高國華 北京市順義區(qū)仁和中心幼兒園

在“雙減”政策引領(lǐng)下，大家都放下了“身段”、尊重了規(guī)律，努力讓學習充滿樂趣，讓學校生活變得更加多彩。

作為幼兒園的管理者，更多的是希望家長理解“雙減”的含義，了解幼兒園階段該為孩子們做些什么。我園所要做的就是培養(yǎng)孩子的行為習慣、情感態(tài)度、敢于探索、樂于想象等良好品質(zhì)。

一、“雙減”政策下，家長是否找到了幼小銜接的“點”

現(xiàn)代家長普遍存在教育焦慮，因此對園所教育期待較高，他們期待幼兒園能提前與小學銜接。家長關(guān)注幼小銜接，但并不理解幼小銜接的“銜接點”在哪兒。幼小銜接不是小學知識的超前學習，而是培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣、養(yǎng)成幼兒良好的學習習慣、提升幼兒的學習能力。在《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、全國及北京市下發(fā)的“雙減”工作方案中都明確規(guī)定了不能超前教授小學文化知識，并且《綱要》《指南》中設(shè)立了幼兒園需要完成的目標。教師對這些目標的把握，家長對這些目標的了解、理解、認同，是落實“雙減”政策，實現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵所在。

（一）健康領(lǐng)域

5～6歲的教學目標：手的動作能靈活協(xié)調(diào)

1.能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑

該目標主要是培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，手部肌肉和手指控制筆的方向和力度的練習，為幼兒升入小學書寫做準備。

2.能使用簡單的勞動工具

在使用工具勞動的過程中，幼兒在操作中熟練、在熟練中思考、在思考中改進，不斷總結(jié)經(jīng)驗，增長智慧，即達到心靈手巧。

（二）語言領(lǐng)域

目標一：傾聽與表達

1.在集體中能注意聽老師或其他人講話，聽不懂或有疑問時能主動提問

幼兒養(yǎng)成傾聽能力是為上小學后的課堂聽講做的必要準備，學會傾聽老師和別人說話，并且聽懂，不懂時能大膽地問老師和同伴，對幼小學段學習過渡具有重要意義。

2.愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話；能說普通話，發(fā)音正確清晰

語言是思維的工具，無論是小學的課堂還是幼兒園的教育活動，幼兒參與討論的前提是要有自己的想法，要思考，思考后能清楚地表達出來，讓老師和同伴能聽懂你所表達的內(nèi)容。因此，會說普通話，讓別人聽懂你說話的內(nèi)容是升入小學必備的能力。

3.能有序、連貫、清楚地講述一件事

幼兒園里每天游戲后，教師都會引導幼兒說一說“自己做了什么？怎么做的？和誰一起做的？遇到什么困難了？怎么解決的？”孩子們在敘述過程中要組織語言、要有序表達。在老師的追問中幼兒的思維不斷得到訓練，語言表達能力隨之不斷提升。

目標二：閱讀與書寫

1.對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義

幼兒升入大班，師幼共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會隨之變化：幼兒每日來園簽到書寫自己的名字、用數(shù)字和簡單的符號記錄天氣預報、圖書區(qū)用偏旁部首拼漢字等，初步建立了現(xiàn)實事物與文字符號的聯(lián)系，并產(chǎn)生了興趣，為上小學后的學習打好基礎(chǔ)。教師不能刻意帶幼兒認讀漢字，而是要在游戲中創(chuàng)設(shè)一定的情境，在自然而然的狀態(tài)下引發(fā)幼兒學習文字的興趣。

例如，大班康康小朋友在圖書區(qū)看見地球儀上的臺灣問我：“這是哪兒？”我說：“這是臺灣?！彼謫枺骸芭_灣國嗎？”我說：“不是，臺灣是中國領(lǐng)土的一部分，是屬于中國的?！焙⒆佑种钢厍騼x上的其他地方問我：“這是哪兒？那是哪兒？”說到福建時，他說去過廈門；說到河北時，他說這是他奶奶家；說到海南時，他說那邊很熱等，在說的過程中孩子一直指著地球儀上的文字和位置在講。后來這一話題引來班級中的很多孩子參與，他們分別介紹自己去過什么地方，在地球儀上的什么位置。大部分孩子都認識了自己去過的地方的名稱，在游戲中識得了漢字，并與地圖、老家以及曾留下深刻印象的旅游景點建立了聯(lián)系。興趣導引下的認字是孩子自發(fā)自主的、基于體驗的學習活動。

幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時期，因此，無論家長還是教師，都要抓住契機，助力其發(fā)展。如：鼓勵幼兒對感興趣的事物或問題“想說、敢說”；和幼兒一起查閱圖書資料，幫助其“會說”，并讓幼兒感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣等。

