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2023-03-21 14:43:04劉丹
公關(guān)世界 2023年3期
文/劉丹
工匠精神作為中國共產(chǎn)黨人在長期奮斗中構(gòu)建的偉大精神，被第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系。工匠精神內(nèi)涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。工匠精神的內(nèi)涵是勞模精神、勞動精神、工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力。
一、工匠精神是職業(yè)教育的靈魂
發(fā)揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障是新時代職業(yè)教育的使命和擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前，我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，要構(gòu)建新發(fā)展格局，實(shí)現(xiàn)從制造大國到制造強(qiáng)國、從中國制造到中國智造的轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批掌握精湛技術(shù)的高技能人才，迫切需要更多大國工匠的有力支撐。
1.工匠精神的培育是經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的需要
近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，緊貼市場需求、培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，并且，隨著以人工智能為核心的新一輪科技革命的到來，對技術(shù)技能人才的要求也越來越高——匠人們要有精湛的技藝、敬業(yè)的精神和甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，即“工匠精神”。將高職院校的育人理念與工匠精神相結(jié)合，是現(xiàn)代企業(yè)用人的發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。
2.工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿
中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長李小魯曾說：“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。只有堅持在職業(yè)教育中堅持和踐行工匠精神，將工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學(xué)校教育的指導(dǎo)思想之一，才會促進(jìn)職業(yè)教育革命性的變革。
3.工匠精神是高職院校的生存發(fā)展的支撐
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)者的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)精神提出了更高要求，而作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職院校，也要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。并且，高職院校以市場為導(dǎo)向，重視學(xué)生工匠精神的培育，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的有力手段，可以實(shí)現(xiàn)用人單位和高職院校合作發(fā)展的良性循環(huán)，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
4.工匠精神是高職院校落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)的重要途徑
教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校堅持和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要突出職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，必須要高度重視工匠精神的培育。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值，才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，才能凸顯出高職院校獨(dú)特的優(yōu)勢。
5.工匠精神是高職院校學(xué)生自身成長發(fā)展的需要
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，目前的高職院校學(xué)生大多家庭條件較好，物質(zhì)生活富足，普遍缺少吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取等精神。然而，現(xiàn)代企業(yè)在招聘時往往最看重的是從業(yè)者是否具有熱愛本職工作、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)、積極上進(jìn)、具備多項(xiàng)專業(yè)技能等職業(yè)精神。因此，高職院校應(yīng)將工匠精神培育融入課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等全過程，增強(qiáng)高職院校學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的競爭力，為后續(xù)的職業(yè)生涯奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤睦Ь?/h2>1.對“工匠精神”認(rèn)知不足
