孫歡驍 華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

主題情境教學(xué)是以主題意義為引領(lǐng)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的場(chǎng)景，使英語(yǔ)教學(xué)變得主線清晰、有情節(jié)、有內(nèi)容，意在使學(xué)生在主題情境教學(xué)過程中能夠?qū)χR(shí)自然吸收。本文結(jié)合譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》低年級(jí)教學(xué)案例，探討了如何在低年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)主題來(lái)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言能力。譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》教材（一年級(jí)起點(diǎn)，下同），雖然每個(gè)單元板塊的呈現(xiàn)方式不同，但都圍繞著單元話題展開，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過主題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)出合理的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中合理運(yùn)用語(yǔ)言，將語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、挖掘文本線索，創(chuàng)設(shè)主題情境

譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》教材Story time板塊中的小故事基本上都貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且每則故事都生動(dòng)、有趣，情節(jié)發(fā)展符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征。但是，由于文本插圖比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容比較單薄，如果是在單一的文本情境中讀故事，學(xué)生對(duì)單元目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)顯得不夠扎實(shí)，難以做到學(xué)以致用。本文以一年級(jí)上冊(cè)Unit 6Look at my balloon這一單元為例，談一談如何挖掘好的文本線索、創(chuàng)設(shè)好的主題情境來(lái)豐富單元教學(xué)內(nèi)容。

（一）主線引入，明確目標(biāo)

這一單元的Story time 板塊主要講述的是孩子們?cè)谟螛穲?chǎng)遇見了小丑，小丑給了他們每人一個(gè)氣球，孩子們拿到氣球后用“Look at my balloon.It’s...”來(lái)描述氣球。教授時(shí)，教師提取出了故事中的線索人物Mr.Clown，在Mr.Clown 的引導(dǎo)下，將本單元的詞匯和句型逐步引入。師生對(duì)話如下：

T：Mr.Clown brings a present for you.Can you guess what it is？

Ss：Is this a/an...？（學(xué)生借助該句型溫習(xí)先前學(xué)過的單詞）

T：Look！It’s a balloon.

Teach：balloon（新授單詞）

T：Mr.Clown can do magic.He can change the colors.（借助小丑變魔術(shù)的活動(dòng)，引出本單元重點(diǎn)的單詞和句型）

Practice：Look at my balloon.It’s red/pink/blue/green.

如果沒有設(shè)置“Mr.Clown 帶來(lái)禮物”這樣一個(gè)主題情境，新詞“balloon”的教授就顯得有些生硬。正因?yàn)樵O(shè)置了主題情境，學(xué)生能在猜禮物的過程中自然習(xí)得“balloon”這個(gè)單詞的發(fā)音和含義。同時(shí)，在小丑表演魔術(shù)的過程中，學(xué)生又能不斷地操練和鞏固本單元的目標(biāo)句型“Look at my...It’s...”。

（二）線索貫穿，銜接無(wú)痕

學(xué)生從小丑那里拿到氣球之后，開始相互介紹自己的氣球，可以展開“Look at my balloon.It’s red/pink/blue/green.It’s nice.”的 對(duì) 話。學(xué) 生 再 以Pair work/Group work的形式練習(xí)單元目標(biāo)句型，使該句型在情境中得到反復(fù)運(yùn)用。緊接著教師運(yùn)用如下過渡，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Story time 板塊中，使前后語(yǔ)篇情境無(wú)痕銜接：Today，Liu Tao，Wang Bing，Su Hai and Yang Ling also go to the funfair，they meet Mr.Clown too.Let’s watch the cartoon and answer：What colour are their balloons？以Mr.Clown為主要線索貫穿前后，從“學(xué)生相互介紹自己的氣球”的情境自然切換到“觀看課文中孩子們相互介紹氣球”的情境，學(xué)生的思維始終保持在一個(gè)平面上，不會(huì)因?yàn)榍榫车奶S而出現(xiàn)思維斷層。

