超燕（浙江：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)崇正書院）

在初次執(zhí)教《珍惜水資源》一課、組織討論生活中的節(jié)水措施時，筆者發(fā)現(xiàn)，學生腦海中關于節(jié)水的措施，不外乎這幾種：收集用過的水進行循環(huán)使用或另作他用；少用水；少喝水。

學生為了多想幾點措施，絞盡腦汁，有些節(jié)水方法甚至脫離實際。學生在整整一堂課的時間里，到底對水資源認識多少，對自身生活的啟發(fā)又有多少，是我們要關注的內(nèi)容。社會話題類科學課能帶給學生多少感悟，值得科學教師深思。

在一次培訓活動中，我聽到了“思維型科學探究教學”這個詞。它的基本過程包括：情境創(chuàng)設與問題提出、做出假設并制訂計劃、收集證據(jù)與信息處理、得出結(jié)論與表達交流、總結(jié)反思與應用遷移。這樣的基本過程，十分符合現(xiàn)行的小學科學教材特點，能很好地促進學生思維能力的發(fā)展，促進學生主動學習。一般的科學課程都能適用這個基本流程。社會話題類科學課能否參考思維型科學探究的理論體系，激發(fā)學生的思維層次，讓學生在課堂中有所得、生活中有所為呢？筆者以《珍惜水資源》一課為例，嘗試在社會話題類科學課中激發(fā)學生的思維。

《珍惜水資源》是2019 教科版五年級小學科學下冊“環(huán)境與我們”單元中的第三課。在上這節(jié)課之前，學生已經(jīng)知道地球是人類賴以生存的家園，地球為生命的存在提供了水、空氣、溫度等基本的生存條件，但由于人類活動引發(fā)了一系列環(huán)境問題，影響人類生活。本課通過閱讀資料、分析數(shù)據(jù)、生活調(diào)查等手段，意在引導學生樹立節(jié)約用水的意識，愿意從自身做起，珍惜并節(jié)約水資源。本課屬于“地球與宇宙”這一領域的課程，對環(huán)境保護而言，課標要求學生從1～2年級的“意識到”到3～4年級的“愿意行動”到5～6年級的“自覺行動”。

科學的學習，不能僅僅停留在事實知識層面，而應超越事實，上升到大概念。指向大概念的科學學習能舉一反三，進行知識的遷移和應用。通過翻閱課標，我發(fā)現(xiàn)：這一課的具體事實是了解地球和中國的淡水資源，意識到要珍惜水資源；主要概念是樹立節(jié)約用水的意識，做出保護水資源的行為，最終實現(xiàn)“地球是人類生存的家園，為人類生存提供各種自然資源”這個大概念。這樣就能解釋人類為什么要珍惜水資源、為什么要合理利用資源等具體的事實問題了。

一、指向明確，制定思維目標

教學目標是整個教學活動實施的方向，整個課堂圍繞教學目標而開展，是一節(jié)課的靈魂所在。只有將高階思維融入教學目標，才能設計出符合高階思維的教學活動，使學生產(chǎn)生更深的思維。設計融入高階思維的教學目標，不僅要關注學生科學概念的掌握、探究能力的提升，還應關注學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、觸類旁通的能力。以《珍惜水資源》一課為例，融入高階思維后的教學目標與教師用書中的教學目標是有所區(qū)別的。