近些年來，在大力提倡工匠精神的社會背景下，高職學(xué)生普遍都能認(rèn)識到工匠精神的重要性，但是他們對于工匠精神的理解卻缺乏科學(xué)性和全面性。部分高職學(xué)生對工匠精神理解泛化，混淆勞動精神、勞模精神、工匠精神之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，把工匠精神泛化為一般意義上的勞動精神，未深入理解工匠精神的核心要義。部分高職學(xué)生對工匠精神理解狹義化、淺表化，認(rèn)為工匠精神僅僅是工人、匠人要有熟練、精湛的技藝；認(rèn)為工匠精神是制造業(yè)中低層次的“藍(lán)領(lǐng)工人”、手工業(yè)者應(yīng)該具有的精神，而并不是針對從事高層次工作的“白領(lǐng)”和社會精英的必備職業(yè)素養(yǎng)。加之高職學(xué)生很容易受社會外界環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)輿情和其他思想的影響，社會上追逐利益的風(fēng)氣、拜金主義和個人主義等不良價值導(dǎo)向的影響，讓一些高職學(xué)生對工匠精神的科學(xué)認(rèn)識不足。還有部分高職學(xué)生和家長受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“普高職低”等思想觀念的影響，認(rèn)為工匠的社會地位并不高，對工匠精神缺乏社會普遍認(rèn)可和尊重。
2.高職院校的教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
一些高職學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式等偏向傳統(tǒng)，仍注重課程中心、教師中心，對學(xué)生的主體性激發(fā)不夠；還有一些高職院校比較注重教學(xué)理論體系的完整性，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的占比相對不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。無論是專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課還是公共課程、思政課程，都存在工匠精神內(nèi)容融入不足的問題，在課程教學(xué)中未充分體現(xiàn)和突出職業(yè)行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上不斷塑造職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的教學(xué)。這些高職院校的教學(xué)方式與目前社會和企業(yè)需要的具備突出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力等真正工匠的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
3.工匠精神培育機(jī)制不完善，缺乏專業(yè)針對性
首先，培育方案缺乏專業(yè)針對性。有些高職院校制定的培育方案缺乏系統(tǒng)性，沒有自始至終貫穿工匠精神的培育，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等各階段的工匠精神的銜接培育。有些高職院校制定的培育方案中工匠精神的培育比較籠統(tǒng)，未體現(xiàn)出各自不同辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，未結(jié)合不同的專業(yè)實(shí)際和從業(yè)要求進(jìn)行有針對性的工匠精神培育方案設(shè)計。其次，培育模式較為單一。目前高職院校工匠精神的培育主要依賴于學(xué)校，并且多注重理論培養(yǎng)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)工匠精神培育的參與度不夠，未建立起完善的高職院校與企業(yè)共同培育工匠精神的聯(lián)合培養(yǎng)模式。最后，培育缺乏長效機(jī)制支持。一些高職院校不夠重視工匠精神的弘揚(yáng)和培育，一定程度上影響建立工匠精神培育的長效機(jī)制。
4.師資隊(duì)伍在工匠精神培育中的作用不突出
隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力支持，越來越多的高學(xué)歷人才加入了職業(yè)教育隊(duì)伍，充實(shí)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但出現(xiàn)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍理論能力深厚，和職業(yè)教育突出實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)等職業(yè)要求不匹配。首先，大部分年輕教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷及實(shí)際操作能力，在實(shí)際教學(xué)中難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)的要求。其次，目前高職院校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不利于“雙師型”教師落實(shí)。為了職稱晉升，大部分教師熱衷和注重科研、學(xué)術(shù)，缺少企業(yè)掛職、鍛煉的意愿，不能發(fā)揮教師在企業(yè)中工匠精神培育的引領(lǐng)作用。最后，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺和實(shí)施，一定程度上推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，但在實(shí)踐中制度的轉(zhuǎn)化和落實(shí)還不完善。以上原因?qū)е聨熧Y隊(duì)伍在工匠精神培育中的作用不夠突出，阻礙了高職院校學(xué)生工匠精神的培育。
5.缺乏工匠精神培育的文化環(huán)境
文化環(huán)境對工匠精神的培育具有重要的影響作用。目前，高職院校學(xué)生從課堂、課外活動、社團(tuán)活動等系統(tǒng)了解工匠精神的并不多，更多的是從移動互聯(lián)網(wǎng)和電視節(jié)目中了解工匠精神。一些高職院校在培育工匠精神的過程中，未有效利用移動宣傳途徑和宣傳媒介，未將工匠精神培育融入校園文化建設(shè)中，學(xué)生缺少包含工匠精神的校園文化環(huán)境熏陶。
三、完善高職院校工匠精神的培育路徑
