成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃偉,吳雯雯,董娜

工匠精神的大力培養(yǎng)可以為我國制造業(yè)強國目標(biāo)的實現(xiàn)提供更為專業(yè)的人才，為祖國躍升式發(fā)展夯實人才基礎(chǔ)[1]。因此，高職院校必須對工匠精神培養(yǎng)做到足夠重視，視工匠精神為中國經(jīng)濟穩(wěn)步與持續(xù)發(fā)展的重中之重，為中國社會文明與健康前行帶來極大程度推動，為職業(yè)教育全面改革注入新動力。學(xué)生在工匠精神培養(yǎng)過程中會通過身體力行形成專業(yè)精神，對職業(yè)生涯做好規(guī)劃，保證知行合一，讓職業(yè)生涯能夠無愧于心，成長為技術(shù)過硬和素養(yǎng)極高的技能型人才，憑借極高道德與品行推動行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠精神不僅是一種精神方面的持續(xù)積淀，也是職業(yè)精神在新時期下的一種全新體現(xiàn)。工匠精神涵蓋匠心、匠行與匠德，三者之間又具有極強統(tǒng)一性，凸顯出以下三個方面：第一，工作態(tài)度，需要保證“匠人”帶著愛崗敬業(yè)精神，確保做好細節(jié)工作，實現(xiàn)嚴謹與求真共存。第二，技術(shù)鉆研，一定要精益求精，保證工作與學(xué)習(xí)做到“?！迸c“精”，還應(yīng)大膽創(chuàng)新，對完美與極致持續(xù)追求。第三，職業(yè)道德，必須樂于奉獻，帶著“匠人”心胸不斷成長，在團結(jié)協(xié)作中體現(xiàn)出職業(yè)操守?，F(xiàn)階段，工匠精神內(nèi)涵呈現(xiàn)出廣泛性，不僅是敬業(yè)、專注、精益與創(chuàng)新，已成為社會文明進步的重要表現(xiàn)，成為人才成長過程中的道德指引。職業(yè)教育應(yīng)對工匠精神大力弘揚，確保青年學(xué)生帶著長眼遠眼與強烈責(zé)任心報效祖國，走上技能成長之路。高職教育應(yīng)將工匠精神持續(xù)培養(yǎng)，讓工匠精神內(nèi)涵與意義成功凸顯，依托思政教育培養(yǎng)出大國工匠。

二、高職院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）匠心引導(dǎo)缺少可行性

大部分高職院及教育工作者對學(xué)生專業(yè)技能水平提升過度重視，對工匠精神培養(yǎng)有所忽略，導(dǎo)致學(xué)生思維無法有效拓展。學(xué)生多是將精力與時間放在基礎(chǔ)知識與技能水平提升環(huán)節(jié)，未能從多角度對自身所應(yīng)具有的工匠精神做到科學(xué)培養(yǎng)[2]。大部分學(xué)生對工匠精神有簡單了解，卻沒有對該精神內(nèi)涵與意義做到深入探究，出現(xiàn)工匠精神整體認識不到位的問題。與此同時，教師沒有通過課程內(nèi)容豐富與更新等方式傳遞與工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致匠心培育過于零散，使得匠心引導(dǎo)環(huán)節(jié)缺少可行性與科學(xué)性。

（二）培育機制設(shè)計不科學(xué)

工匠精神培養(yǎng)受到政府及企業(yè)的重視，對大國、省級、市級與技能等工匠大師做到積極認可。相關(guān)部門也帶著前瞻性思維完成國家級與省級等多級技能大師工作室的建立，同時做好工匠服務(wù)機制成功建立并不斷優(yōu)化。但在整個過程中，名匠大師未能與職業(yè)院校有效對接，暴露出職業(yè)教育培育機制不夠科學(xué)的問題[3]。除此之外，企業(yè)對能工巧匠的需求越來越高，對工匠精神培養(yǎng)帶來有力推動。但企業(yè)過多考慮經(jīng)濟效益擴大化，未能在校企結(jié)合教育模式下重視精益求精精神的培養(yǎng)，青年人才沒有追求產(chǎn)品極致的意識與精神。校企合作模式多是重視師帶徒，企業(yè)名匠雖然能夠為在校學(xué)生傳遞關(guān)鍵技法與工藝，但受制于企業(yè)約束而無法將社會作用充分發(fā)揮，導(dǎo)致交流傳藝平臺缺乏，影響培育機制的科學(xué)性。

（三）忽略職業(yè)認同感培養(yǎng)