（三）線索再現(xiàn)，拉長(zhǎng)語(yǔ)篇

本單元的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生學(xué)會(huì)用“Look at my...It’s...”來(lái)介紹自己的物品，教師再次創(chuàng)設(shè)“Mr.Clown 帶來(lái)另一份禮物”的情境。禮物是一張張信封，學(xué)生拆開擺放在桌子上的信封，里面裝著各式各樣的文具和玩具的單詞卡，而且這些單詞先前都有過學(xué)習(xí)，教師也可以合理地結(jié)合之前學(xué)過的句型，將語(yǔ)篇拉長(zhǎng)，使對(duì)話邏輯更為清晰，更加貼合生活實(shí)際。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言應(yīng)用者的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)（教育部，2012）。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能用“Look at my...It’s...”的句型來(lái)描述自己的物品。該環(huán)節(jié)是這堂課教學(xué)內(nèi)容的延伸，通過創(chuàng)設(shè)“小丑再一次帶來(lái)禮物”的情境，自然引出學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的單詞，指引學(xué)生既能說“Look at my balloon.It’s...”又能說“Look at my teddy/puppy/pencil/ ruler… It’s...”。此外，教師充分挖掘?qū)W生的已有知識(shí)，將其套入，形成一個(gè)完整的語(yǔ)篇，使學(xué)生能在實(shí)際情境中正確使用單元和目標(biāo)句型，語(yǔ)言運(yùn)用自然生成。

二、文本再構(gòu)，情境凸顯，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維能力、觀察能力較強(qiáng)，想象力豐富。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)可以再構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)合理的主題情境，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（一）結(jié)合實(shí)際背景，再構(gòu)文本

以譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》一年級(jí)上冊(cè)Unit 7I can dance這一單元的復(fù)習(xí)課為例。本單元的主要句型是“I can...”由于正處圣誕時(shí)節(jié)，教師可充分利用節(jié)日背景，將文本改編成一個(gè)圣誕派對(duì)的繪本故事“Christmas is coming.There will be a Christmas party in the forest.All the animals are very excited.”小動(dòng)物們?cè)谂蓪?duì)上紛紛展示自己的才能，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和模仿，通過這個(gè)活動(dòng)既讓學(xué)生鞏固了本單元的重點(diǎn)句型“I can...”，又在此基礎(chǔ)上拓展了新句型“What can you do？”“Can you？”使得前后語(yǔ)篇更為連貫和完整。

繪本閱讀已受到越來(lái)越多學(xué)生的青睞，將課堂內(nèi)容以繪本的形式展開能更好地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本堂復(fù)習(xí)課，教師以繪本為載體，結(jié)合圣誕背景，營(yíng)造出接地氣的語(yǔ)言輸出環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)繪本故事發(fā)生的主題背景、有趣的插圖來(lái)想象故事情節(jié)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)說更多與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)。

（二）教材主題融合，再構(gòu)文本

當(dāng)下的兒童繪本，其人物和情境深受學(xué)生的喜愛，能將繪本中人物和情境運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，這不僅能豐富課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，還能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的熱情，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)一步貼近學(xué)生的內(nèi)心世界。

譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》二年級(jí)上冊(cè)Unit 2I have a hamster這一單元要求學(xué)生掌握的句型是“I have a/an...It’s...（特征）”。文本的情境是幾位小朋友在相互介紹自己的寵物及其特征，情境比較單薄。如何豐富情境，使學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)來(lái)操練目標(biāo)句型呢？教師做了如下設(shè)計(jì)：

本單元與《典范英語(yǔ)》1a Lesson 17 The pet shop 單元一樣，都是以寵物為話題。教師將這兩冊(cè)教材融合在一起，創(chuàng)設(shè)了“Pet shop”的主題情境。以《典范英語(yǔ)》故事中“Kipper一家去寵物店”為主要線索，引出本單元的新單詞：rabbit，dog，cat，hamster，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“It’s small/big/cute...”對(duì)寵物進(jìn)行描述。當(dāng)Kipper 和家人買到各自的寵物之后，通過角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生用“I have a/an...It’s...”來(lái)對(duì)每個(gè)寵物進(jìn)行介紹，學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，完成了本堂課目標(biāo)語(yǔ)言的輸出。

課堂上學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸出離不開情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過再構(gòu)教學(xué)文本，凸顯課堂主題，豐富課堂教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有助于學(xué)生思維連貫性與整體性的培養(yǎng)。

三、引入熟知的卡通人物，有效創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生對(duì)卡通人物十分感興趣，如將他們喜歡的卡通人物引入課堂教學(xué)中，不僅能吸引學(xué)生的眼球，提高課堂聽課效率，也有助于學(xué)生在課堂參與中有效生成語(yǔ)言。