科學觀念

知道地球上的水很多，但淡水資源很少，人均淡水資源也很少，要珍惜節(jié)約水資源。

了解新技術能幫助我們解決一些水資源的問題。

科學思維

利用圖表，分析、比較、綜合全球、中國、浙江的水資源情況。

將所學的內(nèi)容遷移到新的情境中，去解決新的水資源問題。

探究實踐

能針對水資源短缺的現(xiàn)狀，制定一系列節(jié)水措施。

態(tài)度責任

感受水資源的珍貴，能關注水資源短缺、污染等問題，從自身出發(fā)，做到節(jié)水。

在匯報時，能認真傾聽、對比信息，并勇于表達自己的觀點。

二、聚焦問題，開啟思維之門

科學學習始于問題。教師往往會提出關鍵問題來推動學生的探究活動，激發(fā)學生的科學思維。科學教學需基于學生的認知特點，從核心概念出發(fā)，設置恰當?shù)膯栴}情境，引起他們的認知矛盾，調(diào)動他們的積極性，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如，在《珍惜水資源》一課教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，對于節(jié)水的概念，學生的感知往往流于形式。在教師的灌輸下，學生對于節(jié)水的意識就像看了一則廣告一般，知道要節(jié)水，至于為何、為誰、哪里要節(jié)水，學生的認知層面提升不多。那不妨在整個一堂課貫穿“你支持節(jié)水嗎？”這一問題，展開討論，讓關于節(jié)水的思維相互碰撞，讓圖標資料與生活實際驗證觀點，讓社會問題抨擊心靈，讓珍惜水資源意識水到渠成。

在整個“支持節(jié)水”的研討中，開始會有一些質(zhì)疑的聲音。因為身處江浙地區(qū)的學生，對水資源短缺的體驗真的很少，不缺水確實是學生的真實體驗。而那些缺水的體驗，不外乎停水、戶外沒水喝導致的口渴等。但在一次又一次求證之后，原本不支持節(jié)水的學生修正了自身的觀點，從心底知曉要節(jié)水、保護水，做個地球的守護者。

三、資料統(tǒng)整，搭建思維支架

任務驅(qū)動的方式能讓學生懷有濃厚的探究興趣。圍繞一個探究任務，學生運用已有的學習資源并以合作學習、自主學習的形式，進行探究式學習。因此，教師應在教學過程中設計開放性的教學環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷足夠長的討論時間，在設計的結(jié)構(gòu)化任務中盡可能地發(fā)散探究思維。

在對“水資源資料分析”的教學過程中，我采用了兩種教學思路。

在第一種教學推進中，一般以“出示資料（世界水資源構(gòu)成占比圖、世界淡水資源構(gòu)成占比圖）—提問—回答”的模式進行。這樣的教學模式，學生被教師牽著鼻子走，更像是說明文閱讀。如何保證學生的自主學習，凸顯學生的主體地位，成為我進行教學再設計的動力。所以在思路二中，讓學生圍繞“你支持節(jié)水計劃嗎？”這個問題展開探究，將視頻、圖片、資料等結(jié)合，讓學生自發(fā)地感受到“缺水”的切身沖擊。用大活動組織教學，可以凸顯學生的思維發(fā)展，與原有認知形成沖突。大活動的資料統(tǒng)整，要做好雁過留聲，讓學生有所記。在匯報的過程中，可以利用副板書記錄學生的關鍵詞，以此凸顯對學生閱讀成果的尊重，讓學生帶著喜悅和滿足進入課堂。

四、交流比對，凸顯辯證思維

小學生的感知、記憶、表達豐富，他們往往根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來辨別事物的特征和性質(zhì)，其中便體現(xiàn)了他們所具備的潛在探究思維。只要給學生搭建好夠大夠穩(wěn)的平臺，他們對事物的判斷定能準確無誤。在本課的水資源資料閱讀后，我安排學生將本組的節(jié)水記錄單張貼在相應的展示臺上。之后組織全班進行組間學習，找出自己組與其他組觀點的相同點和不同點。營造自由的思維氛圍是一種富含創(chuàng)造性思維的活動，只有營造出自由的氛圍，才能使學生大膽想象、勇于表達自己的獨特見解。學生在觀看展板、游走交流的過程中，又是一次對資料解讀的升華。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)與自己的認識不同的一些現(xiàn)象，這是學生區(qū)分事物的能力。而在發(fā)現(xiàn)這些差異后，能夠勇敢表達、合理質(zhì)疑、表述理由，更是思維品質(zhì)的一種飛躍。通過伙伴間的協(xié)商，達成一致性，能讓學生認識到相互質(zhì)疑、相互探討是解決問題的有效途徑。這些對培養(yǎng)高階思維很重要。所以，在學生參觀其他組展板的時候，我還設計了一張找不同的單子，以此來發(fā)現(xiàn)并記錄那些特別的觀點。