在新時期下，社會大眾對工匠精神培養(yǎng)做到持續(xù)關(guān)注，希望產(chǎn)品具有“極致性”。在此前提下，大部分家長對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過多重視，要求學(xué)生以獲得學(xué)歷為目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，未能對職業(yè)教育足提供夠認可。部分學(xué)生因成績原因而進入職業(yè)院校，但在學(xué)習(xí)過程中未能對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)相應(yīng)認同感，形成職業(yè)世俗化的錯誤觀念，從而不利于大學(xué)生工匠精神的進一步培養(yǎng)。

（四）共育工匠統(tǒng)籌不合理

大學(xué)生工匠精神的全面培養(yǎng)需要相關(guān)部門、職業(yè)院校與各大企業(yè)的共同努力。各方需要通力合作，依托相互協(xié)調(diào)為工匠精神培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。目前，大部分高職院校在開展工匠精神培養(yǎng)時，多是將校內(nèi)課堂教學(xué)與具體實踐活動有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂與實習(xí)活動分離[4]。頂崗實習(xí)指導(dǎo)企業(yè)中的優(yōu)秀工匠未能積極參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，校內(nèi)專業(yè)教育缺少與企業(yè)優(yōu)秀匠人之間的深入溝通，未能對頂崗實習(xí)活動方案與具體內(nèi)容進行科學(xué)制度。在此形勢下，工匠精神培育缺少多元性與連貫性，學(xué)校與企業(yè)共育人才的統(tǒng)籌規(guī)劃不夠合理，直接影響到大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)效果。

三、高職院校培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的重要價值

（一）推動立德樹人任務(wù)落實

職業(yè)院校在學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)過程中，可以將職業(yè)技能知識與學(xué)生所應(yīng)具有的職業(yè)精神做到成功融合。這正與立德樹人根本任務(wù)的進一步落實需要相契合，確保人培養(yǎng)任務(wù)能夠做到落細與落實。在高職教學(xué)中，教師會借助工匠精神培養(yǎng)，讓職業(yè)精神培養(yǎng)機制呈現(xiàn)出常態(tài)化并達到長效化。學(xué)生能夠帶著工匠精神去成長，對職業(yè)理念有全新認識，更好地理解職業(yè)責(zé)任與肩負的歷史使命，推動立德樹人任務(wù)在高職院校人才培養(yǎng)中的全面落實[5]。

（二）滿足社會發(fā)展具體需要

在經(jīng)濟全球化背景下，過硬的服務(wù)質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是增強國家整體競爭力的重中之重。工匠精神的成功培養(yǎng)成為產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量得到保證的關(guān)鍵所在。因此，企業(yè)必須對工匠精神做到大力發(fā)揚，確保中國制造能夠在全球化競爭中的地位有效提升。而高職院校若將工匠精神成功融入各階段的教育教學(xué)活動中，將可以在全過程中實現(xiàn)工匠精神大力傳承，與社會發(fā)展具體需要相契合。

（三）提高人才培養(yǎng)整體質(zhì)量

高職院校人培養(yǎng)一定會與時代發(fā)展腳步相同步，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。在人才培養(yǎng)中，高職院校會通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，懂得誠實守信，踐行社會主義核心價值觀，更是帶著正確職業(yè)態(tài)度與極高道德素養(yǎng)成長。因此，工匠精神的成功培養(yǎng)可以將人才培養(yǎng)各階段的質(zhì)量做到最大程度的提升，推動國家產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型。

四、高職院校大學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑

（一）宣傳工匠精神，營造工匠氛圍

高職院校在新時期下對工匠精神的大力培養(yǎng)做到進一步重視，有意識地從工匠精神培育氛圍的成功營造入手，對工匠精神做到大力宣傳，確保將工匠精神培養(yǎng)整體效果全面增強。因此，高職院?？梢越Y(jié)合大學(xué)生成長特點與心理變化趨勢，根據(jù)市場對人才的實際需求，從以下幾個方面入手，將工匠精神培養(yǎng)路徑做到大力拓展，確保培養(yǎng)水平全面提升。

第一，對校園主干道加以利用，設(shè)計具有時代感的“工匠大道”。例如，職業(yè)院校及教育工作者以“星光大道”為參考，完成校園工匠大道的成功建設(shè)。職業(yè)院校會舉辦“校園工匠之星”的評比活動，保證每半年開展一次[6]。在國內(nèi)技能選拔賽中獲得優(yōu)勝的學(xué)生進行推選，同時將全國職業(yè)技能大賽中脫穎而出的學(xué)生工匠的姓名、班級、專業(yè)、獲獎?wù)掌葍?nèi)容在校園設(shè)計的“工匠大道”上進行展示，可考慮使用人物漫畫或者圖文方式給人眼前一亮的感覺，將工匠宣傳效果科學(xué)增強。

