汪京莉

老師：

您好！

女兒今年上大班了，總說不喜歡上幼兒園，令我們非常困擾。一到寒暑假開學(xué)前，甚至周末休假后，“不想上幼兒園”就會掛在嘴邊。但日常里，她每天去幼兒園和放學(xué)回來時都很開心。問她不喜歡去幼兒園的原因，她不能很明確地表述，問她是不是因為有人管束你，她就會表示肯定。作為家長，我們也不確定這是不是自己的主觀臆斷。老師一定會有老師的管理辦法，我們也認為孩子要在集體中學(xué)會遵守規(guī)則。女兒在幼兒園時的總體表現(xiàn)應(yīng)該還算不錯，遵守紀律，老師也很喜歡她，幼兒園的活動中時常給予她上臺表演展示的機會。因此我們也覺得，女兒在幼兒園是能夠增強自信的。可在這樣的情況下，女兒還是常說不喜歡上幼兒園，讓作為家長的我們摸不到頭腦。不知是否和此前疫情防控期間的教學(xué)有關(guān)系：中班下學(xué)期基本就去了20多天幼兒園，大班剛剛上了一個月就又停課了，其他全是居家時間，而且居家期間基本也沒有與老師互動，可以說是假期加長版。

我想請教的是：孩子這樣的情況正常嗎？她說不喜歡上幼兒園的原因是什么呢？馬上就要上小學(xué)了，我們也擔(dān)心將來她會總說不喜歡上學(xué)，有沒有什么辦法讓她對幼兒園和學(xué)校產(chǎn)生向往之情呢？

一位有些焦慮的家長

親愛的家長：

感謝您提出了這樣一個有價值的問題。從您的來信中可以看出，您是一位對孩子的身心健康發(fā)展有著極高期待并且觀察細致的家長，迫切希望從長遠的角度幫助孩子融入學(xué)校和社會，使其成長為人格健全、充滿朝氣的社會一員。

其實，您的這種焦慮、困惑以及期望，并不是一種個別的現(xiàn)象，在其他家長中也會或多或少地存在，具有一定的普遍性。

在此，我想針對孩子一方面總說不喜歡上幼兒園，而另一方面每天從幼兒園回家時卻又顯得很開心這一矛盾表現(xiàn)，和您以及存在同樣困惑的家長分享以下幾點認識。

首先，希望家長們一定要認識到，孩子出現(xiàn)的上述矛盾表現(xiàn)，完全是一種正?，F(xiàn)象，而且是幾乎所有孩子都會呈現(xiàn)出的正常表現(xiàn)。從家庭到幼兒園，活動環(huán)境變化了，活動規(guī)則變化了，活動內(nèi)容、形式和同伴都變化了。對于孩子們來說，面對這種變化，他們必然要經(jīng)歷一個認識的過程、適應(yīng)的過程和角色轉(zhuǎn)換的過程。所有孩子，概莫能外。區(qū)別僅僅在于，有的孩子可能呈現(xiàn)得比較強烈一些，有的孩子則可能呈現(xiàn)得相對平緩一些，并且有時間長短的差異。實際上，不要說孩子，就是我們成年人從熟悉的環(huán)境突然進入一個陌生的環(huán)境，也同樣要經(jīng)歷一個認識、適應(yīng)的過程。既然這是一個面對變化必然要經(jīng)歷的過程，當孩子出現(xiàn)上述表現(xiàn)時，家長們需要表現(xiàn)出的態(tài)度和采取的做法，就是不在孩子面前表現(xiàn)出焦慮、困惑甚至緊張，而是要學(xué)會運用科學(xué)的方法幫助孩子順利地盡快完成這一轉(zhuǎn)換過程。

其次，希望家長們千萬不要把孩子出現(xiàn)的上述矛盾表現(xiàn)，誤認為是孩子厭學(xué)。兩者至少有三方面重要區(qū)別。第一，如前所述，孩子的上述矛盾表現(xiàn)完全是在認識、適應(yīng)所面臨的環(huán)境等方面的變化時呈現(xiàn)出的正常心理反應(yīng)和行為，而所謂“厭學(xué)”則是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)活動的一種負面情緒反應(yīng)，嚴重時還可能出現(xiàn)曠課、逃學(xué)行為。厭學(xué)是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確認識、感受不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣而表現(xiàn)出的異樣心理反應(yīng)和行為，對于學(xué)生的發(fā)展具有極大的消極作用。第二，所有孩子都會或多或少地出現(xiàn)上述矛盾表現(xiàn)，但是，厭學(xué)卻僅存在于極少部分學(xué)生中。第三，出現(xiàn)上述矛盾表現(xiàn)的孩子，對家和父母是非常依戀的，但是到了幼兒園后也會玩得很開心。這就說明，無論是在家里還是在幼兒園，孩子的情緒反應(yīng)都可以呈現(xiàn)出積極的、愉悅的狀態(tài)。厭學(xué)這種負面情緒反應(yīng)并不是只出現(xiàn)于家中，實際上不管是在家里還是在學(xué)校，厭學(xué)的學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣，會覺得學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。這種負面情緒反應(yīng)彌漫在整個學(xué)習(xí)過程中。由此我們看到，孩子的上述矛盾表現(xiàn)和厭學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，絕不能混為一談。

