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        產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實動因、價值旨歸與體系構(gòu)建

        2023-03-18 12:29:04曹圣軍
        公關(guān)世界 2023年2期
        關(guān)鍵詞:勞育產(chǎn)教院校

        文/曹圣軍

        一、產(chǎn)教融合視域下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實動因

        1.產(chǎn)教融合日益成為高職院校發(fā)展的重要引擎

        產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向,是高職院校發(fā)展的重要使命和重要任務(wù),也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,培訓(xùn)高質(zhì)量教師隊伍,開展高水平技術(shù)研發(fā)的重要路徑和平臺依托。產(chǎn)教融合實現(xiàn)深層次的生產(chǎn)-教育一體化,為高職院校發(fā)展注入新動能,不斷推動高職院校發(fā)展模式、治理模式、教學(xué)模式、育人模式、科研模式、文化傳承模式、社會服務(wù)模式實現(xiàn)新變革。[1]

        當(dāng)前,產(chǎn)教融合成為高職院校發(fā)展的重要壓艙石,各高職院校正加速推進產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略。各高職院校緊緊抓住產(chǎn)教融合的獨特價值取向與實踐特點,積極構(gòu)建高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng),完善推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的系列政策。[2]各高職院校通過構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展長效機制厘清產(chǎn)教融合的產(chǎn)權(quán)機制,推進基于產(chǎn)教融合的高職院校課程建設(shè)與變革,實施基于產(chǎn)教融合的高職院校人才培養(yǎng)模式改革,開展基于產(chǎn)教融合的高職院校教學(xué)改革,開拓基于產(chǎn)教融合的各專業(yè)各課程教育教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域,加快探索產(chǎn)教融合的高職院校辦學(xué)模式創(chuàng)新。

        2.高職院校課程勞育建設(shè)模式亟待創(chuàng)新發(fā)展

        目前,高職院校課程勞育建設(shè)方興未艾。課程勞育作為引領(lǐng)高職院校發(fā)展的重要理念,推進課程勞育建設(shè)是高職院校扎根中國大地辦教育的必然要求,是高職院校實現(xiàn)“五育并舉”的必然舉措,是高職院校將勞育納入人才培養(yǎng)全過程,推進以勞啟智、以勞育德、以勞促體、以勞涵美的當(dāng)前路徑。

        然而,高職院校課程勞育建設(shè)模式急需創(chuàng)新發(fā)展。雖然各高職院校正大力推進課程勞育建設(shè),但課程勞育建設(shè)模式較為單一,即主要依托學(xué)校平臺開展課程勞育建設(shè),主要在學(xué)??臻g范圍內(nèi)開展課程勞育建設(shè),模式的單一化制約著高職院校課程勞育建設(shè)廣度和深度的推進,影響著高職院校課程勞育質(zhì)量的提升和功能的有效發(fā)揮。[3]高職院校需要轉(zhuǎn)換思路,用全新的視域挖掘課程勞育建設(shè)模式的創(chuàng)新方向,用全新的視角推動課程勞育建設(shè)實踐的開展,推動課程勞育建設(shè)空間的拓展、廣度的推進、深度的開掘和功能的拓展,實現(xiàn)課程勞育建設(shè)戰(zhàn)略、理念、制度、機制、資源的重構(gòu),進而助力高職院校育人工作的開展和技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

        毫無疑問,產(chǎn)教融合為高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新發(fā)展提供重要歷史契機。當(dāng)前,產(chǎn)教融合作為一種綜合性理念和范式,在高職院校建設(shè)和發(fā)展各層面發(fā)揮出重要價值和作用,取得了一系列基于產(chǎn)教融合的高職院校辦學(xué)、課程、教學(xué)、育人等領(lǐng)域成果。產(chǎn)教融合形成的各類資源,構(gòu)建的發(fā)展空間,積累的基本經(jīng)驗都能為高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新提供重要的現(xiàn)實借鑒和發(fā)展參考。通過一定的路徑連接,產(chǎn)教融合發(fā)展在一定程度上可以嘗試與課程勞育建設(shè)相互融合,同向推進。

        二、基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的價值旨歸

        1.彰顯職業(yè)教育課程體系特色

        高職院校基于產(chǎn)教融合,用全新的視角審視課程勞育建設(shè)實踐的開展,意義重大。[4]

        產(chǎn)教融合和課程勞育作為職業(yè)教育的重要基因,是職業(yè)教育課程體系特色彰顯不可或缺的兩個依托基點?;诋a(chǎn)教融合創(chuàng)新課程勞育模式,可以直接推動高職院校課程勞育建設(shè)空間的延伸和功能的拓展,從產(chǎn)教融合的獨特視角設(shè)計、開發(fā)更加適合高職院校發(fā)展特點和課程文化土壤的課程勞育建設(shè)方案,加速高職院校建設(shè)能夠真正體現(xiàn)高職院校獨特辦校定位、立校方略、興校理念,能夠真正彰顯高職院校獨特專業(yè)品質(zhì)、課程特色、教學(xué)格調(diào),真正能夠反映高職院校獨特育人規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的課程勞育體系。

