文/謝雯嫻 王偉宇

教育部辦公廳于2021年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》,提出要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的針對性、實(shí)效性,創(chuàng)造更適合中小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的環(huán)境。同年十月,教育部辦公廳等六部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲管理工作的通知》,要求切實(shí)落實(shí)中央關(guān)于中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理的各項(xiàng)決定,加強(qiáng)預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。中小學(xué)生是國家的希望和前途,幫助中小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對其終身發(fā)展具有奠基意義,攻擊行為的出現(xiàn)與教育部社會(huì)性發(fā)展要求、個(gè)體社會(huì)性發(fā)展需求東趨西步。

一、網(wǎng)絡(luò)游戲引發(fā)中小學(xué)生攻擊行為的現(xiàn)狀反思

目前中小學(xué)生觸網(wǎng)、用網(wǎng)的“低齡化”問題日益突出,而市場上的網(wǎng)絡(luò)游戲存在暴力、不良競爭等成分。中小學(xué)生心理發(fā)展不完全,自我控制、鑒別能力有待提高,如果沉迷該類網(wǎng)絡(luò)游戲,他們將極易淡化虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活的差異,產(chǎn)生攻擊行為。如,2017年湖南初三學(xué)生小唐沉迷某網(wǎng)絡(luò)游戲并在潛移默化中產(chǎn)生模仿心理,將網(wǎng)絡(luò)游行中的不良行徑投射在現(xiàn)實(shí)生活中，用多種手段傷害和自己無冤無仇的女鄰居。虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境逐步降低中小學(xué)生自我約束能力，在某種程度上為暴力因素的蔓延提供了支持，增加了中小學(xué)生攻擊性行為的可能性。

二、不良網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ行W(xué)生攻擊行為的影響

早在二十世紀(jì)六十年代,班杜拉就注意到孩子們會(huì)模仿電視畫面中的暴力動(dòng)作,從而習(xí)得攻擊行為。與其他媒介相比,網(wǎng)絡(luò)游戲中的不良因素對玩家的攻擊行為有更強(qiáng)烈的影響。中小學(xué)生沉迷不良網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)提高對他人的敵意和焦慮程度,這使他們的攻擊行為增多、助人能力下降。[1]與此同時(shí),中小學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)游戲的參與度與一系列社會(huì)性問題、學(xué)業(yè)問題相關(guān),例如：敵意程度更高、更容易卷入沖突事件、學(xué)業(yè)表現(xiàn)更差等,個(gè)體接觸不良網(wǎng)絡(luò)游戲的攻擊性表現(xiàn)多從外顯與內(nèi)隱兩個(gè)層面展開。

1.中小學(xué)生接觸不良網(wǎng)絡(luò)游戲的外顯攻擊性

外顯攻擊性是指個(gè)體在面對敵意刺激時(shí)能進(jìn)行自我識別、意識到的反應(yīng)性傾向。個(gè)體沉迷不良網(wǎng)絡(luò)游戲能顯著增加對他人的攻擊性行為,擁有豐富暴力游戲經(jīng)驗(yàn)的玩家甚至?xí)a(chǎn)生暴力脫敏,表現(xiàn)出更高的攻擊性。[2]在語言攻擊、憤怒情緒、生理攻擊三個(gè)因子分值及攻擊量表中,不良網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的個(gè)體得分顯著高于非游戲組。[3]

2.中小學(xué)生接觸不良網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)隱攻擊性

內(nèi)隱攻擊性是指個(gè)體在面對敵意刺激時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的,但又不為個(gè)體意識所控制的反應(yīng)性傾向。內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)是測量內(nèi)隱認(rèn)知、內(nèi)隱情感的一種方法,很多學(xué)者利用這種方法測量個(gè)體的內(nèi)隱攻擊性。

Uhlmann通過內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不良網(wǎng)絡(luò)游戲所產(chǎn)生的消極影響可能會(huì)在玩家本人沒有察覺的情況下發(fā)生。[4]李立言采用同樣方法,發(fā)現(xiàn)暴力游戲中不同的敘事因素均對被試產(chǎn)生內(nèi)隱攻擊性的影響。[5]中小學(xué)生沉迷不良網(wǎng)絡(luò)游戲或會(huì)啟動(dòng)更強(qiáng)的內(nèi)隱攻擊性。

