呂媚媚 | 溫州市教育教學研究院

2019年，教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中新設(shè)幼兒保育專業(yè)；2021年，該目錄中正式取消中職學前教育專業(yè)，中職教育類只有幼兒保育專業(yè)。在國家政策的引領(lǐng)下，各校學前教育專業(yè)紛紛轉(zhuǎn)設(shè)為幼兒保育專業(yè)，著力培養(yǎng)從事托幼園所幼兒保育、幼兒照護的技能人才。專業(yè)轉(zhuǎn)型之際，課程體系重構(gòu)、教學方式變革是題中之義。聲樂課程是幼兒保育專業(yè)的技能課程，其著力培養(yǎng)學生的音樂知識、技能和素養(yǎng)，并與其他學科合力，共同培養(yǎng)幼兒保教人才。

OBE（Outcome-Based Education）也被稱為“成果導向教育”“需求導向教育”。OBE理念下的課程教學必須首先確定學生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，再圍繞學生最終的學習成果方向設(shè)計課程、實施教學，從而解決學校教育與市場需求、畢業(yè)要求不一致的問題。

本文針對幼兒保育專業(yè)聲樂課程存在的主要問題，在OBE教育理念指導下，指導課程設(shè)計與教學實施，推進教學變革，提升教育質(zhì)量。

幼兒保育專業(yè)聲樂課程教學存在的問題

2021年8月，根據(jù)對浙江省229名藝術(shù)教師、579名幼兒教師、1642名學生的調(diào)查，可了解到幼兒保育專業(yè)聲樂課程的部分現(xiàn)狀與困境——

課程目標不精準。調(diào)研顯示，當前聲樂課程目標遠遠脫離崗位需求，普遍存在課堂教學追求高難度的聲樂技巧現(xiàn)象。68.12%的教師認為學生聲樂演唱要達到五級水平以上，強調(diào)聲樂技能學習，忽略對學生音樂素養(yǎng)的培育。

課程內(nèi)容不匹配。目前市場上鮮有本專業(yè)的聲樂教材，各校沿用學前教育或高考聲樂教材，且缺乏配套數(shù)字資源。從教學內(nèi)容來看，多以成人歌曲為主，聚焦聲音位置、喉頭穩(wěn)定、混合共鳴等歌唱技巧的訓練，缺乏與崗位需求相匹配的課程內(nèi)容，無法滿足新時代專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

學習方式不融崗。游戲是幼兒教育的主要形式，幼兒音樂活動要綜合化、游戲化。幼兒保育專業(yè)聲樂課程學習方式沿襲藝術(shù)院校，仍采用教師示范、學生模仿、我教你唱、個別指導等方式，學科之間壁壘較深，這與幼兒園普遍實施的全科式主題教學差距甚大。

學習路徑不多維。調(diào)研顯示，聲樂課程大部分采用線下教學方式。在國家智慧職教平臺、省“之江匯”等平臺上，相關(guān)在線課程不足10個。89.96%的專業(yè)教師和67.96%的中職學生幾乎沒有參與過幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的見習、實習工作。

學習評價不全面。傳統(tǒng)的聲樂學習評價往往是教師根據(jù)學生演唱現(xiàn)場打分，評價主體單一，主觀隨意。且聲樂評價只關(guān)注聲樂技能，不能滿足崗位需求。

基于OBE理念下的聲樂課程的實施策略

基于OBE理念的聲樂課程應(yīng)以幼兒保育人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為準則，精準定位課程目標、重構(gòu)課程內(nèi)容、改革教學方式、創(chuàng)新教學環(huán)境、構(gòu)建評價體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒保教人才。

目標策略——制定“OBE”導向的課程目標?；贠BE產(chǎn)出導向，聲樂課程要對標崗位需求和職教高考需求。浙江省幼兒保育專業(yè)高考中要求“考生清唱一首歌曲，要求呼吸流暢，音色自然；咬字清晰，音準節(jié)奏準確；情感真摯，有一定表現(xiàn)力”。 幼兒保教崗位音樂能力需求是“保教人員能讀譜，會運用歌唱的基本方法，聲音自然，音準節(jié)奏正確地演唱兒童歌曲，能正確表達歌曲意境”。可以看出，高考要求和崗位需求一脈相承——用正確自然的聲音，情感真摯地傳達歌曲意境。

基于學科特性，學生首先要建立正確的聲音概念，具備一定的音樂基本素養(yǎng)?；趯I(yè)特質(zhì)，學生要了解幼兒音樂發(fā)展能力，能根據(jù)大、中、小不同年齡階段選擇合適的幼兒歌曲，并有效地將科學發(fā)聲方法應(yīng)用于幼兒歌曲的演唱中，學會創(chuàng)意地表達歌曲。

另外，保教者的言行舉止、品格意志等會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，聲樂課程要踐行課程思政，強化師德培養(yǎng)。通過演唱不同風格的歌曲，感受祖國各民族音樂文化之魅力及世界音樂文化之多元，在技能學習的同時，將文化理解、師德規(guī)范融入聲樂課堂，塑造美好心靈，堅定文化自信，樹立職業(yè)理想。

