劉文輝 甘肅省天水市武山縣榆盤九年制學(xué)校

教學(xué)是對(duì)課程的開發(fā)，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者。在教學(xué)中，核心是人的發(fā)展，是學(xué)生知識(shí)、能力以及素養(yǎng)的發(fā)展，也是教師的專業(yè)化發(fā)展。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式。

生物學(xué)是自然科學(xué)的一部分，其嚴(yán)密性較強(qiáng)。初中生物知識(shí)較為抽象，需要教師通過多種教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式及探究過程，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。“雙減”政策的實(shí)施極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革。對(duì)于初中階段的生物教學(xué)來說，同樣需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變。

一、“雙減”政策下，教師怎么辦

所謂“雙減”，就是減輕學(xué)生課內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率已是大勢(shì)所趨，教師如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則無法滿足教學(xué)改革的要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，無法形成良好的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力下，逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)喪失興趣，從而無法提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。教師的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體制等都直接影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策上要對(duì)標(biāo)、對(duì)表，要敢于求變、主動(dòng)求變，走出自己固有的“認(rèn)知圈”，不能再用“換湯不換藥”的老辦法將成績當(dāng)成唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。要明確教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，思考研究新時(shí)代的學(xué)生到底需要什么樣的教育，我們又該如何改變教育方式、如何提升教育技能等。主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開發(fā)、利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)實(shí)際情況及課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建自身的教學(xué)體系，主動(dòng)做課程的“研究者”，而不是教材的“執(zhí)行者”，讓“以學(xué)生為主體”的理念充分融入教學(xué)的方方面面。

“雙減”政策提出，學(xué)生是課堂的主體，要將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索知識(shí)。對(duì)于教師而言，最基礎(chǔ)的工作就是要“讀懂”學(xué)生，如果連自己的學(xué)生都不了解，又怎么能有效地開展教學(xué)呢？

教師要了解學(xué)生目前的實(shí)際狀態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，營造輕松、活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。同時(shí)，教師要尊重、理解、信任學(xué)生，用平等的視角對(duì)待關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。把握教學(xué)的節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教與學(xué)的方式，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“雙減”政策下，教學(xué)質(zhì)量如何保證

我們要從新時(shí)代需求出發(fā)，從一個(gè)全新的維度去重新認(rèn)識(shí)課堂、構(gòu)建課堂、發(fā)展課堂、提升課堂，向45分鐘要質(zhì)量、要效率、要結(jié)果。我們要提升教師“教”的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂中找到屬于自己的全新定位和角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（一）構(gòu)建高效課堂

落實(shí)“雙減”關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好。所以，教師必須在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量上下功夫，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索建構(gòu)“以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1.充分的課前準(zhǔn)備

提高備課實(shí)效。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn)，教師要在認(rèn)真研究學(xué)情與教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)突破，整合資源，最終設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際、高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方案。

2.充分利用課堂時(shí)間

“雙減”政策下，要?jiǎng)?chuàng)造高效課堂，必須充分利用課堂時(shí)間，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，精心設(shè)計(jì)問題情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，開展探究性學(xué)習(xí)。

教師要采取多種教學(xué)手段，如運(yùn)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)生活情境以及分組討論等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生帶著積極的情感投入課堂，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有促使其后續(xù)發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。這種效果是課后補(bǔ)習(xí)難以達(dá)到的。因此，教師要樹立目標(biāo)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂上的每一分鐘都發(fā)揮出最大效益，最終讓學(xué)生獲得“帶得走”的能力。

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動(dòng)的過程。

在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變理念，找準(zhǔn)自己的角色定位，樹立以學(xué)生為中心的理念，徹底改變“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，推進(jìn)課堂教學(xué)變革。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生質(zhì)疑的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑，提出一個(gè)問題往往比解決十個(gè)問題更有價(jià)值，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

有效的預(yù)習(xí)同樣是提高課堂效率的關(guān)鍵，可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，從而攻克難點(diǎn)。因此，教師每天要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

教師首先要確定“學(xué)大于教”的課堂理念。課堂教學(xué)主要在于教師的引導(dǎo)，讓教師為學(xué)生服務(wù)，這樣教師就擺脫了原來“滿堂灌”的說教形式。理想的課堂教學(xué)應(yīng)從與學(xué)生的對(duì)話交流開始，根據(jù)學(xué)生的談話，教師確定如何執(zhí)教，真正做到“以學(xué)定教”。

教師只有關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，建立起“用戶思維”，才有可能使課堂效益最大化。

（二）實(shí)施分層教學(xué)

什么是真正的教育？就是要做到“讓人人找到自己的位置，讓人人都有機(jī)會(huì)，讓人人都有進(jìn)步?！笔裁词钦嬲馁|(zhì)量？因材施教、個(gè)性發(fā)展才是真正的質(zhì)量，進(jìn)步即是質(zhì)量。

“十個(gè)手指有長短”，學(xué)生之間存在差異是必然的。我們必須把因材施教的理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，要打破指向群體的班級(jí)講授模式，創(chuàng)設(shè)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異化課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為最好的自己，而不是那個(gè)“別人家的孩子”。

教師要敏銳捕捉每一個(gè)學(xué)生的不同，提供適合每個(gè)學(xué)生的教育?；诓煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行分層教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中所有學(xué)生一張卷、學(xué)校評(píng)價(jià)“用一把尺子衡量所有的學(xué)生”的弊端，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而整體提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層，基礎(chǔ)能力以及對(duì)新知識(shí)接受能力較差的學(xué)生，可以分配到C層；兩項(xiàng)能力一般的學(xué)生，可以分配到B 層；兩項(xiàng)能力均較強(qiáng)的學(xué)生，可以分配到A 層。針對(duì)C 層學(xué)生，教師可以幫助其理解基礎(chǔ)知識(shí)，如人體內(nèi)有哪些物質(zhì)；B 層學(xué)生，需要深入了解知識(shí)細(xì)節(jié)，如血液的運(yùn)輸方式、目的以及功能；A 層學(xué)生，則可以拓展學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（三）設(shè)計(jì)菜單作業(yè)