（一）卡通人物引領(lǐng)，單元板塊有機(jī)融合

譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》的Fun time 和Rhyme time 板塊，其情境性不是特別強(qiáng)，通常安排在該單元的第二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。相比于Story time 板塊，這些板塊情境更加單薄，在進(jìn)行板塊融合教學(xué)時(shí)，難度較大。如何將這兩個(gè)板塊自然銜接，創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)的情境，是該課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師可以引入學(xué)生熟知的卡通角色，將板塊內(nèi)容有序地串聯(lián)起來(lái)。

如在教授一年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Good morning！這一單元的Fun time 和Rhyme time 板塊時(shí)，為將這兩個(gè)板塊串連在一個(gè)情境中，教師引入家喻戶曉的白雪公主的故事。本單元的Story time 以“Yang Ling 睡覺”結(jié)尾，在設(shè)置第二課時(shí)情境時(shí)，教師承接第一課時(shí)（Story time）中的情境，創(chuàng)設(shè)了Yang Ling 夢(mèng)見白雪公主的畫面。

學(xué)生見到白雪公主后，紛紛用“Good morning！”與她打招呼。同時(shí)，此環(huán)節(jié)增設(shè)了角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生鞏固“早上問好”的對(duì)話。為進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師還增設(shè)了白雪公主被巫婆抓走的畫面，學(xué)生要救出白雪公主，必須“翻過三座山”，即闖過三關(guān)，每一關(guān)都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)由“單詞—句子—語(yǔ)篇”組成，不僅使該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了練習(xí)，還讓學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力在無(wú)形中得到了強(qiáng)化。

Fun time 板塊的設(shè)立要求學(xué)生在“玩”中鞏固本單元的語(yǔ)言點(diǎn)，Rhyme time 板塊的設(shè)立要求學(xué)生在“說唱”中加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)。完整的情境創(chuàng)設(shè)將“玩”和“唱”這兩項(xiàng)任務(wù)融合在一起，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的前提下有條不紊地進(jìn)行。

（二）卡通人物引領(lǐng)，單元之間有機(jī)整合

譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》每個(gè)單元都圍繞不同的話題展開，但由于各單元知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)用環(huán)境不同，在設(shè)置復(fù)習(xí)課時(shí)，需要教師創(chuàng)設(shè)有意義的主題情境，將各單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。

以二年級(jí)上冊(cè)Unit 1～Unit 4 復(fù)習(xí)課為例，這四個(gè)單元分別圍繞“介紹家人、介紹寵物、描述動(dòng)物、詢問近處和遠(yuǎn)處的事物”為話題展開。這四個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)較為零散，為將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，教師引入了學(xué)生熟知的卡通人物Peppa 和他的一個(gè)朋友Jackie。具體情境設(shè)計(jì)如下：有一天，Peppa 去拜訪Jackie，Jackie向Peppa 介紹自己的家人，此環(huán)節(jié)重點(diǎn)復(fù)習(xí)第一單元中介紹家人的知識(shí)點(diǎn)。接著Jackie帶領(lǐng)Peppa參觀自家的農(nóng)場(chǎng)，通過不同的形式引出農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物，鼓勵(lì)學(xué)生用“It’s...It has...（特征）”句式來(lái)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行描述，即復(fù)習(xí)第二單元和第三單元中的語(yǔ)言點(diǎn)。參觀農(nóng)場(chǎng)的過程中他們還看見了蔬菜和水果，此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用“What are these/ those？They’re...”句式來(lái)詢問近處和遠(yuǎn)處的事物，即復(fù)習(xí)了第四單元的知識(shí)點(diǎn)。

卡通人物Peppa和Jackie的出現(xiàn)成功搭建了單元與單元之間的橋梁，Peppa 一天的拜訪和參觀過程正是學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與的過程，學(xué)生在Peppa 和Jackie 的角色體驗(yàn)中復(fù)習(xí)了各單元的核心知識(shí)，掌握了教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)生通過小組互動(dòng)的實(shí)景對(duì)話練習(xí)，鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要“說”，需要大聲“說”，在主題意義的引領(lǐng)下，有趣環(huán)節(jié)的設(shè)置以及生動(dòng)活潑的角色對(duì)話，使學(xué)生情不自禁地投入其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能得到明顯的改善。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，重情趣、重意義的主題情境教學(xué)正適應(yīng)此階段孩子的心理特征。學(xué)生想表現(xiàn)是因?yàn)樗麄儗?duì)有趣的情節(jié)和生動(dòng)活潑的角色感興趣，自己也想試一試。在試一試的過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)表達(dá)，又能在情境中合理運(yùn)用，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合語(yǔ)言能力在無(wú)形中得到提升！