資源策略——重構(gòu)“融媒融崗”的課程內(nèi)容。聲樂課程要以提升學生音樂素養(yǎng)和滿足就業(yè)崗位需求為原則，融入藝術(shù)活動內(nèi)容，提高幼兒歌曲的占比，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學內(nèi)容，將風格迥異、題材豐富的成人歌曲，充滿童心童趣的幼兒歌曲整合歸類，構(gòu)建園校相融、螺旋上升的課程體系。

以重構(gòu)專題模塊為例，其將抒情風格的學堂樂歌《送別》《西風的話》與幼兒歌曲《迷路的小黃鴨》《秋天到》重構(gòu)組合，并建設(shè)配套的微課資源。學生通過多維學習、歌唱實踐，走進學堂樂歌，走進幼兒歌曲，了解學堂樂歌的文化背景和音樂特點，學習正確的歌唱姿勢，學會緩吸緩呼的氣息支持技巧，并將其運用到音樂特點相似的幼兒歌曲中，從而提升學科素養(yǎng)和實踐能力。

方法策略——踐行“適情融崗”的學習方式。幼兒保育專業(yè)是集綜合性、實用性、教育性為一體的專業(yè)。在教學實踐中，教師從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，通過主題式的學科融合、情境化的游戲教學、數(shù)媒化的智能學習，引導學生從保教教師的視角思考，踐行適情創(chuàng)意的學習方式，幫助學生認識崗位特點、提升專業(yè)技能、增強信息素養(yǎng)，做到學以致用。

主題式的學科融合。做到與鋼琴、舞蹈、語言、美術(shù)等不同學科的融合，提升學生的綜合能力。如“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動，聲樂學科引導學生用柔和與跳躍的聲音塑造嫦娥和小白兔的形象，鋼琴學科以a小調(diào)的伴奏編配，并用半分解和全分解的伴奏音型表現(xiàn)密集與舒緩的節(jié)奏；舞蹈學科讓學生創(chuàng)編動作表現(xiàn)裊娜的嫦娥和活潑的小白兔?！俺薄皬棥薄把荨庇行浜?，提升學生綜合實踐能力。

情境化的游戲教學。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最喜歡的活動形式?！甭晿方虒W應(yīng)以游戲為載體，創(chuàng)設(shè)崗位情境，融創(chuàng)音樂游戲，學習知識技能。如，幼兒歌曲《王老先生有塊地》教學中，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合八分音符的節(jié)奏模仿小雞急促的走路形象，配合恒拍表現(xiàn)王老先生的老態(tài)龍鐘，讓學生在游戲中感受音樂、表達音樂。

數(shù)媒化的智能學習。聲樂教學首先要充分利用配套的融媒體教材，結(jié)合云課堂構(gòu)建混合式的多彩課堂。其次要巧用APP，依托智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，促進聲樂學習方法的全新顛覆和變革，構(gòu)建趣味、創(chuàng)新、智能的教育生態(tài)。

環(huán)境策略——創(chuàng)建“互聯(lián)互通”的三維課堂。教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件?；贠BE理念的聲樂課程可利用學校、崗位、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的三維課堂，拓展教學廣度，增強學習效度。

學校、崗位互聯(lián)互通。通過學生入園、導師入校，建立常規(guī)的互聯(lián)互通機制，促進校企合作。有條件的學校還可以建設(shè)“學?！變簣@互動智慧實訓室”，把幼兒園的實際場景引入學校，打造雙師互動智慧大課堂，實現(xiàn)學校課堂和幼兒園課堂的互聯(lián)互通。

線上、線下互聯(lián)互通。利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，開拓線上線下混合學習路徑，從學情出發(fā)，把學生通過自學能掌握的內(nèi)容移到線上，通過課前線上微課導學、課中線上線下互動教學、課后線上作業(yè)拓學，開展個性化的聲樂學習。

評價策略——構(gòu)建“多元多維”的評價體系。評價主體多元化。在評價主體層面，讓平臺、學生、教師、幼兒園導師參與聲樂課程評價，形成多元評價體系。如，學生上傳作業(yè)視頻到教學平臺后，除了教師評價、同伴評價、學生自評，可邀請幼兒園導師結(jié)合崗位需求提出建議。

評價內(nèi)容多維化。課前知識測評、課中技能測評、課后網(wǎng)絡(luò)互評，借助平臺智能化的過程數(shù)據(jù)分析，從學習態(tài)度、技能形成、團隊合作、思維創(chuàng)新等方面對學習成果進行形成性、終結(jié)性的多維評價。

簡言之，OBE理念下，幼兒保育專業(yè)聲樂課程以學生發(fā)展為中心，以保教人員的能力需求為導向，破解課程困境，切實提升學生的音樂實踐能力和崗位實踐能力，真正實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會需求、個體成長需求的協(xié)調(diào)發(fā)展。