王育娟，賈龍超

(甘肅省理工中等專業(yè)學校，甘肅 武威 730000)

0 引言

機械基礎(chǔ)課程是理論力學、材料力學、材料學、機械制圖等專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程，對于各項專業(yè)的學習具有承上啟下的作用，是重要的基礎(chǔ)課程之一[1]。屬于相關(guān)工科專業(yè)的必修課程與基礎(chǔ)學科，同時，機械學科作為一門古老、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科，在課程設(shè)置及教學內(nèi)容中存在一定的教學滯后性，影響了教學質(zhì)量及學生學習能力的提升[2]。

目前，在機械基礎(chǔ)課程的教學中，主要以傳統(tǒng)灌輸式教學為主要授課模式，學生在教師指導及任務落實分配下被動學習，學生整體是為了完成作業(yè)而參與學習，背離了機械基礎(chǔ)課程實踐能力的創(chuàng)新與拓展，抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。現(xiàn)在的學生尤其是機械制造工藝、機械設(shè)計及相近專業(yè)的學生，在平時的實踐和實驗課程中接觸機械設(shè)備及相關(guān)專業(yè)設(shè)備的機會比較少，只是通過課本了解到一些機械機構(gòu)與原理方面理論知識，缺乏實踐操作與知識運用[4]，一些高校甚至缺乏現(xiàn)代教學技術(shù)及多媒體課件、錄像、實體模型、機構(gòu)運動模型，限制了教學形式靈活生動開展。

本研究通過分析目前機械基礎(chǔ)課程教學過程中存在的問題。提出機械基礎(chǔ)課程教學改革的目標及任務，闡述了未來機械基礎(chǔ)課程教學模式改革的主要措施與發(fā)展方向，研究結(jié)果對于提升機械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的發(fā)展及教學質(zhì)量的提升提供技術(shù)參考及借鑒。

1 機械基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

1.1 學生學習積極性不高

學生在課堂學習積極性不高，存在在上課時間玩手機、分心等問題。機械基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)專業(yè)學科，需要各種技術(shù)知識的支撐，課堂上教師講課內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識，需要學生下課后進行思考與理解，課堂上課程進展較快，教師闡述不詳盡，學生無法真正理解相關(guān)知識，所以導致學生學習積極性不高，后續(xù)學習困難。

1.2 學校教學資源及設(shè)施落后

教學資源及相關(guān)設(shè)備設(shè)施的缺乏導致教學效率降低，學生學習興趣削弱，課堂上傳統(tǒng)教學方式無法提升學生的學習效率[5]。目前，大多數(shù)高校在硬件配套及教學上不夠全面，導致學生在考取證書前對理論知識學習、配套實踐設(shè)備掌握脫節(jié)嚴重。機械基礎(chǔ)是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科，建設(shè)歷時較長但可借鑒的教材教學方式不足。隨著目前教育改革提出的提升信息化技術(shù)在教學中的應用，加強網(wǎng)路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但是大多數(shù)高校沒有可靠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，難以取得預期效果，目前，很多校園網(wǎng)機房基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、配套設(shè)施老化，難以支撐現(xiàn)代化教學設(shè)備。

1.3 科研教學體系不完善，管理方式落后

在高校、科研院所及高職院校中進行機械基礎(chǔ)教學，應該保證教學任務與科研進展同步進行，相輔相成。但是目前在實踐過程中，教學科研成果缺乏相應的評價體系與保障制度，無法進一步提升教師的教學及科學研究質(zhì)量，對基層教學組織的實施造成了不利影響。高校教學質(zhì)量的提升不僅與教師的專業(yè)素質(zhì)及教學質(zhì)量有關(guān)，還與高職院校管理人員密切相關(guān)。高職院校管理人員職責與任務主要是制定專業(yè)教材、課程和評價體系、教師考核制度等，對于提升高職院校整體水平具有重要意義[6]。當前，高校在進行教學過程中積極引進教育型人才，注重提升教學與科研建設(shè)，忽視了高職院校管理人才與團隊的建設(shè)，導致相關(guān)教學管理人員管理思想落后，管理方式簡單，教學模式單一，教師的教學質(zhì)量缺少硬性的評價指標，教師的教學評估體系不健全，對于學生的成績?nèi)鄙倏茖W與客觀的評價分析措施，對于教師教學質(zhì)量、教材改革等不重視，也缺少相應的激勵政策等，不利于教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。

2 機械基礎(chǔ)課程教學改革的目標及方向

2.1 優(yōu)化課程教學資料

豐富課程教材，定期組建骨干教師進行市場調(diào)研與研討，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容及相關(guān)課程資料，保證教學模式的先進性，豐富網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫及線上教育模式，助力學生的課程學習[7]。

2.2 建立“理論與實踐”相結(jié)合的模式

只有在掌握理論知識及進行實踐運用后才能提高學生的機械設(shè)計能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性目標。但是由于課程教育學時所限，且一般院校缺乏相關(guān)實驗、實習操作手段，難以滿足學生的實踐及實訓要求，導致教學效果及教學效率難以達到課程要求。學習機械基礎(chǔ)課程等工科基礎(chǔ)課程，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力及創(chuàng)新能力。精簡非重點內(nèi)容，把重點放在機械設(shè)計與實踐結(jié)合等方面。提高學生對課堂理論知識的理解深度，增強學生對機械生產(chǎn)及制造工藝的認識和實踐能力。