1.加強(qiáng)工匠精神培育頂層設(shè)計，整合教育資源
就政府層面而言，應(yīng)呼吁政府將社會各方力量對接整合，加強(qiáng)工匠精神培育的頂層設(shè)計，根據(jù)各地辦學(xué)實(shí)際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的實(shí)際，制定具有針對性、實(shí)效性、可實(shí)施性的相關(guān)政策，引導(dǎo)社會扭轉(zhuǎn)對工匠職業(yè)的偏見，營造工匠精神培育的良好社會氛圍。就學(xué)校層面而言，促進(jìn)工匠精神培育的全員、全過程、全方位機(jī)制的建立，建立長效制度保障，完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。高職院校應(yīng)緊扣高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，建立有利于培育工匠精神的評價機(jī)制。一方面，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)中突出以德為先，全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)工匠精神的教育。并且，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和從業(yè)要求，細(xì)化人才培養(yǎng)方案中工匠精神的培育，提升工匠精神培育的針對性。另一方面，完善課程設(shè)置，在課程建設(shè)修訂中，加強(qiáng)對工匠精神的融入。將工匠精神適當(dāng)加入高職院校專業(yè)課、公共課和思政課等課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，結(jié)合實(shí)際開設(shè)好“工匠精神”相關(guān)的選修課程。在加強(qiáng)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，要整合教育資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會教育的聯(lián)動。倡導(dǎo)讓家庭教育成為增強(qiáng)工匠精神培育的始點(diǎn)；發(fā)揮好學(xué)校工匠精神培育的主場地作用，把工匠精神培育滲透到學(xué)校教育的全過程；營造工匠精神培育的社會大課堂環(huán)境，讓工匠精神成為全社會共同的心理認(rèn)知。
2.發(fā)揮好課堂教學(xué)在工匠精神培育中的主渠道作用
課堂是學(xué)生接受工匠精神教育的主渠道，統(tǒng)籌專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思政教育等，構(gòu)建內(nèi)含工匠精神的課程體系。高職院校應(yīng)以嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錘煉技能、生動的思政課堂啟發(fā)思想。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生嚴(yán)格遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。緊抓高職學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中注意詮釋傳播工匠精神，將工匠精神培育貫穿于教學(xué)過程始終。
3.堅持用校企協(xié)同錘煉工匠精神
產(chǎn)教融合、校企合作等是高職院校人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育工匠精神的重要方式。高職院校應(yīng)充分挖掘和利用產(chǎn)教融合、校企合作資源優(yōu)勢，廣泛同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)等加強(qiáng)合作聯(lián)系，開展校企共育制度，以現(xiàn)代學(xué)徒制、“二元制”人才培養(yǎng)等為抓手，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建基于踐行工匠精神的校企協(xié)同育人機(jī)制。高職院校應(yīng)通過和企業(yè)建立多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，在人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作辦學(xué)模式中，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中不僅鍛造學(xué)生精湛高超、精益求精的的工匠技能，而且在無形之中加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育。
4.優(yōu)化技能競賽實(shí)施方案，突出工匠精神培育模式
技能競賽是高職院校培育精益求精、追求卓越的工匠精神的重要途徑之一，以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能競賽為平臺，以賽促學(xué)，以賽促教，大力弘揚(yáng)工匠精神。高職院校應(yīng)以技能競賽集訓(xùn)隊(duì)作為工匠精神培育的試點(diǎn)。在技能競賽的集訓(xùn)過程中培養(yǎng)師徒傳承、反復(fù)試驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精等一系列工匠精神。以技能競賽隊(duì)為試點(diǎn)，實(shí)行師生脫產(chǎn)集訓(xùn)，引入淘汰機(jī)制，大力推行選擇性課程、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、班組化管理、積分互認(rèn)、師生結(jié)對培養(yǎng)“導(dǎo)師制”等一系列舉措和嘗試，力爭建立長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技能競賽成績突破的同時，探索出培養(yǎng)工匠精神的可行之路。
5.以大師為引領(lǐng)，推進(jìn)技藝傳承和工匠精神培育