三、網(wǎng)絡(luò)游戲與中小學(xué)生攻擊行為的中介變量

1.情緒

眾多研究表明,個(gè)體沉迷不良網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)有更高水平的敵意,這受到了情緒的中介作用的影響。[6]攻擊行為個(gè)體更可能做敵意歸因,這增加了他們的憤怒情緒并提高攻擊行為的可能性。傳統(tǒng)上,研究消極情緒和攻擊行為之間的關(guān)系幾乎只關(guān)注憤怒,高水平憤怒與高頻次攻擊行為顯著相關(guān),攻擊行為頻率較高個(gè)體比普通個(gè)體表現(xiàn)出了更高的憤怒情緒體驗(yàn)。攻擊行為是個(gè)體情緒失調(diào)的表現(xiàn),個(gè)體調(diào)節(jié)負(fù)性情緒的能力越不完善,越容易具有高頻率攻擊行為。

2.認(rèn)知

目前,不良網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)€(gè)體攻擊認(rèn)知的影響研究結(jié)論較為一致,都認(rèn)為能提高攻擊認(rèn)知。相關(guān)研究證明,攻擊認(rèn)知是不良網(wǎng)絡(luò)游戲和攻擊行為之間的另一中介因素。[6]攻擊認(rèn)知一旦被啟動(dòng),會(huì)影響個(gè)體對外界信息的解釋、評價(jià)及行為決策的過程。攻擊認(rèn)知能使個(gè)體對外界信息做出極具攻擊性的解釋,因此個(gè)體在受到不良因素刺激時(shí),產(chǎn)生攻擊行為的頻率會(huì)變高。雖然不良網(wǎng)絡(luò)游戲所產(chǎn)生的攻擊認(rèn)知或許會(huì)在短時(shí)間內(nèi)失效,但個(gè)體在日后接觸相關(guān)信息或情境時(shí),攻擊認(rèn)知大概率會(huì)再次被激活。中小學(xué)生沉迷不良網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)對認(rèn)知發(fā)展造成負(fù)面影響,當(dāng)憤怒情緒產(chǎn)生時(shí),很難通過改變認(rèn)知的方式來進(jìn)行情緒調(diào)節(jié),進(jìn)而導(dǎo)致更多的攻擊性行為。[7]

四、影響中小學(xué)生攻擊行為的調(diào)節(jié)變量

1.個(gè)體因素

首先,攻擊行為與性別有關(guān)。但相關(guān)研究存在分歧,一些研究認(rèn)為男性受不良網(wǎng)絡(luò)游戲的影響更大，[8]而有的研究沒有發(fā)現(xiàn)性別差異的影響。[9]

其次,攻擊行為與年齡有關(guān)。較多的研究認(rèn)為不良網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)和墓粜袨橛绊懜?兒童早期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲具有極其惡劣的影響。

2.生物學(xué)因素

首先,攻擊行為與情緒喚醒水平有關(guān)。在生理喚醒的基線水平上,具有攻擊行為的個(gè)體指溫、心率、指脈率等相關(guān)指標(biāo)均比一般個(gè)體低。在憤怒刺激條件下,具有攻擊行為個(gè)體報(bào)告的憤怒體驗(yàn)水平高于一般個(gè)體,高憤怒誘發(fā)刺激所引起的心率也比一般個(gè)體變化更為顯著。[10]中小學(xué)生沉迷不良網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)提高其生理喚醒水平,增加其攻擊情感與攻擊行為,從而導(dǎo)致個(gè)體對真實(shí)暴力情境脫敏。

其次,攻擊行為與大腦協(xié)同功能有關(guān)。攻擊行為被大腦的生物學(xué)適應(yīng)與認(rèn)知能力所操控,它可能是大腦協(xié)同功能處在變異和非均衡狀態(tài)下產(chǎn)生的行為。正常行為個(gè)體與攻擊行為個(gè)體存在認(rèn)知特征的差異,具體表現(xiàn)為：攻擊行為個(gè)體大腦兩半球非均衡性發(fā)展導(dǎo)致大腦協(xié)同能力較弱。[11]