第二，對校友工匠長廊做好設(shè)計，收集本專業(yè)有杰出成就的校友信息。在實訓(xùn)室位置的走廊中設(shè)計一條宣傳帶，展示出校友照片、杰出成就與成長經(jīng)歷等不同的內(nèi)容。在專業(yè)教室走廊位置，對墻面做到合理利用，展示出校友宣傳欄并對內(nèi)容不斷更新，讓校友工匠長廊凸顯出規(guī)模性，確保工匠精神教育在毫無痕跡的方式下完成。

第三，融入思政教育，打造文化連?，將思政內(nèi)容與工匠精神有效融合。高職院校需要定期熱開展思想交流大會，對學(xué)生有偏差的思想觀念進行及時糾正，傳遞尊重人才與勞動的時代觀念，幫助學(xué)生樹立起就業(yè)自信。高職院校還引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)文化當(dāng)中感受工匠精神，通過思政工作讓思想交流更加深入。教師借助知識競賽等方式引導(dǎo)學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變，借助多元化思政教育營造出工匠氛圍，有利于工匠精神大力弘揚。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)機制，培養(yǎng)真正“匠人”

為將職業(yè)教育所具有的特色不斷優(yōu)化，實現(xiàn)職業(yè)教育品質(zhì)進一步提升。高職院校必須對工匠精神培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，將工匠精神做到全方位突出，同時借助思政教育形成一種融合教育模式，讓育人實效得到全面增強[7]。為此，高職院校應(yīng)基于“匠人”培養(yǎng)，對新時期下的培養(yǎng)機制進行科學(xué)構(gòu)建，借助工匠精神與思政教育成功融合，從學(xué)生入學(xué)開始便進行遞進式的培養(yǎng)，將職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)與責(zé)任不斷展現(xiàn)。

首先，重視“匠心”培育機制構(gòu)建。高職院校與教育工作者意識到大學(xué)生初入學(xué)校對所選專業(yè)未能有全面認識，必須恰當(dāng)開展專業(yè)認同教育，將學(xué)生潛在的專業(yè)興趣成功喚醒。與此同時，在工匠精神培養(yǎng)過程中，將思政課主所具有的主渠道作用做到充分發(fā)揮，確保學(xué)生知素養(yǎng)、練素養(yǎng)、驗素養(yǎng)，在走入企業(yè)之后可以亮素養(yǎng)。學(xué)生將在掌握基礎(chǔ)知識前提下獲得職業(yè)基本素質(zhì)水平提升，帶著工匠精神走入工作崗位。

其次，對“匠行”實踐機制及時建立，借助專業(yè)課程、實訓(xùn)、實踐活動確保學(xué)生對崗位工作具體內(nèi)容有全面掌握，同時借助校園文化活動培養(yǎng)學(xué)生凝心靜氣的習(xí)慣，保證做到精益求精。例如，高職院校結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，構(gòu)建出學(xué)訓(xùn)一體教學(xué)模式，涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)、工程實踐與頂崗實習(xí)等多個部分。每一個部分當(dāng)中不僅有具體的知識技能目標(biāo)，還會融入思想品德目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在將自身專業(yè)技能全面提升的基礎(chǔ)之上，追求精湛技藝，同時意志品質(zhì)也能得到極大程度的磨礪，使得學(xué)生形成工匠精神。

最后，做好“匠人”孵化。在學(xué)生成功完成不同類型的頂崗實習(xí)任務(wù)時將獲得一定“功底”。此時，高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生對技能進行苦練，能夠踏實做事，成長為新時期下真正的“匠人”。

（三）融入思政教育，培養(yǎng)工匠精神

高職院校大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)需要從多個角度入手，不僅要在日常教學(xué)中融入工匠精神，還應(yīng)在思政教育與競賽集訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)中滲透工匠精神。

第一，在日常教學(xué)中，高職院校及教育工作者應(yīng)在課程教材內(nèi)容選擇過程中巧妙地將工匠精神融入其中，指導(dǎo)學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)感受具體的工作環(huán)境，帶著強烈的責(zé)任心參與實習(xí)。教師將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平與崗位能力同時當(dāng)作教學(xué)評價的重要內(nèi)容。教師還鼓勵學(xué)生參與社團活動，將學(xué)生探索興趣成功激發(fā)，使得學(xué)生專業(yè)技能得到全面提高。學(xué)生在社會團活動中磨煉技藝，追求精益求精，從而感受到職業(yè)精神與職業(yè)意識的重要性，借助社團活動找到自我修煉平臺，獲得工匠精神的成功形成[8]。