大國工匠本身是對工匠精神最好的詮釋，要充分發(fā)揮好大國工匠的引領(lǐng)作用。一方面，高職院?？山⑴c大國工匠長期聯(lián)系的機(jī)制，定期舉辦勞模工匠進(jìn)校園活動，讓大國工匠、技術(shù)能手走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。以形式各樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生感受大師們的勞動精神、勞模精神和工匠精神，發(fā)揮好大師級工匠人才的對學(xué)生工匠精神培育的示范引領(lǐng)作用。另一方面，創(chuàng)立學(xué)校大師工作室。在高職院校內(nèi)，評選和建立各專業(yè)大師工作室，利用這一平臺，實(shí)現(xiàn)技藝傳承、師徒結(jié)對、薪火相傳。在大師工作室內(nèi)，校企聯(lián)合開展項(xiàng)目研究與技術(shù)人員培訓(xùn)，全面提升師資隊(duì)伍的綜合水平，實(shí)現(xiàn)“工匠型教師”的培育。
6.推進(jìn)“工匠精神”融入校園文化建設(shè)
高職院校應(yīng)著力建設(shè)以工匠精神為核心的校園技能文化，構(gòu)建傳播工匠精神的文化體系。高職院校應(yīng)在校企合作基礎(chǔ)上，使校園文化與企業(yè)文化相互融合，在校園文化中融合企業(yè)文化，讓工匠精神與文化育人深度融合，從而達(dá)到文化育人的效果。在校園文化建設(shè)中，以學(xué)校辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)為核心，將工匠精神的內(nèi)涵融入其中，構(gòu)筑起強(qiáng)有力的精神支撐。在校園環(huán)境的布局中深度融入工匠精神元素，精心打造了工匠精神有關(guān)的廊道文化、實(shí)踐教育基地等工匠文化特色品牌，充分利用學(xué)校微信公眾號、展板、數(shù)字化宣傳平臺等進(jìn)行工匠精神專題宣傳，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，讓學(xué)生隨時隨地、潛移默化地接受工匠精神的熏陶。
7.在實(shí)施1+X 證書制度中弘揚(yáng)和培育工匠精神
1+X 證書制度是立足國家戰(zhàn)略需求對新時代職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，對全面深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要作用。高職院校作為1+X 證書制度實(shí)施的先期試點(diǎn)單位和實(shí)施主體，要在推進(jìn)實(shí)施1+X 證書制度中融入工匠精神的培育。高職院校肩負(fù)著立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的時代使命與重要職責(zé)，在1+X 證書制度改革中必須堅持以德為先、德技并修的育人理念，將政治素質(zhì)、思想品質(zhì)以及職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等納入1+X試點(diǎn)專業(yè)改革和職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，作為人才評價指標(biāo)體系的關(guān)鍵維度，以促進(jìn)1+X 證書制度工具理性和價值理性的統(tǒng)一，確保高職院校正確的辦學(xué)方向和育人導(dǎo)向。
要在全社會大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大國工匠的重任。高職院校要深入把握新時代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和高職學(xué)生思想行為特點(diǎn)，傳承好、培育好工匠精神，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
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一、工匠精神是職業(yè)教育的靈魂
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1.工匠精神的培育是經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展的需要
近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，緊貼市場需求、培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，并且，隨著以人工智能為核心的新一輪科技革命的到來，對技術(shù)技能人才的要求也越來越高——匠人們要有精湛的技藝、敬業(yè)的精神和甘于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，即“工匠精神”。將高職院校的育人理念與工匠精神相結(jié)合，是現(xiàn)代企業(yè)用人的發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。
2.工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿
中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長李小魯曾說：“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)桿。只有堅持在職業(yè)教育中堅持和踐行工匠精神，將工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學(xué)校教育的指導(dǎo)思想之一，才會促進(jìn)職業(yè)教育革命性的變革。
3.工匠精神是高職院校的生存發(fā)展的支撐
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)者的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)精神提出了更高要求，而作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職院校，也要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。并且，高職院校以市場為導(dǎo)向，重視學(xué)生工匠精神的培育，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的有力手段，可以實(shí)現(xiàn)用人單位和高職院校合作發(fā)展的良性循環(huán)，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