3.社會(huì)情境因素

社會(huì)情境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)以及三者之間的協(xié)作關(guān)系。我國政府一直在努力創(chuàng)造更適合中小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的環(huán)境,發(fā)布一系列政策與綜合治理方案,給家庭教育、學(xué)校教育指明了方向。

家庭是中小學(xué)生行為社會(huì)化的關(guān)鍵因素。孩子的行為是由父母教養(yǎng)行為所塑造的,這一事實(shí)得到了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的支持。一般認(rèn)為,在寬容的教養(yǎng)方式中,個(gè)體攻擊性的發(fā)生頻率較低。在專制的教養(yǎng)方式中,個(gè)體攻擊性的發(fā)生頻率較高。陳欣以初中二年級學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,采用父母教養(yǎng)方式量表和內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)分別測量父母教養(yǎng)方式與其對內(nèi)隱攻擊性的影響。研究發(fā)現(xiàn),被試的內(nèi)隱攻擊性與父親的嚴(yán)厲懲罰、過分干預(yù)和母親的嚴(yán)厲懲罰等三個(gè)因素呈顯著正相關(guān)。[12]

學(xué)校是中小學(xué)生行為社會(huì)化的主要因素。個(gè)體攻擊行為與學(xué)校文化、班級秩序、群體關(guān)系等有著重要的聯(lián)系。例如：師生關(guān)系是影響個(gè)體攻擊行為的因素之一,在學(xué)校教育教學(xué)中,師生關(guān)系多以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,教師支持、教師期待等積極行為能有效減少個(gè)體攻擊行為。

五、網(wǎng)絡(luò)游戲引發(fā)中小學(xué)生攻擊行為的引導(dǎo)策略

網(wǎng)絡(luò)游戲的正面作用不能忽視,但社會(huì)各界要加強(qiáng)對中小學(xué)生的干預(yù)和限制，避免其沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。中小學(xué)生攻擊行為的成因復(fù)雜多變,解決方法應(yīng)具有綜合性和系統(tǒng)性,家校共育優(yōu)勢凸顯。社會(huì)情境因素作為網(wǎng)絡(luò)游戲影響個(gè)體攻擊行為的重要調(diào)節(jié)變量,可引導(dǎo)個(gè)體增強(qiáng)控制中介變量的能力,減少攻擊行為。

1.開展心理健康教育

在信息多元時(shí)代，學(xué)校可以依托互聯(lián)網(wǎng)有效構(gòu)建多樣化的心理健康教育平臺(tái)，為廣大中小學(xué)生提供更多的心理健康教育資源。構(gòu)建“線上+線下”的融合模式，合理開展心理教育課程,樹立良好的品德規(guī)范,共同促進(jìn)中小學(xué)生心理健康。同時(shí),學(xué)校要有計(jì)劃地對教師隊(duì)伍開展系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),讓教師掌握中小學(xué)生心理健康教育的基本理念與知識,在日常教育教學(xué)生活中能夠立體、多維的干預(yù)中小學(xué)生問題心理與不良行為。中小學(xué)生通過心理健康教育,能更好地認(rèn)識問題行為,形成正確的自我認(rèn)知,學(xué)會(huì)合理的情緒調(diào)節(jié),減少因攻擊認(rèn)知引發(fā)的攻擊性行為,避免通過攻擊行為調(diào)節(jié)憤怒情緒。

2.推進(jìn)家校協(xié)同育人

重視“雙減”背景下家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系,構(gòu)建良好的家校協(xié)同共育體系和機(jī)制,做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)評估和專業(yè)處理中小學(xué)生的問題心理和攻擊行為,共同對中小學(xué)生的游戲行為和網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo),營造良好的情緒環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。建立“平等合作”的教育理念是家校協(xié)同育人的先決條件，家長應(yīng)積極主動(dòng)與老師溝通中小學(xué)生的情緒狀態(tài)與發(fā)展問題,老師也應(yīng)定期家訪，了解學(xué)生家庭情況，制定適合學(xué)生的家校共育計(jì)劃，共同為中小學(xué)生提供合適的情感發(fā)泄渠道，同時(shí)加強(qiáng)對中小學(xué)生德育、美育、體育等方面的培養(yǎng),落實(shí)立德樹人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

