譚鳳芝,蔡偉杰,周 莊,劉兆麗

(大連工業(yè)大學輕工與化學工程學院，遼寧 大連 116034)

當今時代的人才競爭，歸根結底是人才培養(yǎng)的競爭。立德樹人，為國家培育人才是高等院校的首要任務。2021年4月，習近平總書記在考察清華大學時強調，高校要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個重點，堅持把立德樹人作為根本任務，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人[1-2]。根據(jù)教育部公布的2022年全國高等院校名單，全國共有普通本科院校1229所，其中80%為應用型本科院校[3]。長期以來，作為服務區(qū)域經濟和地方產業(yè)發(fā)展的高等院校，應用型本科院校承擔著數(shù)量龐大的高技能人才培育任務，在“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略的機遇與挑戰(zhàn)面前，如何培育能力強、素質高、品德好的新時代大學生成為高校的重中之重。應用型本科院校要實現(xiàn)立德樹人，必須結合自身的辦學特色和學科專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮課程思政的引領作用[4]，把價值塑造、知識傳授、能力培育緊密結合在一起，在傳授知識的同時注重加強學生的時代責任感與職業(yè)道德素養(yǎng)，增強學生對專業(yè)的認同感與自豪感，培育勤學習、肯思考、有責任、能擔當?shù)男聲r代大學生。

1 課程基本情況

《環(huán)境保護概論》是為應用化學專業(yè)三年級本科生開設的專業(yè)選修課，共計24學時。其中，采用超星學習通線上授課8學時，線下授課16學時。2021年，該課程入選學校線上線下一流課程建設項目與學院課程思政建設項目。《環(huán)境保護概論》課程是講述化工環(huán)境保護知識體系的窗口課程，該課程可以讓本科生全面了解國內外環(huán)境保護發(fā)展歷程，觀察、討論人類生活生產活動對環(huán)境因素的多重影響；了解化工廢氣、廢水、廢渣的處理與處置技術，針對化工生產實踐提出相應的廢棄物處理方案；并且為本科生后續(xù)的畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)、未來從事環(huán)境工程中工藝設計、科研及工程管理工作奠定理論知識基礎。課程的設置，可以強化大學生的化工生產安全意識與環(huán)境保護意識，有利于培養(yǎng)大學生的社會責任感與生態(tài)文明觀[5]，符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對畢業(yè)生提出的“關注環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展，具備社會責任感、科學素養(yǎng)、合作精神”的要求?；ば袠I(yè)是關系到國計民生的基礎工業(yè)和支柱產業(yè)[5]，在經濟中占有重要地位，但行業(yè)面臨的安全與污染問題卻不可忽視。在《環(huán)境保護概論》授課過程中，教師既要使學生掌握相關的化工環(huán)保知識，樹立化工安全生產意識和環(huán)境保護責任感，同時又要培養(yǎng)學生的化工人的自豪感，讓學生能夠用科學、專業(yè)的態(tài)度來看待化工行業(yè)，避免“談化色變”[5-6]。因此，在課程教學中如何實現(xiàn)知識傳授與思政教育有機融合尤為重要。

2 IOIS課程思政教學模式構建

作為一門多學科知識交叉融合的課程，《環(huán)境保護概論》的課程知識體系涵蓋了環(huán)境問題、環(huán)境管理、可持續(xù)發(fā)展、清潔生產等內容，其中蘊含了大量的思政元素。該課程授課對象為三年級本科生，已經學習過無機與分析化學、有機化學等基礎化學類課程，具備了一定的化學理論知識基礎，可以較為輕松地掌握化工行業(yè)污染物處理技術原理，因此在課程教學中，將學生學習過程劃分為三個時間區(qū)段。如圖1。

圖1 IOIS課程思政教學模式

課前，采用超星學習通與教師發(fā)布的課程導學資料為主要學習內容，主要介紹相關案例的基本理論知識、環(huán)境背景等，同時要求學生檢索相關文獻資料，讓學生對課程的真實案例有一定的了解。