2.具有初步的閱讀理解能力，能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內(nèi)容，并能說出自己的看法

幼兒每日閱讀完圖書，可以鼓勵他講給家長聽，講得不全面沒關(guān)系，只要能講出時間、地點、人物、發(fā)生了什么事即可。如讀了科普類圖書，能講出事物的名稱、主要特征、用途等即可。鼓勵幼兒說一說對故事中發(fā)生事件的看法，這不僅有助于幼兒通過閱讀獲得“成就感”，更有利于幼兒養(yǎng)成在閱讀中觀察、思考、表達的能力。

目標三：具有書面表達的愿望和初步技能（愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事）

國內(nèi)外研究表明：兒童的前書寫能力隨著年齡的增長而發(fā)展，從4 歲開始，兒童初步有了前書寫的意識，對文字的理解和認識也有了一定基礎(chǔ)。這里，我們需要鼓勵幼兒將自己感興趣的事物或故事畫下來并講給別人聽，通過“畫話”建立語言表達內(nèi)容的架構(gòu)和前后關(guān)系，通過“說畫”幫助幼兒建立起抽象語言與具體事物之間的聯(lián)系，讓幼兒通過寫寫畫畫的方式表達自己的想法和感情。老師把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，體會文字的用途。

（三）社會領(lǐng)域

目標一：愿意與人交往

有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友，有問題愿意向別人請教。

無論什么時候，我園都需要有好朋友，幼兒在大班都會結(jié)交好朋友，他（她）們共同游戲、共同解決問題。這為上小學后建立良好同學關(guān)系、順利融入班集體打下了基礎(chǔ)。我們要鼓勵孩子結(jié)交好朋友，并告訴他（她）遇到困難自己解決不了可以請教好朋友。

目標二：能與同伴友好相處

1.活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服

合作是一個人適應社會群體的一種表現(xiàn)，與同伴發(fā)生矛盾時能夠協(xié)商解決，在解決一個個沖突的過程中，幼兒也在不斷成長，因此學會分工、合作、協(xié)商解決問題是幼兒成長的標志。

2.不欺負別人，也不允許別人欺負自己

無論是幼兒園階段還是小學階段，教師都要引導幼兒，不要傷害別人，也不要被別人傷害。這是做人做事的準則，要學會保護自己，必要時尋求老師或同伴的幫助。

（四）科學領(lǐng)域

1.初步理解量的相對性，能借助實際情境和操作體驗（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實際意義

2.通過實物操作或其他方法進行10 以內(nèi)的加減運算，能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系

數(shù)學是家長格外關(guān)注的，家長想了解幼兒園是怎么教數(shù)學的。大班的老師們會開展各種與數(shù)有關(guān)的主題活動，如“生活中的數(shù)字”“我園的錢幣”等。教學中老師會設(shè)置諸如“找一找生活中有哪些數(shù)字、有什么用途、貨幣可以怎么花、10 元錢是幾個一角錢，用10 元錢買2 樣商品、用10 元錢買3 樣商品”等問題。在實際操作中讓幼兒感知數(shù)字。幼兒在實際操作中感知和理解了實物“量”的特征，理解了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”“減”的辦法來解決問題。而通過游戲理解和把握10 以內(nèi)數(shù)的分解與組合，事實上幫助幼兒理解了“加法”“減法”的意義，這比簡單的會做幾道題更有意義。

綜上可見，幼兒園階段的學習不僅是在知識技能方面實現(xiàn)與小學教育的銜接，更重要的是在“興趣、習慣、學習力”上為小學學習奠定基礎(chǔ)，這是實現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵。我國現(xiàn)有的兩部關(guān)于學前教育的重要文件《綱要》《指南》，具有權(quán)威性、科學性、可操作性，是教師和家長實施教育的指南和幫手。

《綱要》和《指南》是兩個綱領(lǐng)性的文件，落實這兩個文件的載體是幼兒園的課程。

二、“雙減”政策下，幼兒園如何規(guī)劃課程

科學合理的課程設(shè)置是確保幼兒健康和諧發(fā)展的根本。在落實“雙減”的過程中，遵循《綱要》《指南》精神，我園根據(jù)課程的多元性，將基礎(chǔ)性課程和特色課程合理搭配。

一是通過混齡自主游戲課程，促幼兒個性化發(fā)展。我園遵循著“幼兒在前，教師在后”的原則，采用游戲前師、幼一起做計劃——游戲中觀察、支持——游戲后回顧反思“三段式”的組織形式，了解幼兒的需要、支持幼兒的游戲、分析幼兒的成長，使幼兒在自主游戲中大膽游戲、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、彰顯個性。