“雙減”政策下，如何科學(xué)合理地布置作業(yè)很重要。教師要改變以往單一的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，創(chuàng)新作業(yè)布置手段，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)，不斷豐富作業(yè)類型，增加作業(yè)種類，讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，并在有限的時(shí)間內(nèi)得到最佳訓(xùn)練，感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物行為的類型”時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具體說出動(dòng)物行為的主要類型，說明動(dòng)物的社群行為對(duì)生物生存和發(fā)展的意義。教師可以向?qū)W生布置一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的生活化作業(yè)，如要求學(xué)生自主研究“螞蟻”覓食行為。學(xué)生需要自己準(zhǔn)備能夠吸引螞蟻覓食的食物，這個(gè)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。還需制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并用放大鏡觀察螞蟻的覓食行為，學(xué)生經(jīng)過課后實(shí)驗(yàn)必須要掌握兩個(gè)問題：螞蟻是怎么覓食的？螞蟻?zhàn)钕矚g的食物是什么？學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行充分交流。

（四）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

初中生物學(xué)科是為了讓學(xué)生了解我們所居住的地球以及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。

生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護(hù)自然、珍愛生命。

落實(shí)“雙減”政策，教師需要構(gòu)建趣味課堂，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生與課堂上的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)安排有著較高的認(rèn)可度，在人與自然相互關(guān)系的處理上，始終保有趣味性與好奇心。

教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步提升自身能力。

例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以利用微課的形式，首先為學(xué)生播放相關(guān)視頻。還可以通過FLASH 動(dòng)畫，為學(xué)生展示生物與環(huán)境之間相輔相成的場(chǎng)景，使學(xué)生通過可視化的方式了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣既可以讓學(xué)生在頭腦中形成生物學(xué)與生態(tài)學(xué)這兩方面的抽象概念，還可以利用短片的形式，為學(xué)生展示一些生物學(xué)概念，從而極大地提升教學(xué)效果。

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組形式對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行思考分析。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員能夠合理搭配，建立起積極的互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生查找資料發(fā)散思維，展開積極討論并歸納總結(jié)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生物之間的關(guān)系不是單一的，而是多層次的，各種生物之間相互制約，彼此依存。同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生熱愛大自然的情感，加強(qiáng)他們對(duì)這部分知識(shí)的全面理解。最終構(gòu)建出一個(gè)具體的生物知識(shí)框架，將課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去提問，自己去解決，切實(shí)做到自主學(xué)習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選擇公園或校外的自然環(huán)境進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。記錄完整的調(diào)查內(nèi)容，如記錄調(diào)查范圍內(nèi)的陸生植物、水生植物的名稱、植物上的昆蟲及其他動(dòng)物等，并分析它們之間的關(guān)系。小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的思維能力。這樣的教學(xué)方式，不需要較多的作業(yè)量，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）營造和諧課堂

新一輪課改強(qiáng)調(diào)，課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)各種類型的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把師生平等的觀念落到實(shí)處，與學(xué)生保持良好的溝通與協(xié)作，以提高課堂教學(xué)有效性，改善教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“生物圈的綠色植物”一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提問，采用“積分制”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)?；卮饐栴}次數(shù)最多、準(zhǔn)確度最高的學(xué)生，可以獲得一定積分，這些積分“可以以分?jǐn)?shù)形式”在每一次的考試中得到體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建具體的植物鏈思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就可以充分了解葉、果實(shí)與種子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。思維導(dǎo)圖還能延伸到植物結(jié)構(gòu)變化，隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容也能得到完善。需要注意的是，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，要為學(xué)生留下充足的思考空間，特別是要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的塑造，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（六）做好教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作

在生物教學(xué)開展的過程中，教師首先需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，這樣可以幫助教師設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，同時(shí)保證教學(xué)內(nèi)容能全面滿足學(xué)生的實(shí)際需求。教師還需要對(duì)課堂當(dāng)中的各種情況與問題進(jìn)行針對(duì)性分析，保證科學(xué)合理地處理教學(xué)細(xì)節(jié)。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)受自身認(rèn)知偏差的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)各種各樣的問題。為了保障教學(xué)工作順利開展，教師需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平和能力設(shè)定不同的教學(xué)方案，充分保障整體教學(xué)工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，落實(shí)教學(xué)監(jiān)督機(jī)制，確保在教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)程中，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)督，這樣才可以有效保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們有著不同的性格特點(diǎn)、特長愛好、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)等。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)。

教師要為學(xué)生制定科學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，用增值性評(píng)價(jià)，客觀判斷不同類型學(xué)生的成長，讓學(xué)生“看見自己”，努力做最好的自己。同時(shí)要讓學(xué)生產(chǎn)生“只要自己積極、認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能獲得成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。

“雙減”政策指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)應(yīng)從課堂開始變革，加強(qiáng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于生物實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，融入多樣化的教學(xué)資源和內(nèi)容，讓學(xué)生在課外探究活動(dòng)中強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)綜合能力。進(jìn)一步展現(xiàn)作業(yè)功能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。期盼教師都能在“雙減”視角下拓寬學(xué)生視野，緊跟時(shí)代步伐讓生物課堂變得有意義、有趣味、更高效。