課上，基于《環(huán)境保護概論》的授課內容，首先確定課程思政的核心點—確立以人類為核心的價值觀與世界觀，培育環(huán)境保護意識與可持續(xù)發(fā)展理念。在此基礎上確定了家國情懷、創(chuàng)新意識、文化自信、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)、法治意識六個課程思政元素，而后在每一課時依據(jù)授課內容、學生能力培養(yǎng)目標確定此次授課的思政元素。如“家國情懷”思政元素，在《環(huán)境保護概論》課程中講授中國從古至今環(huán)境保護思想的啟蒙、發(fā)展歷程時，著重講解國家為了“綠水青山”所做的積極努力，一代又一代的環(huán)保人的拼博奮斗。以此為共情紐帶，引導學生保有真摯的家國情懷，激發(fā)學生奮發(fā)向上、銳意進取的斗志，樹立為國為民奮斗的使命與擔當[7]。在講到緒論章節(jié)中的“化工與環(huán)境污染”、水環(huán)境污染章節(jié)中的“水體污染物—有毒污染物”“水污染處理技術”等時，則圍繞著污染防治法律法規(guī)的制定以及污染防治技術的發(fā)展歷程相關內容，幫助學生樹立遵紀守法、節(jié)能減排的職業(yè)意識，將職業(yè)情感與授課內容互融，提升學生的職業(yè)認同感，突出法治思維和創(chuàng)新思維的價值引領[5，8]。選取相關行業(yè)真實案例進行授課，讓學生跳出旁觀者的身份。在授課過程中，通過采用真實行業(yè)案例、行業(yè)實地場景，營造一個沉浸式學習氛圍。根據(jù)以往的教學經驗，有目標的學習過程會使學生獲得更良好的學習體驗，學習效率更高。為此，在課堂授課過程中，當務之急是讓學生拋棄 “旁觀者”的學習身份，將自己深入到行業(yè)實景案例中，以“局中人”的身份來分析、探索、實踐。例如，化工生產過程中不可避免地要產生一些廢棄物，如何對這些廢棄物進行無害化處理、資源化處理是當前行業(yè)面臨的難題，也是關系到化工行業(yè)能否健康發(fā)展的重要因素。利用課程中講授的大氣、水體、土壤、固體廢棄物章節(jié)中的處理技術與資源化途徑為案例，引導學生利用所學的知識對廢棄物的綜合利用與高值化利用進行分析討論，采取角色扮演法，讓學生以一個“化工人”的身份來研究真正的行業(yè)課題，以一個“環(huán)保人”的身份提出相應的環(huán)境管理與評價辦法，使學生能夠深入真實情境，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，行業(yè)歸屬感[7，9]。案例教學應圍繞一個或若干個問題進行描述，應具有真實性、啟發(fā)性、互動性與完整性的特點，要注意案例教學不能流于知識獲取的表面，盡量不要有標準答案，而是要有層次和內涵，讓不同的學生可以獲得不同學習體驗，從而提高他們的學習興趣。在思政元素融入過程中，尤其需要注重“專業(yè)知識與思政元素比例”的結合，要讓思政元素成為案例中畫龍點睛之筆，與課程知識傳授交織在一起，選擇相關度高、互動性好的思政元素隱藏在學習討論環(huán)節(jié)讓學生自主挖掘，可以起到更好的教學效果[10]。如講到“農藥污染”內容中，以化工實際案例“農藥DDT—我們看到了什么”進行講解，從DDT的研發(fā)、使用、危害、限制闡述農藥殘留對生態(tài)的危害，引導學生不要僅僅關注于農藥殘留問題，而是要進一步思考問題：①為什么DDT從研發(fā)到實際應用間隔了很長時間？②為什么DDT會造成大量殘留？③為什么對DDT的環(huán)境影響引發(fā)爭議？④農藥要如何使用？同時鼓勵學生在小組討論時自主提出問題，帶著問題進入學習。由于許多問題沒有標準答案，學生從各自的角度出發(fā)，打破固有的思維界限，建立自己的思維體系，提出具有建設性的看法，培育學生的科學精神與創(chuàng)新意識。

課后，要求學生能夠進行自主總結，加深對知識的理解，深化思政育人效果。在課程考核環(huán)節(jié)，注重強化學習過程中的考核，以此激發(fā)學生的學習積極性。在課程中，選取了環(huán)境熱點問題(微塑料、COVID-19、PM2.5、人口問題、環(huán)境發(fā)展問題等)讓學生進行專題講解，使學生變成“教師”角度面向同學們來“授課”，其中引入了“講述我的環(huán)境故事——我的家鄉(xiāng)、我的大學”系列，讓同學們關注到家鄉(xiāng)、學校、學校周邊的環(huán)境變化情況，并把自己的真實感受傳播出去，讓學生真正感受到中國環(huán)境發(fā)展的自豪感，樹立行業(yè)自信。

3 結語

針對應用型本科院校應化用化學專業(yè)開設的《環(huán)境保護概論》課程的特點、授課對象及人才培養(yǎng)目標，凝練出課程思政建設的核心點。在此基礎上，提出IOIS課程思政教學模式，通過實景實例教學、價值觀引導、職業(yè)素養(yǎng)培育，在授課過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、家國情懷以及創(chuàng)新意識、法律意識，最終為應用型本科院校培育高水平技能型人才提供參考。