二是通過繪本主題課程，拓展幼兒核心經(jīng)驗。幼兒園開展繪本主題課程研究，通過預設(shè)、生成拓展五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗，形成以繪本閱讀為紐帶的整體教育，使幼兒體驗到圖書從靜態(tài)到動態(tài)的過程。閱讀貫穿于幼兒一日生活，如三餐前后閱讀、午睡前聆聽故事、區(qū)域活動表演故事等，幼兒在閱讀中真正“動”了起來。

三是通過實踐探究課程，激發(fā)學習潛能。根據(jù)幼兒的學習特點和興趣，幼兒園引入了科學實驗課程——培養(yǎng)探究興趣及觀察發(fā)現(xiàn)能力；慧玩數(shù)學游戲——通過區(qū)域中豐富的游戲材料，在動手動腦操作中感知事物的拆分與組合，體驗多變性，開發(fā)潛能；幼兒編程課程——滿足幼兒探究電子產(chǎn)品的興趣，利用編程積木、拖拉、拼擺、控制等方式，鍛煉幼兒的學習、協(xié)作、創(chuàng)新能力等，促進其邏輯思維的發(fā)展。

四是通過快樂運動課程，激發(fā)幼兒運動興趣。開展“快樂體育課程”，以足球、幼兒旱地冰球課程為主，聘請專業(yè)教練以游戲的方式指導幼兒活動，激發(fā)幼兒運動的興趣，提高趣味性，讓幼兒愛上運動并養(yǎng)成良好的運動習慣。

五是開展“自主探索，深入學習”的項目探究活動。開展由幼兒主導的項目教學活動，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師和幼兒共同梳理問題，鼓勵幼兒嘗試自己想辦法解決問題。通過小組間討論、實踐、比較、分享，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗解決問題的成功感。

多元課程的設(shè)置培養(yǎng)了幼兒思維、能力、運動等方面的良好學習品質(zhì)，為幼小銜接奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下，家長要做哪些準備

做一名有思想、有遠慮的家長，首先要明確給孩子減了什么，給家長加了什么。在給孩子減輕課業(yè)負擔的同時，還要關(guān)注孩子學習習慣的養(yǎng)成。要想培養(yǎng)良好的學習習慣，園所教育必須延伸到家庭，實現(xiàn)園所教育與家庭教育的互聯(lián)互通。為此，家長應有必要的準備。

一是，家長要在幼兒離園回家后，以聊天的方式問一問：“今天老師都留了什么任務？回家需要做什么？”培養(yǎng)孩子記住自己的任務，回家后能主動去做任務的習慣。

這是在小學1-2 年級時必須具備的能力。孩子沒有書面作業(yè)，家長們不知道每天孩子學了什么，唯一了解的渠道就是孩子能記住老師口頭留下的任務。這是學習習慣、任務意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二是，大班下學期，每天晚飯后堅持和孩子在書桌前坐半小時。要讓孩子在自己的書桌前安靜地閱讀半小時，可以家長陪伴，可以自主閱讀，也可以鼓勵孩子閱讀后講給家長聽。這個習慣的養(yǎng)成一舉多得，不僅能培養(yǎng)閱讀習慣，還能培養(yǎng)孩子上小學后定時學習、溫習、準備書本、寫作業(yè)等習慣，這個時間很重要，堅持下去受益無窮，希望家長們能放下手機，多些陪伴。

三是，充分利用每天接孩子的時間。無論是幼兒園階段還是今后上小學，家長可以每天在接孩子的途中與孩子聊聊天，問一問“今天上課回答問題了嗎？回答了幾個問題？你是怎么說的？”這幾個問題能了解孩子上課是否專心聽講了，是否聽懂了。只要孩子回答了問題，就說明孩子不僅聽懂了還能大膽表達。這也是學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。家長們持之以恒地堅持下去，會收到很好的效果。

四是，對于孩子喜歡的文字符號可以適當引導。例如，家里圖書中的文字、超市名字、銀行的符號、玩具上的說明書等，都可以和孩子一起讀一讀、說一說。只要孩子感興趣，家長就要積極引導，同時避免過度說教而起到適得其反的作用。

“雙減”政策著眼于學校教育主陣地，突顯幼兒園課程改革的重要性，意在緩解家長焦慮情緒，提升幼兒園教育質(zhì)量，提高家園協(xié)同育人意識，形成家園合作共育共識。明確家庭是幼兒成長的第一教育場所，倘若缺乏家庭教育的支持，“雙減”政策將難以有效實施。家長觀念的轉(zhuǎn)變、家園協(xié)同育人是“雙減”的關(guān)鍵。我園要堅持追尋幼兒的興趣和需求，放慢腳步，讓幼兒在生活中學習，在探究中發(fā)展。