再次，孩子出現(xiàn)的上述矛盾表現(xiàn)，從現(xiàn)象上看是一個是否愿意離家去幼兒園的問題，在更深層次上看則是涉及孩子社會性發(fā)展的問題。按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，在幼兒園開展社會領(lǐng)域教育，必須抓住兩個重點。一個重點是“培養(yǎng)人際關(guān)系處理能力”，另一個重點是“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力”。據(jù)此，我們可以從兩方面去加深理解。第一，孩子從家到幼兒園，意味著他將暫時離開自己非常熟悉的親人，而要去學(xué)會如何和一群自己還不熟悉的人一起玩耍、一起生活。從實質(zhì)上看，孩子此時所面臨的問題，就是孩子未來一生中常常都會遇到的人際關(guān)系問題。孩子為此而表現(xiàn)出的一些行為，實際是在為學(xué)習(xí)處理個人與他人之間的關(guān)系而進行的最初嘗試。第二，孩子從家到幼兒園，同時意味著他將從一個自己習(xí)慣了的環(huán)境、氛圍，進入一個自己過去從未經(jīng)歷過的環(huán)境、范圍。此時所面臨的問題，就是孩子未來一生中時時都需要妥善解決的社會適應(yīng)性問題，孩子在為學(xué)習(xí)處理個人與社會之間的關(guān)系進行最初的嘗試。這是孩子在成長過程中的表現(xiàn)。科學(xué)地引導(dǎo)孩子妥善處理上述矛盾表現(xiàn)，其意義不僅僅是解決孩子不喜歡上幼兒園的問題。應(yīng)該看到，幫助孩子在最初的嘗試中積累經(jīng)驗、獲得成功，對于孩子們未來能否和諧地融入社會、成為社會中有活力的一員，具有重要意義。家長們應(yīng)該充分意識到自己責(zé)任的重大。

最后，希望家長們通過學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的方法，成為孩子在成長過程中有效解決上述矛盾的引導(dǎo)者、促進者。當孩子離開家庭走進幼兒園而產(chǎn)生了上述矛盾表現(xiàn)后，這個矛盾表現(xiàn)的最終解決，還是要依靠孩子自己的主觀努力。但是，家長的引導(dǎo)和促進也是不可缺少的。為此，家長必須加強學(xué)習(xí)，按照科學(xué)規(guī)律去尋找恰當?shù)囊龑?dǎo)方法。明白了這一前提，我想向家長們介紹一些可以借鑒的方法：

用“海沃塔”聊天法，構(gòu)建有質(zhì)量的親子談話時光。

如果像來信中家長談到的，孩子在離家時雖然表現(xiàn)出一定程度的不情愿，但在幼兒園里還是玩得很開心的，那么家長就需要盡量淡化已經(jīng)形成的所謂“晨間入園不愉快規(guī)律”。此時，家長就不要繼續(xù)糾結(jié)著早上孩子不愿意上幼兒園這件事，總是詢問“為什么不喜歡上幼兒園”等，引發(fā)孩子的不良情緒回憶，強化孩子的負面情緒。

建議家長可以通過班級微信群或是班級發(fā)布的幼兒園生活動態(tài)中的信息，或是與教師溝通，了解孩子在園的生活和學(xué)習(xí)情況。然后運用“海沃塔”聊天法和孩子一起聊一聊：“今天在幼兒園里做了什么事情？玩了什么玩具？看了什么圖書？最喜歡哪本書？這本書里講了什么內(nèi)容？為什么喜歡這本書？對于這本書里發(fā)生的事情有什么看法？在幼兒園認識了幾位好朋友？”還可以問一問孩子，“今天在幼兒園有什么新發(fā)現(xiàn)和秘密想要分享給爸爸媽媽”等，盡可能多地引起孩子對幼兒園的美好回憶，強化孩子對幼兒園集體生活的愉悅感。