4.工匠精神是高職院校落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)的重要途徑
教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校堅持和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要突出職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，必須要高度重視工匠精神的培育。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值，才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，才能凸顯出高職院校獨(dú)特的優(yōu)勢。
5.工匠精神是高職院校學(xué)生自身成長發(fā)展的需要
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，目前的高職院校學(xué)生大多家庭條件較好，物質(zhì)生活富足，普遍缺少吃苦耐勞、拼搏進(jìn)取等精神。然而，現(xiàn)代企業(yè)在招聘時往往最看重的是從業(yè)者是否具有熱愛本職工作、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)、積極上進(jìn)、具備多項(xiàng)專業(yè)技能等職業(yè)精神。因此，高職院校應(yīng)將工匠精神培育融入課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等全過程，增強(qiáng)高職院校學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的競爭力，為后續(xù)的職業(yè)生涯奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
二、高職院?！肮そ尘瘛迸嘤睦Ь?/h2>1.對“工匠精神”認(rèn)知不足
近些年來，在大力提倡工匠精神的社會背景下，高職學(xué)生普遍都能認(rèn)識到工匠精神的重要性，但是他們對于工匠精神的理解卻缺乏科學(xué)性和全面性。部分高職學(xué)生對工匠精神理解泛化，混淆勞動精神、勞模精神、工匠精神之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，把工匠精神泛化為一般意義上的勞動精神，未深入理解工匠精神的核心要義。部分高職學(xué)生對工匠精神理解狹義化、淺表化，認(rèn)為工匠精神僅僅是工人、匠人要有熟練、精湛的技藝；認(rèn)為工匠精神是制造業(yè)中低層次的“藍(lán)領(lǐng)工人”、手工業(yè)者應(yīng)該具有的精神，而并不是針對從事高層次工作的“白領(lǐng)”和社會精英的必備職業(yè)素養(yǎng)。加之高職學(xué)生很容易受社會外界環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)輿情和其他思想的影響，社會上追逐利益的風(fēng)氣、拜金主義和個人主義等不良價值導(dǎo)向的影響，讓一些高職學(xué)生對工匠精神的科學(xué)認(rèn)識不足。還有部分高職學(xué)生和家長受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”、“普高職低”等思想觀念的影響，認(rèn)為工匠的社會地位并不高，對工匠精神缺乏社會普遍認(rèn)可和尊重。
2.高職院校的教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配
一些高職學(xué)院對學(xué)生的培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式等偏向傳統(tǒng)，仍注重課程中心、教師中心，對學(xué)生的主體性激發(fā)不夠；還有一些高職院校比較注重教學(xué)理論體系的完整性，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的占比相對不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離。無論是專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課還是公共課程、思政課程，都存在工匠精神內(nèi)容融入不足的問題，在課程教學(xué)中未充分體現(xiàn)和突出職業(yè)行為準(zhǔn)則，并在此基礎(chǔ)上不斷塑造職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的教學(xué)。這些高職院校的教學(xué)方式與目前社會和企業(yè)需要的具備突出的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力等真正工匠的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
3.工匠精神培育機(jī)制不完善，缺乏專業(yè)針對性
首先，培育方案缺乏專業(yè)針對性。有些高職院校制定的培育方案缺乏系統(tǒng)性，沒有自始至終貫穿工匠精神的培育，不利于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等各階段的工匠精神的銜接培育。有些高職院校制定的培育方案中工匠精神的培育比較籠統(tǒng)，未體現(xiàn)出各自不同辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)，未結(jié)合不同的專業(yè)實(shí)際和從業(yè)要求進(jìn)行有針對性的工匠精神培育方案設(shè)計。其次，培育模式較為單一。目前高職院校工匠精神的培育主要依賴于學(xué)校，并且多注重理論培養(yǎng)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)工匠精神培育的參與度不夠，未建立起完善的高職院校與企業(yè)共同培育工匠精神的聯(lián)合培養(yǎng)模式。最后，培育缺乏長效機(jī)制支持。一些高職院校不夠重視工匠精神的弘揚(yáng)和培育，一定程度上影響建立工匠精神培育的長效機(jī)制。
