潘明

幼小銜接階段是兒童成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想做到幼小科學(xué)銜接，讓兒童興趣盎然、自然有序地開(kāi)始小學(xué)生活是關(guān)鍵。讓我們走進(jìn)幼兒園一線實(shí)踐，探討如何處理好關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接。

2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），其中指出：“要推動(dòng)幼兒園和小學(xué)深度合作，及時(shí)研究解決教師在幼小銜接實(shí)踐中的困惑問(wèn)題?！鄙綎|省青島市市南區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園深入領(lǐng)會(huì)文件精神，堅(jiān)持“幼兒為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理”的原則，與山東省青島市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)成研究共同體，制定推進(jìn)幼小科學(xué)銜接行動(dòng)實(shí)施方案，初步構(gòu)建起“橋梁課程”框架，切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的雙向增效。

始于需要，搭建“橋梁”。搭建“橋梁”，即通過(guò)幼兒園和小學(xué)共同發(fā)力，順利銜接“幼”“小”。“橋梁課程”是基于學(xué)校和幼兒園實(shí)際情況，為深化落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》、完善園本課程內(nèi)容、促進(jìn)家園校攜手共育的需要而構(gòu)建的銜接課程指導(dǎo)建議體系，具有園本及校本化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的特點(diǎn)。

落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，深化銜接研究。我園與第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行“雙向銜接調(diào)查”，面向幼兒園大班幼兒及家長(zhǎng)與一年級(jí)新生及家長(zhǎng)分別開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，分析問(wèn)卷結(jié)果、查找共性問(wèn)題、研究應(yīng)對(duì)策略，并以此為依據(jù)構(gòu)建“橋梁課程”指導(dǎo)建議體系，達(dá)到事半功倍的效果。

完善園本課程，優(yōu)化銜接策略?！皹蛄赫n程”指導(dǎo)建議體系，對(duì)發(fā)揮幼小銜接活動(dòng)的連接與對(duì)應(yīng)有重要的作用。在實(shí)施過(guò)程中，幼兒園和小學(xué)會(huì)依據(jù)每一項(xiàng)銜接課程的教育建議開(kāi)展研討活動(dòng)，并隨時(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和修改。同時(shí)，也在課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和薄弱問(wèn)題，將其作為下一個(gè)銜接研究的重點(diǎn)即課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷優(yōu)化園本課程內(nèi)容，以保證銜接課程的科學(xué)性。

促進(jìn)溝通交流，解決銜接問(wèn)題。我園在“橋梁課程”構(gòu)建與實(shí)踐中，形成“共研、共行、共審”的研究機(jī)制。例如，在共審機(jī)制落實(shí)過(guò)程中，我們開(kāi)展銜接課程故事交流活動(dòng)。參與者為小學(xué)教師、幼兒園教師和家長(zhǎng)，參與方式為三方共同講述橋梁課程故事，參與目的是三方共同審議橋梁課程的實(shí)施成效。我們共同講述“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”等課程故事，感受銜接課程中“細(xì)致全面的教育”“適宜有效的引導(dǎo)”“真誠(chéng)和諧的互動(dòng)”為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)的幫助，讓家園校成為雙向銜接的實(shí)踐者，成為橋梁課程的推進(jìn)者。

基于發(fā)展，雙向奔赴。“橋梁課程”注重游戲化、生活化和綜合化，設(shè)立“身心準(zhǔn)備與適應(yīng)、生活準(zhǔn)備與適應(yīng)、社會(huì)準(zhǔn)備與適應(yīng)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與適應(yīng)”四個(gè)單元，通過(guò)調(diào)查與分析，確立關(guān)于幼兒作息習(xí)慣、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等幾個(gè)方面的與小學(xué)低年級(jí)要求相對(duì)應(yīng)的銜接內(nèi)容，形成兩個(gè)學(xué)段切實(shí)可行的課程指導(dǎo)要點(diǎn)和35條教育建議，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活打下了基礎(chǔ)。例如，在“身心準(zhǔn)備與適應(yīng)”篇中，幼兒園課程要點(diǎn)是初步了解小學(xué)，我們的教育建議包括鼓勵(lì)幼兒了解小學(xué)與幼兒園的不同、用繪畫(huà)等方式創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和表達(dá)我心中的小學(xué)等內(nèi)容。小學(xué)課程要點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)與幼兒園銜接的校園環(huán)境，引導(dǎo)他們主動(dòng)了解校園環(huán)境，積極參加校園活動(dòng)，我們的教育建議則包括營(yíng)造關(guān)愛(ài)融洽的班級(jí)氛圍、從教育方法上與幼兒園銜接、為孩子提供大方展示自我的機(jī)會(huì)。

嚴(yán)于定位，呵護(hù)成長(zhǎng)。幼小銜接的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該把握好角色定位，拒絕短時(shí)間的“準(zhǔn)備”和“追趕”，要有整體性和連續(xù)性的教育，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境、新生活產(chǎn)生積極的影響。幼兒園作為幼小銜接的雙主體之一，應(yīng)嚴(yán)格把握角色定位，做到以下五個(gè)方面：第一，找準(zhǔn)定位，即本著結(jié)合實(shí)際、著眼課程、促進(jìn)發(fā)展的原則，開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)；第二，全員到位，即大、中、小年齡班全體納入幼小銜接的體系；第三，相互補(bǔ)位，即重視家庭在幼小銜接中的作用，家園補(bǔ)位、攜手共育；第四，科學(xué)就位，即幼兒園要遵循“去小學(xué)化”的原則，牢牢把握幼兒的年齡特點(diǎn)，做正確的事；第五，及時(shí)進(jìn)位，即了解和尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新矛盾，做好銜接。

責(zé)任編輯：米娜