3 機械基礎(chǔ)課程教學改革措施及實施體系

3.1 加強校園計算機網(wǎng)絡相關(guān)設(shè)施的建設(shè)

目前，為了提高教師及學生的學習能力及科研素質(zhì)，很多高校在校園網(wǎng)上建立教學資源庫，并且購買了電子圖書、期刊論文數(shù)據(jù)庫等，但是這些資源利用率卻不高，學校應該組織定期培訓，積極引導學生正確使用電子圖書、期刊論文數(shù)據(jù)庫，利用教學資源促進學習，通過網(wǎng)絡開拓視野，提高個人的能力，為教師提供豐富的教學經(jīng)驗，提升專業(yè)素質(zhì)，為學生將來的就業(yè)和發(fā)展提供豐富的理論知識基礎(chǔ)[8]。

3.2 加強學校教育制度的管理

加強對機械基礎(chǔ)等相關(guān)課程的管理工作，實行學院主要領(lǐng)導負責，堅持“誰主管、誰負責，誰主辦、誰負責”的原則，加強對學科基礎(chǔ)設(shè)施管理工作的組織領(lǐng)導，加強相關(guān)負責人的宏觀指導和督促檢查，將教學制度管理和教學管理各項職責逐條細化，責任落實到具體崗位和人員，落實到具體教學工作環(huán)節(jié)中，形成互聯(lián)互通、嚴密高效的教學管理制度。

3.3 創(chuàng)新基層教學組織的形式，強化基層教學組織管理

機械基礎(chǔ)屬于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學科，屬于基層教師的教學范疇，教學組織的工作量較重，一位教師需要擔任幾個班級的課程，課程量多，任務較重。基層教學組織，如數(shù)學、英語、思想政治、機械基礎(chǔ)、電氣技術(shù)等基礎(chǔ)學科，是完成教學任務的一個重要組織，但是也是高校極易被忽視的一個組織。未來，學校方面要高度重視基層教學組織的建設(shè)工作，而對于基層教學組織負責人來講，其不但要完成組織工作，同時還應當積極與教師配合，完善相應的科研任務，加快推動基層教學組織創(chuàng)新與發(fā)展，從而實現(xiàn)提高高校教育教學水平的目標，完善基層教學組織，對教學組織形式進行創(chuàng)新，強化學科發(fā)展、科研與基層教學之間的連接，鼓勵跨學科、跨院系組建基層教學組織，加強科教協(xié)同工作，積極推動產(chǎn)教融合及校企合作建設(shè)，通過合理化的方式構(gòu)建高水平基礎(chǔ)教學，根據(jù)學校自身發(fā)展的實際情況對基層教學組織管理體系進行創(chuàng)新優(yōu)化，建立健全基層教學組織的教學建設(shè)、教學管理、教學改革、科學研究等管理制度，積極組建一支高校基層教育團隊及骨干成員，定期進行教學討論及市場調(diào)研，動態(tài)調(diào)整基礎(chǔ)課程專業(yè)課設(shè)置及授課方式、內(nèi)容等，保證學生接受到最先進的教學。

3.4 鼓勵教學研究，促進教師成長與發(fā)展

在高校教育中，應該將人才培養(yǎng)作為核心，從實踐教學、教學質(zhì)量保障等多個維度推動教育教學改革，加快推動教師課堂教學競賽工作，及時更新教師教育教學理念，優(yōu)化教師的教學方法，積極鼓勵教師按照學科特點、研究方向、班級組成特點等建立教育教學模式。在新引進青年教師后，團隊應該采取“老帶新”的方式指導青年教師，并對新進教師進行嚴格把關(guān)，必須要確保青年教師的教學水平達到標準后再參與課堂教學。另一方面，定期組織骨干教師及青年教師赴企業(yè)或國內(nèi)外高校進行專門培訓，積極學習專業(yè)的先進知識，接受本專業(yè)高級教師及資深人士的指導，從而實現(xiàn)教師個人應用型能力及理論知識的全面提升。

3.5 引入信息化教學模式

傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教學需求，信息化教育模式及線上教育模式得到了越來越多的關(guān)注。目前，有很多先進的教學設(shè)備可以引入課堂中，例如多媒體設(shè)備，如PPT、視頻等教學資源，替代傳統(tǒng)的板書向?qū)W生授課。在吸引學生注意力的同時，提高學生的學習積極性及學習效率。因此，多媒體設(shè)備進入課堂在很大程度上提高了知識的傳遞效率。另一方面，采用信息化授課方式節(jié)省了教師的板書時間，也可以保證教師有更多時間來關(guān)注學生的學習狀態(tài)，幫助教師準確把握課堂教學的節(jié)奏，進一步提高教師的課堂教學效率。信息化教育還可以方便課程負責人或其他聽課教師進行遠程聽課，方便對教學質(zhì)量的管理與評價(圖2)，提升教學管理及評價體系。

圖2 信息化教學平臺示意圖

4 結(jié)論

機械基礎(chǔ)是一門綜合性的傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)課程，隨著教育的不斷發(fā)展與進步。本研究通過論述機械基礎(chǔ)課程教學過程中存在的問題，提出機械基礎(chǔ)課程教學改革的目標、任務，提出未來機械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程應該加強校園計算機網(wǎng)絡相關(guān)設(shè)施的建設(shè)、加強學校教育制度的管理、創(chuàng)新基層教學組織的形式，強化基層教學組織管理等，研究結(jié)果對于促進機械基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程的發(fā)展及教學質(zhì)量的提升提供借鑒。