4.師資隊(duì)伍在工匠精神培育中的作用不突出
隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力支持，越來越多的高學(xué)歷人才加入了職業(yè)教育隊(duì)伍，充實(shí)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍，但出現(xiàn)了職業(yè)教育師資隊(duì)伍理論能力深厚，和職業(yè)教育突出實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)等職業(yè)要求不匹配。首先，大部分年輕教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，缺乏企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)歷及實(shí)際操作能力，在實(shí)際教學(xué)中難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)的要求。其次，目前高職院校的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)不利于“雙師型”教師落實(shí)。為了職稱晉升，大部分教師熱衷和注重科研、學(xué)術(shù)，缺少企業(yè)掛職、鍛煉的意愿，不能發(fā)揮教師在企業(yè)中工匠精神培育的引領(lǐng)作用。最后，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺和實(shí)施，一定程度上推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，但在實(shí)踐中制度的轉(zhuǎn)化和落實(shí)還不完善。以上原因?qū)е聨熧Y隊(duì)伍在工匠精神培育中的作用不夠突出，阻礙了高職院校學(xué)生工匠精神的培育。
5.缺乏工匠精神培育的文化環(huán)境
文化環(huán)境對工匠精神的培育具有重要的影響作用。目前，高職院校學(xué)生從課堂、課外活動、社團(tuán)活動等系統(tǒng)了解工匠精神的并不多，更多的是從移動互聯(lián)網(wǎng)和電視節(jié)目中了解工匠精神。一些高職院校在培育工匠精神的過程中，未有效利用移動宣傳途徑和宣傳媒介，未將工匠精神培育融入校園文化建設(shè)中，學(xué)生缺少包含工匠精神的校園文化環(huán)境熏陶。
三、完善高職院校工匠精神的培育路徑
1.加強(qiáng)工匠精神培育頂層設(shè)計，整合教育資源
就政府層面而言，應(yīng)呼吁政府將社會各方力量對接整合，加強(qiáng)工匠精神培育的頂層設(shè)計，根據(jù)各地辦學(xué)實(shí)際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的實(shí)際，制定具有針對性、實(shí)效性、可實(shí)施性的相關(guān)政策，引導(dǎo)社會扭轉(zhuǎn)對工匠職業(yè)的偏見，營造工匠精神培育的良好社會氛圍。就學(xué)校層面而言，促進(jìn)工匠精神培育的全員、全過程、全方位機(jī)制的建立，建立長效制度保障，完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。高職院校應(yīng)緊扣高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，建立有利于培育工匠精神的評價機(jī)制。一方面，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)中突出以德為先，全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)工匠精神的教育。并且，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和從業(yè)要求，細(xì)化人才培養(yǎng)方案中工匠精神的培育，提升工匠精神培育的針對性。另一方面，完善課程設(shè)置，在課程建設(shè)修訂中，加強(qiáng)對工匠精神的融入。將工匠精神適當(dāng)加入高職院校專業(yè)課、公共課和思政課等課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，結(jié)合實(shí)際開設(shè)好“工匠精神”相關(guān)的選修課程。在加強(qiáng)頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，要整合教育資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會教育的聯(lián)動。倡導(dǎo)讓家庭教育成為增強(qiáng)工匠精神培育的始點(diǎn)；發(fā)揮好學(xué)校工匠精神培育的主場地作用，把工匠精神培育滲透到學(xué)校教育的全過程；營造工匠精神培育的社會大課堂環(huán)境，讓工匠精神成為全社會共同的心理認(rèn)知。
2.發(fā)揮好課堂教學(xué)在工匠精神培育中的主渠道作用
課堂是學(xué)生接受工匠精神教育的主渠道，統(tǒng)籌專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思政教育等，構(gòu)建內(nèi)含工匠精神的課程體系。高職院校應(yīng)以嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錘煉技能、生動的思政課堂啟發(fā)思想。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)師生嚴(yán)格遵守專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。緊抓高職學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中注意詮釋傳播工匠精神，將工匠精神培育貫穿于教學(xué)過程始終。
3.堅持用校企協(xié)同錘煉工匠精神