“海沃塔”聊天法有三個要點：傾聽和表達，探索和聚焦，支撐和挑戰(zhàn)。當家長和孩子一起通過聊天構(gòu)建有質(zhì)量的親子談話內(nèi)容時，既能讓孩子感受到家長對她的關(guān)心和尊重，又能讓孩子感受到她在幼兒園里發(fā)生的事情是家庭中一個有趣和重要的話題。慢慢地，孩子情緒的注意力就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，期待和父母交流在園的生活，自然就會期待去幼兒園了。

制定共同的約定，由家、師、幼三方一起努力實現(xiàn)。

如果由于孩子在家庭中獲得過度的關(guān)愛，造成了生活和心理上對家長嚴重的依賴，害怕到幼兒園后需要自己去面對很多事情，因而產(chǎn)生了不太想去幼兒園的負面心理，那么此時，家長首先需要學(xué)會控制住自己“大包大攬”的沖動，給孩子更多做力所能及事情的機會和嘗試自主解決問題的機會。特別是有些事情孩子已經(jīng)會做了，家長還是控制不住要去幫他甚至代替他，這種行為一定要及時糾正。

同時，家長可以和班級老師積極溝通，了解孩子在幼兒園遇到的問題，是生活自理能力問題、與同伴交往問題還是參與集體活動問題等，針對孩子的困境，三方一起制定一個共同的約定。比如每隔一段時間孩子和老師、家長有一個入園共同約定，如果約定的事情完成了，老師、孩子和家長一起用孩子喜歡的方式（繪畫、語音等多種形式）記錄下孩子成長的變化和各自的感受；也可以共同約定，當遇到問題的時候可以先自己想辦法，如果確實需要，可以主動尋求老師的協(xié)助等。

無論是父母還是老師，都要不斷地激勵孩子悅納自己。孩子害怕挑戰(zhàn)、害怕困難是不自信的表現(xiàn)。只有不斷讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獨特的自己，孩子才能越來越自信。一方面家長可以和孩子通過親子閱讀的方式，幫助孩子在故事中找到共鳴，懂得道理；另一方面家長、老師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，看到孩子的成長，及時肯定和鼓勵，幫助孩子樹立自信，悅納自己。

和孩子一起摸索新的親子相處方式。

如果是由于家長對親子關(guān)系特別關(guān)注，不自覺地流露出對孩子暫時離開自己的不舍情緒，這種情緒感染了孩子，孩子也就容易呈現(xiàn)出上述矛盾表現(xiàn)，那么此時更多需要改變的則是家長了。有時候，不是孩子離不開家長，而是家長離不開孩子。

家長需要做一個明白人，孩子總是要成長的，總是要去經(jīng)風(fēng)雨見世面的，該放手時適當放手才是明智的選擇。孩子是一個獨立的個體，作為家長不可能將孩子鎖在身邊一輩子。無論牽絆是距離上的，還是心理上的，都應(yīng)理性對待——孩子并非不愛我們了，只是換了一種方式愛我們。有的家長覺得自己的情緒孩子是覺察不出來的，其實你永遠不知道孩子有多愛你，他會敏感地發(fā)現(xiàn)你的情緒變化并因此受到影響，認為家長不愿意看到自己的獨立和成長。因此，如果家長處理不當，反而會成為孩子成長路上的阻礙。建議在面對改變的時候，家長可以和孩子一起摸索一種新的親子相處方式，慢慢適應(yīng)后就不會有焦慮心理了。孩子也不必為了迎合家長而做出難舍難分的表現(xiàn)，潛意識里擔(dān)心家長的憂慮也會消失，真正感受到成長的愉快。

2022年頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》中第十七條提到，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育，應(yīng)當關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展狀況，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利，合理運用相機而教，寓教于日常生活之中；潛移默化，言傳與身教相結(jié)合；嚴慈相濟，關(guān)心愛護與嚴格要求并重；尊重差異，根據(jù)年齡和個性特點進行科學(xué)引導(dǎo)；平等交流，予以尊重、理解和鼓勵；相互促進，父母與子女共同成長等方式方法。為了孩子的健康成長，家長需要樹立科學(xué)的育兒觀和掌握科學(xué)的育兒策略。尊重悅納和認真解讀孩子，需要我們共同的努力。

一位愛孩子的幼兒園園長

責(zé)任編輯：谷珵