從匯報階段的情況來看，學生更樂于尋找這些不同的觀點，并且在課堂上更想表達出來?？梢姡瑢ふ摇^察—找不同—表達的教學流程，確實能夠激發(fā)學生的思維品質(zhì)，提升思維的深度。

五、知行合一，提升思維質(zhì)量

為了幫助學生將珍惜水資源的意識落實到生活中去，讓學生在行動中養(yǎng)成自覺節(jié)水的好習慣，實現(xiàn)“知情意行”的效果，教材設計了家庭用水調(diào)查活動、“我能做些什么”研討活動。

通過了解家庭月用水量，統(tǒng)計班級人均日用水量，對比寧波市2021年人均日用水量，讓學生用具體的數(shù)據(jù)來說說生活中到底有沒有做到節(jié)水。試教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生原來都認為自己在家中做到了節(jié)水，但通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自己其實做得還不夠。從點到面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，樣本不斷擴大，讓數(shù)據(jù)更有說服力。與寧波日用水量對比后，再與西部地區(qū)的日用水量對比，學生再次形成缺水的深度認知。

在課堂上形成的是家庭節(jié)水計劃，還沒有付諸行動，可以在課后安排長時的觀察活動。第一周，在正常用水的情況下，對水表的情況進行記錄，算出周用水量；第二周，將節(jié)水計劃在生活中實施，對水表的情況進行記錄，算出周用水量。同時，下發(fā)一張“家庭節(jié)水記錄單”，邀請家長一起參加，并說明，兩周后進行“節(jié)水小達人”的評比活動，進行授勛章的活動。在家長的配合下，學生大多能在兩周內(nèi)持之以恒地完成任務，自覺性很強。

六、拓展認知，拓寬思維視野

培養(yǎng)學生理性思維能力和思維方法是科學課的任務之一。系統(tǒng)思維是整體、全面、動態(tài)的思考方式，能極大地簡化人們對事物的認知，并從全盤角度出發(fā)，思考或解決人們在實踐中遇到的問題。在小學科學課中，可以立足基本的教學內(nèi)容，引導學生關注事物的整體，充分考慮到事物各方面的聯(lián)系，用全面系統(tǒng)的思維方法來解決問題，初步培養(yǎng)他們的系統(tǒng)思維能力。

在本課中，關于珍惜水資源的原因，除了和生活用水有關外，其實還和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境補水有很大的關系。但在大部分的課堂時間里，師生的關注點都在地球水資源情況、生活用水情況、身邊的節(jié)水行為等，對用水量更大的農(nóng)業(yè)用水、工業(yè)用水領域卻感知甚少。所以在最后，要安排其他領域?qū)λ男枨?。若只放幾張圖片來介紹農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面的用水，可能對學生的沖擊力不夠強，這時教師可以出示資料：制造一張A4 紙需要3瓶礦泉水；一本科學書，40張紙，需要120瓶礦泉水。除此之外，生產(chǎn)紙張不僅需要消耗大量的水，而且會產(chǎn)生大量的廢水。在農(nóng)業(yè)方面，以小麥為例，1000 克小麥需要消耗1000 升水，需要用200 桶的純凈水來灌溉。除此之外，在化肥、除草劑等使用的過程中，會對水資源造成一定的污染，從而讓學生有感而發(fā)：在珍惜水資源這件事情上，不光要從身邊做起，在生活中注意節(jié)約用水，還要從大局出發(fā)，減少對水資源的污染。

社會性課題往往來源于生活，具有公共性。這類課題的學習對于學生科學探究能力有很好的提升作用，對培養(yǎng)其公民意識和語言表達能力也有很大的幫助。融入科學思維后，學生會更加積極地思考與自己息息相關的社會性問題，為以后學習科學知識、提升科學素養(yǎng)打下良好基礎。雖然這類型課題的課堂教學比較泛化，但相信只要我們孜孜不倦地從學生學情出發(fā)，設計有科學思維的科學課堂，學生對環(huán)境、對社會定會有更深入的理解、更自覺的行動。