產(chǎn)教融合、校企合作等是高職院校人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育工匠精神的重要方式。高職院校應(yīng)充分挖掘和利用產(chǎn)教融合、校企合作資源優(yōu)勢，廣泛同當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)等加強(qiáng)合作聯(lián)系，開展校企共育制度，以現(xiàn)代學(xué)徒制、“二元制”人才培養(yǎng)等為抓手，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建基于踐行工匠精神的校企協(xié)同育人機(jī)制。高職院校應(yīng)通過和企業(yè)建立多種形式的聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，在人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的合作辦學(xué)模式中，在企業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中不僅鍛造學(xué)生精湛高超、精益求精的的工匠技能，而且在無形之中加強(qiáng)學(xué)生工匠精神的培育。
4.優(yōu)化技能競賽實(shí)施方案，突出工匠精神培育模式
技能競賽是高職院校培育精益求精、追求卓越的工匠精神的重要途徑之一，以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能競賽為平臺，以賽促學(xué)，以賽促教，大力弘揚(yáng)工匠精神。高職院校應(yīng)以技能競賽集訓(xùn)隊(duì)作為工匠精神培育的試點(diǎn)。在技能競賽的集訓(xùn)過程中培養(yǎng)師徒傳承、反復(fù)試驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精等一系列工匠精神。以技能競賽隊(duì)為試點(diǎn)，實(shí)行師生脫產(chǎn)集訓(xùn)，引入淘汰機(jī)制，大力推行選擇性課程、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、班組化管理、積分互認(rèn)、師生結(jié)對培養(yǎng)“導(dǎo)師制”等一系列舉措和嘗試，力爭建立長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)技能競賽成績突破的同時，探索出培養(yǎng)工匠精神的可行之路。
5.以大師為引領(lǐng)，推進(jìn)技藝傳承和工匠精神培育
大國工匠本身是對工匠精神最好的詮釋，要充分發(fā)揮好大國工匠的引領(lǐng)作用。一方面，高職院?？山⑴c大國工匠長期聯(lián)系的機(jī)制，定期舉辦勞模工匠進(jìn)校園活動，讓大國工匠、技術(shù)能手走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生。以形式各樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生感受大師們的勞動精神、勞模精神和工匠精神，發(fā)揮好大師級工匠人才的對學(xué)生工匠精神培育的示范引領(lǐng)作用。另一方面，創(chuàng)立學(xué)校大師工作室。在高職院校內(nèi)，評選和建立各專業(yè)大師工作室，利用這一平臺，實(shí)現(xiàn)技藝傳承、師徒結(jié)對、薪火相傳。在大師工作室內(nèi)，校企聯(lián)合開展項(xiàng)目研究與技術(shù)人員培訓(xùn)，全面提升師資隊(duì)伍的綜合水平，實(shí)現(xiàn)“工匠型教師”的培育。
6.推進(jìn)“工匠精神”融入校園文化建設(shè)
高職院校應(yīng)著力建設(shè)以工匠精神為核心的校園技能文化，構(gòu)建傳播工匠精神的文化體系。高職院校應(yīng)在校企合作基礎(chǔ)上，使校園文化與企業(yè)文化相互融合，在校園文化中融合企業(yè)文化，讓工匠精神與文化育人深度融合，從而達(dá)到文化育人的效果。在校園文化建設(shè)中，以學(xué)校辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)為核心，將工匠精神的內(nèi)涵融入其中，構(gòu)筑起強(qiáng)有力的精神支撐。在校園環(huán)境的布局中深度融入工匠精神元素，精心打造了工匠精神有關(guān)的廊道文化、實(shí)踐教育基地等工匠文化特色品牌，充分利用學(xué)校微信公眾號、展板、數(shù)字化宣傳平臺等進(jìn)行工匠精神專題宣傳，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，讓學(xué)生隨時隨地、潛移默化地接受工匠精神的熏陶。
7.在實(shí)施1+X 證書制度中弘揚(yáng)和培育工匠精神
1+X 證書制度是立足國家戰(zhàn)略需求對新時代職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，對全面深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要作用。高職院校作為1+X 證書制度實(shí)施的先期試點(diǎn)單位和實(shí)施主體，要在推進(jìn)實(shí)施1+X 證書制度中融入工匠精神的培育。高職院校肩負(fù)著立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的時代使命與重要職責(zé)，在1+X 證書制度改革中必須堅持以德為先、德技并修的育人理念，將政治素質(zhì)、思想品質(zhì)以及職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等納入1+X試點(diǎn)專業(yè)改革和職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，作為人才評價指標(biāo)體系的關(guān)鍵維度，以促進(jìn)1+X 證書制度工具理性和價值理性的統(tǒng)一，確保高職院校正確的辦學(xué)方向和育人導(dǎo)向。
要在全社會大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大國工匠的重任。高職院校要深入把握新時代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和高職學(xué)生思想行為特點(diǎn)，傳承好、培育好工匠精神，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
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