        2.助力技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與高職院校高質(zhì)量發(fā)展

        基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新課程勞育模式,可以啟發(fā)和推動各級學(xué)校尤其是高職院校在實踐中大膽挖掘產(chǎn)教融合發(fā)展的廣度和深度,大膽創(chuàng)新課程勞育建設(shè)模式,將課程勞育全面融入學(xué)生成長和人才培養(yǎng)全過程,推動勞育與德育、智育、體育、美育相融合,引導(dǎo)學(xué)生把握正確的勞動教育價值取向,樹立科學(xué)的勞動觀,將勞動育人落到實處,進而從根本上提升高職院校育人工作的質(zhì)量和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從更深遠的價值看,還可以從實踐層面不斷增強高職院校的課程價值認同感,促進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

        三、基于產(chǎn)教融合構(gòu)建體系化高職院校課程勞育建設(shè)新模式

        1.明晰功能定位

        在科學(xué)把握職業(yè)教育類型特征的基礎(chǔ)上,明晰產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的功能定位。首先,產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育模式創(chuàng)新中發(fā)揮著基礎(chǔ)性功能,可以為課程勞育新模式建構(gòu)提供參觀、交流、體驗、實訓(xùn)等基礎(chǔ)性資源。[5]其次,產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育模式創(chuàng)新中發(fā)揮著引領(lǐng)性功能,可以為課程勞育新模式建構(gòu)提供一系列新理念、新思維、新路徑、新資源。

        2.形成“二元協(xié)同”

        挖掘產(chǎn)教融合對高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的能量供給,充分發(fā)揮高職院校在課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的基礎(chǔ)作用,積極創(chuàng)造條件,彰顯企業(yè)在課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的獨特作用,形成“二元協(xié)同”共促高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的格局,積極探索校企二元協(xié)調(diào)賦能高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑。[6]

        3.突出“四維引領(lǐng)”

        著眼宏觀建設(shè)模式創(chuàng)新,從理念、戰(zhàn)略、目標(biāo)、文化四個層面架構(gòu)基于產(chǎn)教融合的“四維引領(lǐng)”高職院校課程勞育宏觀建設(shè)新模式,形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)理念體系、戰(zhàn)略體系、目標(biāo)體系、文化體系。具體而言,通過理念的有效性整合,形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)理念模式。通過戰(zhàn)略的宏觀性統(tǒng)籌,形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)戰(zhàn)略模式。通過目標(biāo)的合理性設(shè)定,形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)目標(biāo)模式。通過創(chuàng)造性制度文化建設(shè),形成基于產(chǎn)教融合的高職院校課程勞育建設(shè)文化模式。

        4.強化“八環(huán)相融”

        著力微觀建設(shè)模式創(chuàng)新,建構(gòu)生發(fā)于產(chǎn)教融合各領(lǐng)域全過程的教師融合培養(yǎng)、教學(xué)流程融合組織、教學(xué)內(nèi)容融合滲透、教學(xué)機制融合運行、課程融合建設(shè)、教材融合開發(fā)、融合實踐、融合育人等八環(huán)節(jié)融通的高職院校課程勞育建設(shè)模式。在八環(huán)節(jié)融通中創(chuàng)新形成基于產(chǎn)教融合的“八環(huán)相融”高職院校課程勞育微觀建設(shè)模式。

        5.完善保障建設(shè)

        逐步從經(jīng)費、政策、激勵方法、評價方式等方面完善產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的保障體系。具體而言,通過合規(guī)性政策連接和開放性平臺運作,形成產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的政策保障系統(tǒng)。通過創(chuàng)新性機制架設(shè)和信息化載體供給,形成產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的機制保障系統(tǒng)。通過持續(xù)性激勵推行和階段性評價實施,形成產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的激勵保障系統(tǒng)。

        6.注重規(guī)律把握

        通過成果的經(jīng)常性分享,將產(chǎn)教融合的積極成果惠及到高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中來;通過模式的互動性共構(gòu),將產(chǎn)教融合的經(jīng)典模式借鑒應(yīng)用到高職院校課程勞育建設(shè)模式的創(chuàng)新構(gòu)建中來。扎實做好基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的規(guī)律探究,注重產(chǎn)教融合視域下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的經(jīng)驗升華,形成基于產(chǎn)教融合創(chuàng)新高職院校課程勞育建設(shè)模式的核心性創(chuàng)新經(jīng)驗。

        四、結(jié)語

        總之,在準(zhǔn)確認知產(chǎn)教融合對于高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的價值意義和科學(xué)把握產(chǎn)教融合背景下高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的歷史機遇的基礎(chǔ)上,通過理順產(chǎn)教融合與高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,明晰產(chǎn)教融合在高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新中的功能定位,可以探索產(chǎn)教融合賦能高職院校課程勞育建設(shè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實路徑。最終,形成產(chǎn)教融合背景下高職院?!岸獏f(xié)同、四維引領(lǐng)、八環(huán)相融”課程勞育建設(shè)新模式的構(gòu)建。高職院校課程勞育建設(shè)新模式體系的構(gòu)建,必將有力推動高職院校的改革與發(fā)展。

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