梁吉雷，范琳琳，才洪美，芮海云

(1.泰州學(xué)院醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.泰州海關(guān)，江蘇 泰州 225306)

0 引言

2017 年，新工科理念在國(guó)內(nèi)逐漸成熟，從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，多所著名高校立足于培養(yǎng)多元性、創(chuàng)新型卓越工程人才目標(biāo)，相繼提出了新的工程教育思路和方法[1-3]。在此背景下，高校人才培養(yǎng)應(yīng)立足市場(chǎng)實(shí)際需求，不斷調(diào)整辦學(xué)模式和教學(xué)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式。無(wú)論采用哪種人才培養(yǎng)模式都避不開(kāi)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)體系問(wèn)題[4-6]，因此，高校人才培養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系方面創(chuàng)新變革，對(duì)新工科培養(yǎng)理念提供必要引導(dǎo)和支持。

1 新工科背景下學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系特征

教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新工科要求培養(yǎng)具備技術(shù)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的應(yīng)用復(fù)合型人才[7-9]，這也是新工科院校教育的根本使命?，F(xiàn)代教育表明，教育過(guò)程中學(xué)生的課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)而合理的課程評(píng)價(jià)體系能促使學(xué)生不斷提高，反之，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)、個(gè)性發(fā)展，甚至道德品質(zhì)、價(jià)值取向等。因此，科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

1.1 客觀性

新工科背景下學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合當(dāng)前實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程，各個(gè)指標(biāo)必須能夠反映出人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行情況。在高校教育過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，它不僅涉及到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了重要的促進(jìn)作用。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生發(fā)揮診斷、調(diào)控及服務(wù)功能?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)可以鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生，使之不斷提高。因此，建立完善的學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)新工科背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀、全面、科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。

1.2 多元性

學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系的建立是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，其具有的多元性特征包括評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、參與主體都應(yīng)多元性。學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多種方式、內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、道德水平、實(shí)踐能力等，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況、價(jià)值觀念以及社會(huì)實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中，課程評(píng)價(jià)體系不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其德育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀以及情感、態(tài)度等。因此，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，其評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容、參與主體應(yīng)具有多元性。

1.3 可操作性

課程評(píng)價(jià)體系的目的在于了解學(xué)生對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的理解程度，是否掌握課程知識(shí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，不需要機(jī)械記憶和死記硬背，需要通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，對(duì)問(wèn)題能設(shè)計(jì)出解決方案可以自圓其說(shuō)或言之有理。因此，建立在多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有可操作性。

1.4 結(jié)果導(dǎo)向性

課程評(píng)價(jià)結(jié)果最大程度的反映學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)其注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累及實(shí)踐技能的拓展[10]。同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，自我提高及完善，全面發(fā)展成為引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才。對(duì)學(xué)生課程的教學(xué)目標(biāo)，借鑒企業(yè)、社會(huì)等對(duì)應(yīng)用型人才的要求，結(jié)合自身實(shí)際突出其亮點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)、引導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為，使之自我完善與提高、自我改進(jìn)，從而使學(xué)生得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展。

2 當(dāng)前課程評(píng)價(jià)體系存在的不足

近年來(lái)，教育工作者在學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系的建立及完善做了大量的工作，取得了較多的成果。但是也應(yīng)該看到，受傳統(tǒng)教育思維模式、人才培養(yǎng)模式、社會(huì)需求等因素的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系在新工科這一背景下還存在一些不足，亟需完善。

2.1 評(píng)價(jià)方式呆板

考試通常是學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系中的主要方式，這種方式雖然有其合理性，例如它可以全面考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的積累及實(shí)踐技能的拓展。但在新工科教育理念下，這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。它過(guò)分注重對(duì)理論知識(shí)的考察，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此評(píng)價(jià)結(jié)果具有片面性。目前，高校大多以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)這也被認(rèn)作是評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，很明顯這一做法嚴(yán)重違背新工科的培養(yǎng)理念。目前，高校課程評(píng)價(jià)總成績(jī)基本上由期末考試決定。開(kāi)卷考試存在的問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)資料可以帶入考場(chǎng)，即使得不到高分，但也能及格，考試態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過(guò)程不認(rèn)真；閉卷筆試易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，考前突擊，甚至考試作弊，不利于其創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；而以寫(xiě)論文形式進(jìn)行考核，每篇論文的“水分”使老師無(wú)法核查，目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源刺激了不良的抄襲學(xué)風(fēng)；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)彈性空間大，成績(jī)很容易受教師主觀影響。