3.加強(qiáng)游戲分級管控

積極借助家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方力量,共同營造一個(gè)綠色、健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境。國家已發(fā)布一系列相關(guān)法律文件細(xì)化網(wǎng)絡(luò)游戲分級制度、健全網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵜J(rèn)證制度以及未成年人消費(fèi)管控制度。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管部門應(yīng)做到執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究,加強(qiáng)游戲分級管控,將監(jiān)督與管理網(wǎng)絡(luò)游戲的工作落到實(shí)處。游戲廠商在營銷方面需杜絕虛假宣傳、刺激消費(fèi)、惡性競爭等，在面對市場需求的同時(shí),針對游戲分級制合理地設(shè)計(jì)游戲,做一些有利于中小學(xué)生智育、德育、美育發(fā)展的娛樂項(xiàng)目。家庭和學(xué)校應(yīng)通過協(xié)作合理控制中小學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間,共同守護(hù)青少年發(fā)展,使不良網(wǎng)絡(luò)游戲不再戕害我國的未成年人。

4.完善家庭教養(yǎng)方式

提高父母雙方在家庭教育中的“出席率”，避免中小學(xué)生感到父愛缺失、母愛缺位。父母是孩子的啟蒙教師,他們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在不知不覺中對孩子造成影響。專制型、放任型、忽視型教養(yǎng)方式下的兒童更容易產(chǎn)生攻擊行為與問題心理,而民主型教養(yǎng)方式下,兒童自我控制能力較強(qiáng),他們可以更好地控制自己行為。學(xué)生家長可通過聽取教育講座、閱讀教育書籍、積極參加學(xué)?；顒?dòng)等認(rèn)清育兒責(zé)任，了解良好家庭教養(yǎng)方式的重要意義。做到營造溫暖和融洽的家庭氛圍、筑建良好家風(fēng)，關(guān)注兒童成長,密切親子關(guān)系,避免無理由的責(zé)罰和情感虐待，合理進(jìn)行獎(jiǎng)懲,改善問題行為。

5.有效發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)

在教育改革的推進(jìn)下，體育教學(xué)可適當(dāng)融入心理學(xué)教育。體育是實(shí)現(xiàn)兒童青少年全面發(fā)展的重要途徑之一,它是“人”的教育,不僅能促進(jìn)中小學(xué)生的身體生長發(fā)育,還能調(diào)節(jié)神經(jīng)活動(dòng)的靈活性,增強(qiáng)個(gè)體的體力、腦力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可產(chǎn)生更多的積極情緒,這有助于改善個(gè)體的神經(jīng)認(rèn)知功能,進(jìn)而抑制個(gè)體的攻擊性。體育運(yùn)動(dòng)為中小學(xué)生提供了情緒發(fā)泄渠道,它不僅能讓個(gè)體釋放學(xué)習(xí)與生活中的壓力,還提供人際交往機(jī)會(huì),有效阻斷個(gè)體接觸不良群體參與攻擊事件。中小學(xué)生通過積極參加體育鍛煉,可獲得充足的自信,正確對待人生中的成敗,情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)得以提高,充滿青春朝氣。

結(jié)語

中小學(xué)生扣好人生的第一粒扣子,需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方精心引導(dǎo)和培育。教育部對促進(jìn)未成年人心理健康和加強(qiáng)游戲管理的強(qiáng)調(diào),無疑是促進(jìn)教育雙減目標(biāo)的重要配套舉措。家庭、學(xué)校和社會(huì)因素及其協(xié)作關(guān)系,對中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷乃至表現(xiàn)出攻擊、破壞等問題行為,有何影響,如何引導(dǎo),需要進(jìn)行更深入的探討。以網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)χ行W(xué)生攻擊行為的影響為切入,關(guān)注家庭、學(xué)校和社會(huì)因素及其協(xié)作關(guān)系,系統(tǒng)地分析中小學(xué)生攻擊行為的影響因素,能更有效地干預(yù)和減少中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)行為問題,構(gòu)建良好的家校協(xié)同共育體系和機(jī)制,共同關(guān)注中小學(xué)生的成長和發(fā)展,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。