第二，在思政教育中，教師對工匠精神潛在精髓內(nèi)容做到傳遞，確保學(xué)生做到嚴謹與專注、注重細節(jié)、追求極致，更重要的是學(xué)生會淡泊名利。教師還借助媒體優(yōu)勢，在中新網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華社、新浪、網(wǎng)易與騰訊等媒體中傳播正能量。學(xué)生在卓越事跡當(dāng)中感受工匠精神，又在北京電視臺“工匠搖籃”專題節(jié)目當(dāng)中看到行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與工匠精神真實內(nèi)涵，讓工匠精神“入腦入心”。

第三，在競賽活動中，高職院校與教師必須積極開展不同類型的職業(yè)技能大賽，將其與之間開展的社團活動有效融合。學(xué)生會帶著集體意識與競爭意識做好賽前緊張的訓(xùn)練，將學(xué)生技能水平做到極大程度提升。在集訓(xùn)過程中，學(xué)生能夠主動去參與，帶著耐心與極強專注力進行探索，獲得精益求精的工匠精神。在競賽活動中，高職院校與教師做好職業(yè)精神傳遞，將工匠精神視為新時期下思政教育一個新的價值追求，幫助學(xué)生將工匠精神轉(zhuǎn)換為自身信仰與成長追求。學(xué)生帶著精益求精的精神，在競賽活動中做好充分準(zhǔn)備，形成嚴謹細致的習(xí)慣，立志成為大國工匠。

（四）打造培育品牌，弘揚工匠精神

在高職院校教育中，教師應(yīng)對教學(xué)資源進行不斷豐富，重視社會技能大師相關(guān)資源全面整合，確保工匠培養(yǎng)機制能夠在共享平臺中全面落實。為此，高職院校與教育工作者結(jié)合學(xué)校教育資源特點與專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢，打造出具有個性化色彩的工匠精神培育品牌，對工匠精神做到大力弘揚與不斷傳承。首先，做好名匠大講堂的開設(shè)，邀請社會知名工匠入校，通過知名工匠成長經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生堅定“匠人”信念，為理想實現(xiàn)而揚帆遠航。高職院校還做好網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺建立，增設(shè)“工匠名錄”，向?qū)W生講解名匠大師的故事，從潛在方式下熏陶與感染學(xué)生。

其次，開設(shè)“超星課堂”，借助抖音進行課程直播，打造出非遺技藝的新型課堂。學(xué)生能夠在直播課堂中跟著知名匠人學(xué)習(xí)，對工匠技藝應(yīng)用有全新體驗。對專業(yè)技能課程中，教師可以與名師進行聯(lián)合授課，確保學(xué)生能夠掌握行業(yè)發(fā)展具體趨勢，避免課堂與社會脫節(jié)。在聯(lián)合授課下，將新技術(shù)、新工藝成功傳遞給高職學(xué)生，打造出“雙師制”教學(xué)新局面，讓教育呈現(xiàn)出學(xué)校自身的品牌特點。

最后，借助師徒結(jié)對方式，對地方工匠資源加以挖掘與利用，培養(yǎng)出頂尖的地方工匠。例如，通過“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營”的建立，邀請地方專家參與高職院校創(chuàng)業(yè)團隊培訓(xùn)，孵化不同的創(chuàng)業(yè)團隊。在專家指導(dǎo)下，學(xué)生能夠帶著自信積極參與創(chuàng)業(yè)大賽，通過實踐成長，發(fā)揮出實踐育人的重要價值，成功完成工匠精神的弘揚。

在該過程中，教師需要融入思政教育，依托“身教”方式去引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)中的思想問題及時解決，傳遞學(xué)生豐富的理論知識與寶貴經(jīng)驗，與學(xué)生成長過程中的具體需要相契合。

五、結(jié)束語

工匠精神的培養(yǎng)具有極強的系統(tǒng)性與持續(xù)性，必須在足夠支持下才能實現(xiàn)。高職院校一定要從多角度入手，鼓勵全體教師帶著先進理念積極參與“匠人”培養(yǎng)，通過培養(yǎng)機制科學(xué)構(gòu)建與培育品牌成功打造，培養(yǎng)出帶著工匠精神的技能型人才。學(xué)校與教育工作者還應(yīng)對培養(yǎng)過程中遇到各種問題有效解決，對培養(yǎng)方式有效改善，確保職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式凸顯出極強的多樣性與新穎性，引導(dǎo)學(xué)生成長為新時期下的“匠人”。教師有意識地融入思政教育，幫助學(xué)生對工匠精神有新認識，從而積極對工匠精神做到大力傳承，為中國社會健康與持續(xù)發(fā)展夯實牢固基礎(chǔ)。