2.2 評(píng)價(jià)主體不完善

以人為本，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是教育的歸屬和根本宗旨。因此，在這一過(guò)程中，受教育者本人毫無(wú)疑問(wèn)是不可或缺的一環(huán)[11-13]。按照這一理論，學(xué)生知道自己的需求及愛(ài)好，他們應(yīng)該被允許參與到課程評(píng)價(jià)過(guò)程中。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，絕大數(shù)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體只有教師，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性和全面性，難以保證客觀性及公平性。學(xué)生作為課程評(píng)價(jià)客體，沒(méi)有參與評(píng)價(jià)或者被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)共同體的不完善也導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程的不透明性，降低了評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。大學(xué)生已是成年人知道自己的愛(ài)好和需要，應(yīng)該讓大學(xué)生根據(jù)自身的目標(biāo)規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)體系中學(xué)生本人的地位是缺失的，導(dǎo)致其在目前的評(píng)價(jià)體系中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，或沒(méi)有權(quán)利對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中缺失了以人為本的教育理念。

2.3 注重結(jié)果，忽視過(guò)程

學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)比較慢長(zhǎng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)效果也可能短期內(nèi)無(wú)法顯現(xiàn)。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)其鞏固基礎(chǔ)理論、提升實(shí)踐技能。但目前的學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系更多的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視過(guò)程，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、反思能力的培養(yǎng)，很難促進(jìn)其自身健康良性發(fā)展。

3 新工科背景下課程評(píng)價(jià)體系改進(jìn)措施

為適應(yīng)新工科背景下具有技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)，高校的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)有進(jìn)一步的改進(jìn)。

3.1 評(píng)價(jià)方式多樣化，構(gòu)建多角度課程評(píng)價(jià)體系

為了學(xué)生全面發(fā)展，課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該由傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)改為復(fù)合型評(píng)價(jià)方式。例如：依據(jù)專(zhuān)業(yè)以及教學(xué)內(nèi)容差異，課程評(píng)價(jià)方式可以不限于筆試、答辯、論文、實(shí)踐操作等方式。課程評(píng)價(jià)采用量化積分，各部分內(nèi)容按比例評(píng)價(jià)。同時(shí)，適當(dāng)降低考試成績(jī)權(quán)重，課程評(píng)價(jià)采取多元性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而非對(duì)知識(shí)的死記硬背。新工科專(zhuān)業(yè)課程大多以教師講授為主，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，采用實(shí)踐教學(xué)形式傳授知識(shí)可以讓學(xué)生真正接觸工程實(shí)踐問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐指導(dǎo)，而不是理論講解。課程的實(shí)施應(yīng)采用線上授課形式，與信息技術(shù)相結(jié)合能極大程度地拓展學(xué)生工程視野[14-16]。

3.2 增加評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)用性，讓課程評(píng)價(jià)體系接地氣

課程評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定，摒棄“重記憶，輕運(yùn)用”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。學(xué)生需發(fā)揮想象力和發(fā)散性思維，對(duì)問(wèn)題能言之有理或設(shè)計(jì)出可行方案即可。課程內(nèi)容應(yīng)緊扣工程實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。在工程實(shí)際生產(chǎn)中會(huì)涉及安全、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、環(huán)保、法律法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)不斷的融入新工藝、新技術(shù)，主要是加強(qiáng)高校和企業(yè)、高校和產(chǎn)業(yè)的密切聯(lián)系。

3.3 引入多方評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)共同體

打破教師為課程評(píng)價(jià)主體的模式，構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的課程評(píng)價(jià)共同體。一方面，由不同途徑評(píng)價(jià)學(xué)生狀況，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與學(xué)生的良性互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生發(fā)展的閃光點(diǎn)。另一方面，評(píng)價(jià)共同體可以分別發(fā)揮各自的作用。社會(huì)評(píng)價(jià)促使教師結(jié)合外界實(shí)際深化課程改革；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體與學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建；學(xué)生自評(píng)或互評(píng)有利于學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，建立批判思維和和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[17-19]。

3.4 加強(qiáng)過(guò)程化監(jiān)督，構(gòu)建全方位課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)實(shí)行課程開(kāi)始到結(jié)束的全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與課堂、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研的參與程度等。同時(shí)，把課程作為動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)化課程活動(dòng)的過(guò)程管理，課程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程[20]。從課程活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生，能充分調(diào)動(dòng)其在整個(gè)課程過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，并促進(jìn)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的轉(zhuǎn)變。例如：實(shí)踐課程注重教學(xué)管理的有效性和科學(xué)性，建立實(shí)驗(yàn)室管理開(kāi)放制度，實(shí)行預(yù)約制，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)室利用率。

4 結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，培養(yǎng)具有綜合能力與素質(zhì)的應(yīng)用型人才需要對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)體系從方式、過(guò)程、內(nèi)容和主體進(jìn)行全方位完善，在實(shí)踐中摸索培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的新模式，通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，可以有目地的激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生在某些方面的能力和素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)新工科背景下工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。